新課程背景下如何提高初中物理教學效率

摘要在初中教學中，物理是一門中途加入的新學科，學生在初二以前沒有接觸過物理學習，所以在教學中會遇到一些難度，主要表現在部分學生對物理學習存在恐懼心理、物理教學抽象程度有所提高、學生自主學習能力不強以及學習能力存在差異等方面，這些問題的存在與發展，對初中物理教學效率的提高將會產生一定的消極影響。在新課程改革不斷深入的背景下，初中物理教師要以科學的教育教學理念來指導自己的各項工作，要認真研究學生在物理學習方面存在的問題，采取針對性措施進行補救，有效提高初中物理教學效率。

關鍵詞改進 措施 提高 效率

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

新課程改革對初中物理教育教學工作提出了較高的要求，以往物理教學中的一些陳舊教學理念、落后教學模式與新課程理念之間產生了一些碰撞，需要廣大初中物理教師認真審視自身工作，查漏補缺，糾正不足，以新課程理念統領教育教學工作，有效提高初中物理教學效率。

1 開展有效思想教育，消除學生的學習恐懼心理

初中生剛接觸物理這樣一門全新的學科，在心理上一定會有一些畏懼心理，加之高年級一些學困生的渲染，會對物理學習存在不同程度的恐懼心理。這是非常普遍的現象，教師在教學活動中要加以適當的思想引導，幫助學生正確對待物理學科的學習，消除學生心理負擔。一是消除對物理學科的神秘感。許多有經驗的初中物理教師在第一節物理課上，并不一定要講解多少物理方面的知識，相反，卻采取和學生拉家常的方式，和學生談一談生活中常見的事物，例如水的狀態變化方式等，使學生明白這些問題都是物理學方面的，也就是自己將要學習的內容，使學生消除對物理的神秘感。二是強化物理與生活的關聯性。在初中物理教學中，教師在教學內容選擇或素材應用時，要注重強化與生活的聯系，使學生增強感知經驗，從而緩解對物理知識理解的難度梯度。例如在教學慣性內容時，教師可以先向學生演示一個趣味小實驗:取一只雞蛋，放在一張薄紙片上，飛快地抽出紙片，但是雞蛋仍然留在原處，通過這樣一個有趣的生活實驗導入慣性內容的學習，學生容易接受。否則，空洞抽象的說教只會增加學生的理解難度與畏懼心理。三是開展物理學習方法的指導。消除學生對物理學習恐懼心理的一個重要途徑，就是培養學生科學的學習方法，使學生學得輕松、掌握牢固。在初中物理學習中，學生需要重點掌握的學習方法主要有課前預習、實驗觀察、討論質疑、歸納分析、形象記憶等，教師要結合教學實際內容，指導學生采取最為恰當的學習方法，并牢固掌握。學生有了這些科學的學習方法作為基礎，在物理學習中定會事半功倍，畏懼心理自然灰飛煙滅。

2 運用現代教學媒體，發揮形象的教學演示成效

現代教學改革離不開各種各樣的現代教學媒體，以多媒體為主要代表的現代教學媒體在初中教學中發揮了重要的促進與輔助作用，雖然初中物理是一門建立在實驗與觀察基礎上的學科，但是需要運用到多媒體教學設備的地方仍然很多，教師要在教學活動中加以有效運用，促進教學效率的提高。一是運用電教媒體激發學生學習興趣。俗話說，興趣是學生最好的老師，也是學生學習探究活動不斷深入的動力源泉，提高學生對物理學習的興趣，可以激發學生更加投入物理學習之中，提高教學成效，在這個方面，多媒體教學設備可以發揮重要的輔助作用。例如在開展初中物理第一課教學時，教師在演示生動有趣的物理小實驗的同時，可以運用多媒體手段播放一些體現我國物理學發展巨大成就的影音資料，如火箭、衛星以及核電站等;在講解“慣性”、“杠桿”等原理時，可以選取一些“猴子踩上香蕉皮摔跤”、“公園里小孩玩蹺蹺板”等相關的場景作為素材補充，可以極大地激發學生的求知欲。二是運用電教媒體宏觀表現微觀內容。物理學是建立在實驗基礎上的自然學科，觀察是學生獲得物理知識與掌握物理規律的主要手段，學生通過觀察與分析來了解掌握物理概念與規律，但是在物理教學中許多內容是肉眼無法看到的微觀世界，對教學成效產生了影響。對此，運用多媒體設備可以有效解決這一難題。運用多媒體教學設備，可以采取動畫模擬、情境再現的方式，將原本微觀、不可見的物理學知識轉變為直觀的、可見的現象，幫助學生強化理解與記憶，如講解聲音傳播原理時，就可以采取這樣的教學方式，以多媒體手段模擬聲音的傳播過程，學生容易記憶。三是運用電教媒體形象演示抽象內容。在物理教學中，許多抽象的內容是學生理解上的難點，初中生還是習慣于形象思維方式，教師在教學中要善于將抽象內容轉換為學生易于接受的形象內容，有效實現教學重點難點的突破。例如在教學電流的磁場內容時，教師在開展實驗的基礎上，可以運用多媒體課件模擬，將直線電流的周圍磁感線環繞方向、磁場方向、擺上小磁針的指向等狀態直觀形象地展現在學生面前，有效突破教學難點，增強教學成效。

3 創新教育教學方法，體現學生的主體發展地位

在初中物理教學中，教學方法的優化是提高教學效率的關鍵環節，相對于以往的教學模式，教師需要在培養學生的自主學習能力方面多下功夫，重點在培養科學的預習習慣、深入的合作探究意識等方面實現突破。一是教給學生科學的預習復習方法。如果光靠物理課堂教學的45分鐘，實現教學效率的大幅提升非常困難，教師要善于將教學活動前移，指導學生開展課前預習活動，將基礎性知識解決在課前，既節約了教學時間，又可以篩選出學習的難點，提高學習的針對性成效。教師要注重提高學生的“讀、思、劃、做、記”等方面的預習能力:“讀”，就是要認真研讀教材，對照預習目標，對將要學習的內容做到心中有數;“思”，就是對照預習提綱、課前提示進行獨立思考，自行尋找解題思路;“劃”，就是將自己認為學習的重難點以及需要強調的知識點劃上標記，以示提醒;“做”，就是自己嘗試做一做課后習題，自省檢查一下預習成效;“記”，就是將自己的學習體會或需要進一步努力解決的問題摘記下來。二是組織有效的合作探究教學活動。開展初中物理教學，教師要善于調動學生的學習激情，引導學生開展合作與探究，通過自己的努力獲得知識或解決問題，教師可以在學生開展有效預習的基礎上，將教學目標與學生的質疑內容進行整合，編成探究思考題，指導學生分組開展學習，采取深入思考、討論探究的學習方式，指導學生進行自主學習，教師在組間進行巡視，幫助后進生解決疑難問題，其余學生進行思維方向與方式的點撥，使學生的思維探究活動始終沿著正確的方向層層深入。例如在教學“液體的壓強”時，教師就可以伴隨針扎水袋小實驗，揭示一組探究題:小水柱說明什么?(到處有壓強)，不同深度水柱有何區別?(越往下水柱射得越遠)，同一水平位置水柱如何?(基本一樣)，說明什么?(相同深度壓強相等，不同的深度壓強不同)，通過這樣層層深入的引導探究，學生很快就能觀察與分析出液體壓強相關的主要因素，教學難點迎刃而解，同時培養了自主學習能力。三是嘗試進行恰當的師生角色轉換。有些初中物理教師在教學中就是放不開手，不能勇于嘗試一些新的理念與教學方法，在物理教學中適時地開展一些師生角色互換活動，可以起到調動積極性、營造濃厚氛圍的效果，實現教學效率的提高。例如在開展復習環節，單純的教師講授方式容易引起學生的聽課疲勞，導致教學效率下降，有的教師在復習中適當穿插一些師生角色互換，讓學生走上講臺進行講課，幫助其他學生復習，這樣的做法會在學生中引發極大的好奇，教師可以事先安排一些學生，在教師的指導下，按照每人一個知識點的目標，組織教學過程，通過這樣的教學調節，可以調動學生的積極性，提高教學成效。

4 兼顧學生發展差異，提高學生的學習主動效能

學生之間的發展是不平衡的，教師在教學中要充分考慮到這一點，“一刀切”式的教學要求與教學方法，雖然比較省事，但是不能夠兼顧到全體學生的發展實際，不利于學生的成長，兼顧學生整體發展的有效途徑就是立足于學生發展實際，開展分層教學，讓學生都能夠在最近發展區域得到充分發揮，增強成功體驗，激發學習潛能。在初中物理中開展分層教學，要重點抓好以下三個環節。一是闡明意義科學分層。初中生都是具有一定獨立思維能力的“準”大人了，開展這樣的教學活動，首先要讓學生認識到這項活動的重要意義，是為了幫助學生尋找到自己最適宜的坐標定位與發展規劃，消除“分層就是分等級”的錯誤思想，使學生能夠積極支持這項教學活動。其次，教師要科學開展分層，可以引導學生自主申報層級，教師再結合學生前一階段的總和學習情況，合理進行調整，使分層更趨合理。物理學習層級的設定也要適中，一般分為4-5個層級較為適宜。二是分類要求精心組織。對于不同層級的學生，教師在設計物理教學目標與組織教學活動時，都要區別對待，對于那些基礎扎實、領悟能力較強的優秀生，要在教學難度與廣度方面適當提高要求，使他們能夠“吃得飽”，對于那些基礎較差、思維能力相對落后的后進生，教師要充分考慮其發展實際水平，在基礎性內容上開展要求，保證這一群體能夠“吃得了”，對于中等生，則在靈活方式上多下功夫，保證他們“吃得好”。這些要求體現在具體教學中，需要教師在課堂提問、板演題型、練習設計等方面多方考慮，統籌安排，保證每一個群體的學生都能夠人盡其才。三是靈活考核促進發展。靈活科學的考核方式是保證分層教學獲得成功的重要組成部分，開展分層教學的主要目的有兩個，首先是能夠讓學生尋找到自己的準確定位，在此基礎上開展學習，這一點在分類要求與組織上已經做到了。其次是要增強學生的成功體驗，特別是后進生，在以往的考試中，他們一直是“低分、落后”的代言人，分層教學就是要打破這一堅冰，可以采取A、B難度的試卷考核、同一試卷設置拓展題分類要求等方式，讓中后位次學生增強成功心理體驗，保護學習積極性，提高教學效率。

除此之外，教師還可以通過延伸課堂教學觸角的方式，為學生搭建多維的發展平臺，促進學生物理能力的提升，例如組織物理知識興趣小組、開展各類物理知識與操作競賽等，對初中物理課堂教學開展有效補充，教師還可以借助于網絡信息手段培養學生的物理素養等。總之，教師要在創新教學理念、改進教學方法以及研究學生發展規律等方面開展積極探究與嘗試，才能有效提高初中物理教學成效。