淺談新課標下初中數學教師教學能力的養成

摘要本文根據新課程理念的要求，從提升初中數學教師課堂教學能力這一要求出發進行了初步的論述，提出初中數學教師要具有善于靈活運用教材，掌控課堂教學過程，激發學生探究實踐，提升學生創新思維等幾個方面的能力。

關鍵詞教學能力 運用教材 探究實踐 創新思維

中圖分類號:G635文獻標識碼:A

當前，我國新一輪課程改革正以前所未有的力度和范圍在各階段學校各學科教學中大力的推進和廣泛的實施，如何改變傳統教學模式，樹立新型教學理念，創新教育教學方法，提升學生學習技能，獲得優秀教學成效，已經成為教育工作者貫徹實施新理念要求的重要內容，也是對初中數學教師能力素質提出的基本要求和努力的工作方向，更成為當前教師進行新課程改革和實踐的重要課題之一。新實施的新課程標準指出:“教師要成為新理念的貫徹者和執行者，要將學生學習技能的培養和提升作為教學的重要內容，切實增強自身教學能力，實現教師知識教學和學生能力教學的有效提高，為學生學習進步提供充足的外部動力和推動作用。”本人在新課標的要求下進行了一些嘗試，認為初中數學教師應具有以下方面的教學能力。

1 善于靈活運用教材的能力

教材作為教師和學生進行教學和學習活動的根本性材料，是學習知識、進行教學活動的“綱”領性素材。教師作為教學活動的“總導演”，學生學習活動的組織者和實施者，根據新課標要求編的數學教材，改變了傳統的知識編排方式，更加著眼于提高素質、培養能力等方面，將不同層級學習能力的訓練作為重點貫穿在全書始終。新教材更加重實踐、重訓練、重啟發誘導、重理解和運用知識能力的培養，更加注重讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，更加重視學生收集處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力以及團結互助和機體能力等方面的培養。因此，教師就必須牢牢抓住教材這一最根本的要素，能對教材內容有一個明確、清晰和全面的認識、掌握和應用，能對教材內容的章節、知識點、學習的重點、難點、教材內容在整個教材中所處的位置以及與其他內容的關系等方面能做到心中有數，能在備課和教學中進行有效的實施。要深刻領會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。要遵循“三個階段(引入、活動、規范鞏固)、四步循環(放——導——研——創)、落(落實基礎知識、基本技能、基本能力、基本操作)樂(愉悅的心情，和諧的氛圍，成功的感受)貫穿始終”的結構和教學目標的 “三維性”要求，合理地處理教材、科學地設計教學過程，有效地提高課堂教學質量。善于以教材為基礎，對教材內容進行適當補充、刪減，調整和變換，認真搜集歸納整理相關材料，積累豐富的課堂教學資源，使教師在教學過程中更好的發揮主導作用，帶領學生分析新教材，用好新教材，發現、探索和運用新教材知識的能力，帶領學生走進教材，用好教材，掌握好課程標準加強的內容和新增內容的概念的內涵和外延，實現師生的共同發展。同時，要根據新教材內容的靈活性，給予學生充分展示自己個性的空間，教師可以在準備過程與課上施教過程中充分的開發教材，讓學生更好地發揮學習知識能動性的作用，實現教師選用教材、資料，特別是分析運用教材的開發能力的提升。

2 掌控課堂教學過程的能力

教育學研究證明:教學過程實際上是師生之間進行知識學習、技能培養、觀點碰撞、品質養成，共同提升和發展的雙向互動過程。教師在教學活動中起主導作用，學生在學習活動中起主體作用。課堂教學作為教師和學生進行有效教學活動的主陣地和知識接受的重要途徑之一，是有效組織教學活動的中介，發揮著重要的橋梁和紐帶作用。“三尺講臺，盡顯教師本色”，教師教學能力的優劣，教學成效的優劣都能在課堂教學過程中有具體、客觀地顯現。因此，教師在進行有效課堂教學時，要充分利用課堂教學這一有效載體，抓住教學過程的關鍵節點，進行針對性的有效教學，提升對整節課的綜合調控能力。在教學引入的過程中，要體現“活”，也就是要有技巧性。新課的引入是教學過程的一個重要環節， 引入新課時可以采用巧設懸念，誘發學生的學習動機和學習意向，提出疑點，點燃學生的思維火花，直觀演示、探索、發現，調動學生的思維和學習興趣等方法，激發學生學習的能動性。如在“一元二次方程的根與系數的關系”一節課的引入時，先讓學生解答一元二次方程方面的習題，了解各個方程的二次項系數、一次項系數、常數項之間的關系，為學習其他知識打下堅實基礎。在重難點知識教學時，要體現“準”，也就是針對性。教師在準確掌握知識重難點內容的基礎上，可以創造“欲知未知，半生不熟”的意境，暴露思維發生發展過程，引導學生抓住新舊知識的聯結點，引導學生對照比較，促使學生的思維跳躍、同化，引導幫助學生去“想”問題，實現課堂中難點知識的有效化解。在鞏固練習教學上，要體現“實”，也就實效性。課堂練習作為學生認知活動的自我意識和自我體驗，也是學生所學基礎知識和基本技能的內化過程。教師可以通過選編\"制錯找因\"的選擇題或判斷正誤題，加深學生對課堂知識的理解，可以讓學生編選變式題，體現出的數學思想、數學思想方法系統化，增強學生對知識前后聯系的認識。在進行課堂小結時，要體現“全”，也就是全面性。要針對不同學習層次的學生，對本堂課內容、重點、關鍵等方面，進行實事求是的總結，為學生以后需誒明確方向和努力的目標，增強學生學好數學的信心和力量。

3 激發學生探究實踐的能力

俗話說“千里之行，始于足下”。實踐是人們認識自然、改造世界、增長才干和能力的有效手段。實踐能力是創新型人才必備的重要條件。《數學課程標準》提出:“有效的數學教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。在教學中，教師盡可能通過觀察、思考、討論等方式誘導學生參與學習，讓學生對數學概念、數學公式、數學題目多觀察;對抽象的概念、典型的公式，解答的思路，問題的辨析、知識的聯系等多思考，教會學生進行問題探究的基本方法、步驟過程、探究要求、是、結果歸納，從而達到共同探索，共同實踐，共同提高的目的。如在講解拋物線的內容時，教師向學生出示“已知拋物線y=a(x-t-1)2+t2(a、t是常數，a≠0t≠0)的頂點時A，拋物線y=x2-2x+1的頂點是B。”的條件，接著向學生提出 “(1)判斷點A是否在拋物線y=x2-2x+1上，為什么?(2)如果拋物線y=a(x-t-1)2+t2經過點B，①求a的值;②這條拋物線與x軸的兩個交點和他的頂點A能否構成直角三角形?若能求出t的值，若不能，試說明理由”的探索問題，教師這時讓學生自主解答問題，學生在解第一個問題時，發現只要首先求出A的坐標，然后代入拋物線y=x2-2x+1中，該等式能否成立，就可得出答案。學生解答過程如下:解:拋物線y=a(x-t-1)2+t2的頂點坐標為A(t+1，t2)。因為當x=t+1時，y=x2-2x+1=(t+1)2-2(t+1)+1=t2，所以點A在拋物線y=x2-2x+1。在探究第二個問題時，學生發現①可以通過將其帶入y=a(x-t-1)2+t2求出B的坐標，從而確定a的值。②可以通過首先求出兩個交點和頂點的坐標，然后利用勾股定理即可得出問題的結果。這種通過讓學生進行探究實踐活動的教學形式，可以有效提升學生學習的能動性，讓學生在動手解題過程中實現學習興趣和解題能力水平的提高。

4 提升學生創新思維的能力

想象力是引導學生創造性思維的源泉，具有求異思維的能力是具有良好學習成效的重要標志。羅杰斯提出:“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。由此可見，教師必須轉變課堂上老師是主角，少數學生是配角的舊教學模式，以訓練學生創新能力為目的，提供學生進行思維的時空，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。教師在課堂教學中要有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于互換的動態中，充分鼓勵學生能夠發現、提出、解答不同問題的創新思維、個性和能力。能夠引導學生認識教材，挖掘創新素材，發揮知識的智力因素，進行二次的創新探索，做到發散思維與收斂思維的辨證統一，發展學生的創新思維能力。同時，激勵學生大膽探索，培養創新思維能力。教育家第斯多惠曾說:“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”因此，教學中可以采用榜樣激勵，前景激勵，參與激勵，表現激勵、競爭激勵，成功激勵，表揚激勵等方法，激發學生積極性和能動性，實現學生思維創新能力的提升。如在講解“已知:四邊形ABCD中，∠B=∠ADC=90€埃珹B=2，CD=1，∠A=60€扒驜C的長。”問題時，教師先引導學生分析問題，讓學生自己進行問題的解答，學生在解答問題的過程中發現，若按常規解法，可考慮將BC置于一個三角形中，可連結AC，得到直角三角形ABC，∠B=90€埃珹B=2。但∠A=.60€罷庖惶跫揮械奶逑幀U饈茄⑾摯捎貌剮畏ń薪獯穡獴D連結起來，延長AD，BC，設它們交于E點，補形得到△CDE和△ABE，則得出∠E=30€埃緩蟾萏跫螩=120€埃珻D=1，通過之間的數量關系，便可順利求出BC邊的長。

總之，具有多種良好教學能力和水平已經成為新課程理念下教師所必備的基本素質，教師要在新課標要求下，進一步優化教學思想，提升教學水平，將提升學生學習技能和培養良好學習品質作為教學的重要目標和要求，在初中數學教學過程中進行有意的探索和創新，為新課程理念的不斷豐富獻出一份光和熱，為學生學習、生活、情操的全面發展不斷的努力奮斗。

參考文獻

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