新形勢下高職院校《計算機文化基礎》課程改革探析

摘要隨著計算機科學的發展，在社會以及其它學科對計算機技術需求發生變化的情況下，結合當前新形勢下培養高技能型人才、以就業為目標的高職教育改革思想，《計算機文化基礎》課程的改革勢在必行。本文結合作者的實際教學體會，對《計算機文化基礎》課程改革的方法進行了有益的探討，指出了傳統《計算機文化基礎》課程教學中存在的弊端，并針對這些問題在改變教學模式、改進教學方法等方面提出了具體的對策。

關鍵詞計算機文化基礎 高職教育改革 教學模式

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

1 引言

《計算機文化基礎》是高職院校非計算機專業必修的公共基礎課，我院開設此課程已有近30年的時間，在這期間，隨著計算機技術的不斷發展與進步，《計算機文化基礎》課的教學內容在不斷地更新，與之相適應的教學方法也在不斷地改進。目前，在社會信息化程度不斷提高和高職院校教學課程改革不斷深入開展的新形勢下，《計算機文化基礎》課程面臨著一些新的問題，作為教師必須客觀地分析這些新問題，才能制定出解決問題的方案，從而提高教學質量，并真正提高學生的技能素質，有效地引導他們實現就業。

2 傳統《計算機文化基礎》課程教學中存在的弊端

隨著計算機基礎教育的推廣和普及，《計算機文化基礎》教學進入了一個全新時期。通過調查研究，目前《計算機文化基礎》的教學存在以下問題:

2.1 學生入學時計算機操作水平參差不齊，給教學帶來了一定的難度

隨著中小學計算機課程改革的深入，原計算機文化基礎課程的很多內容已下放到中小學，由于我國地區和經濟發展的不平衡，導致大學新生入學時計算機水平有較大的差異，一些經濟發達地區的學生基本能熟練地操作計算機，甚至懂得編程、設計網頁;而一些經濟欠發達地區的學生則很少接觸到計算機，這導致了大學新生入學時計算機水平存在很大的差異。

2.2 專業設置不同，對計算機技能需求存在差異

《計算機文化基礎》課程的授課對象為非計算機專業學生，雖同為非計算機專業學生，但各專業對計算機知識要求的深度、側重點不一樣。比如通信工程、機械設計等工科類專業對計算機知識要求較為深入，而漢語言文學、英語、藝術等文科類專業對計算機知識要求則較淺顯，財經類院校由于專業就業方向的不同，如會計、財務、審計類專業經常與財經類數據打交道，因此，更注重電子表格數據處理方面的內容，工商、營銷專業的學生經常會為某個業務或產品進行演示，因此，更注重演示文稿制作方面的內容，但是，目前大多數職業院校在《計算機文化基礎》課程的教學過程中仍采用的是“一視同仁”的教學模式，教學計劃、教學大綱都是相同的，導致了基礎差的學生跟不上，基礎好的學生不夠重視，而財經類專業的學生則認為計算機課程對自己幫助不甚明顯。

2.3 傳統的教學內容已經不符合新課程改革的要求

職業教育的內涵表現在課程必須服從職業需求。一個職業之所以能夠成為職業是因為它有特殊的工作過程。因此，職業教育課程應追求工作過程的系統化，而不是學科結構的系統化。

傳統的教學內容大多都是對計算機基礎學科知識進行分類編排，注重知識結構的系統性和完整性，并沒有結合實際的工作載體，讓其過程化，而且大多時候都沒有將學習理論與工作實踐結合在一起，脫離了現實生活。因此，對教材內容重新排序，讓課程體系符合工作過程的要求，并采用理論學習與工作實踐交替進行的職業教育模式，注重學生知識、能力和素質的培養，使學生畢業后就能很快適應崗位，做到畢業與上崗的零過渡。

2.4 傳統的教學方法對學生學習過程的管理力度不夠

傳統的教學方法是在多媒體教室里，以老師講授為主，學生練習為輔，學生實際練習的機會甚少，從而導致了學生動手能力欠缺和知識掌握不牢，有的學校雖然有條件保證每個學生能進入計算機機房上課，但是，由于高校規模的不斷擴大，師資力量相對變弱，往往一個教學班有60人左右，特別在上機實驗的時候，老師很難忙過來顧及所有的學生，從而降低了部分學生對此門課程的學習積極性，再加上又有部分學生對非專業課程不夠重視，對老師布置的作業練習不認真對待，完成質量不理想。因此，要提升課堂教學效果，除了要求老師必須不斷更新業務知識和完善自己的教學能力以外，想方設法激發學生學習興趣也是一個關鍵，最重要的是如何監督和管理學生的學習過程，有效地提高教學質量。

2.5傳統的教學手段單一、不夠靈活

針對《計算機文化基礎》課程的教學，就目前的教育現狀來看，都是運用了計算機、多媒體作為教學手段，將生動的語言信息和教學設計融入到多媒體課件當中，形象、直觀、生動地調動了學生的多種感官優勢，使課堂組織形式新穎、逼真，教學環境信息化，教學內容豐富多彩，從而大大增強了學生的學習興趣。但是，此種方式只是針對課堂教學使用，對象單一，方法不夠靈活，為學生提供課外自學的機會比較少，而且，大多高校教師都實行走班制教學，課堂一結束，學生碰上老師的幾率就很小，若對教學內容還存有疑問，去詢問老師的途徑也不太容易，因此，有必要對傳統的、單一的教學手段進行補充擴展，讓學生與教師在開放的氛圍中進行學習交流。

3 課程改革試采取的對策

3.1 實行分層次教學

“分層教學法”是指在教學活動中對不同程度的學生提出不同的教學要求，實行不同步的教學進度，使得每一個學生都能在最適合自己的學習環境里求得最佳發展的教學方法。

分層次教學具體的實施方法:調查摸底，動態分層。

具體的實施過程:在新生正式上課之前，按照專業的種類和培養方向的不同進行分組，并進行摸底考試，根據摸底考試成績劃分授課班級，如劃分為3個層次，分別為A班、B班、C班。

(1)A班——采用學生自學為主的方法。這類學生的接受能力和自學能力都比較強，教師可以在每一堂課開始的時候就告訴他們這一堂課的任務，讓他們自己通過看書完成任務。當然，在學有余力的情況下，教師可以豐富他們基礎以外的計算機知識，比如有的學生可能對網頁制作感興趣，有的則可能對Photoshop感興趣，或者是CAD等，其實這樣的學生就是以后的競賽型人才，不要扼殺他們的興趣，讓他們在教師的指導下沿著正確的方向發展。

(2)B班——利用任務驅動的方法，讓他們在教師的提示下完成課堂內容。這類學生其實就代表了學生中的大部分，他們的接受能力和自學能力都略遜于A班的學生，對于比較難的內容，還是需要老師的詳細講解與演示，才能夠完成。

(3)C班——采用教師演示結合學生操作的方法。這類學生大多都是基礎差，有的甚至從未接觸過計算機，因此，教師應該放慢教學進度，充分利用多媒體教室提供的功能，多花時間在給他們演示上，讓他們先看到結果，再讓他們操作，易于他們接受。

當然，這樣的分層教學形態并不是一成不變的。比如，有的C班學生，經過一學期的努力學習，可能進步很快，能力提高也還不錯，可以將這樣的學生換到B班;如果B班有的學生，由于自身不努力，學習感到吃力，那么可以將此類學生換到C班。因此，要求教師能掌握班里每個學生的情況，每學期期末進行調整，做到動態分層，以便真正實現因材施教。

3.2 實行分模塊教學

“分模塊教學”是指按照專業種類和培養方向的不同，考慮到今后學生就業崗位群的需求，對于不同專業采用不同的教學大綱、制定不同的教學計劃，編寫不同的教學方案，使其成為內容重點更加突出、專業方向更加明確的教學。

分模塊教學的具體實施方法:根據崗位需求，突出課程內容重點。

具體的實施過程:根據學校的具體情況，為滿足學生今后就業崗位知識的需要，結合自身專業特點，突出部分教學內容，把學校各專業劃分成若干個模塊，實行不同的教學。

以財經類高職院校為例:

(1)第一模塊——會計、財務、審計專業。此類崗位人員經常處理與財務類相關的數據，在《計算機文化基礎》課程的教學中，就應該重點突出表格數據處理Excel部分的內容。

(2)第二模塊——工商、營銷專業。此類崗位人員經常會為推銷產品或執行業務而進行產品、業務的展示，在《計算機文化基礎》課程的教學中，就應該突出演示文稿制作Powerpoint部分的內容。

(3)第三模塊——金融、稅務、商貿英語、文秘專業。此類崗位人員只要能夠進行普通的文字編輯工作即可，在《計算機文化基礎》課程的教學中，就應該突出文檔編輯Word部分的內容。

(4)第四模塊——電子商務、會計電算化專業。此類崗位人員要求具備較多的計算機知識，因此，在《計算機文化基礎》課程的教學中，除了介紹常用的辦公軟件外，還需給學生擴充其他與專業相關的計算機知識。

針對以上四類模塊分別制定不同的教學大綱、教學計劃，這樣教師的教學設計就能根據行業崗位的需要，培養適合相關崗位的人才，從而提高了學生學習此門課程的積極性。

3.3 建立基于工作過程的課程觀和工學結合的教育模式

基于工作過程的課程觀是依據職業工作過程建立的，其開發思路是由職業工作過程出發，通過分析該職業行動體系中的全部職業“行動領域”導出相關的“學習領域”，再通過適合教學的“學習情境”使之具體化。建立工作過程系統化的課程體系可以分為四個步驟:(1)由工作任務分析導出典型工作過程;(2)由工作過程導出行動領域;(3)由行動領域整合形成學習領域;(4)最后設計學習情境。

工學結合，顧名思義就是將學習與工作結合在一起的教育模式。是充分利用校內外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，并貫穿于學生的培養過程之中，工學結合實際上是一種理論學習與工作實踐交替進行的職業教育模式。實施工學結合是提高我國高等職業教育人才培養質量的要求;工學結合提高了學生的綜合素質和職業崗位技能;工學結合模式有利于實現校企雙贏局面。

3.4 開展合作學習，有效提高學習質量

合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。它是當前基礎教育新課程改革所倡導的重要學習方式，是實施主體發展性課堂教學的重要策略。學生在合作學習中，能夠學到知識和方法，學會交流，學會傾聽，學會與人合作，培養自尊、自信、自立、自律的自我意識，有利于培養學生的社會適應性;有利于培養學生的自主性和獨立性;為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展;有利于提高學生學習的正確率。

但不是所有的學習內容都適合開展合作學習，不一定每次課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。在教學過程中，教師應當根據具體的教學實際，選擇那些易引起學生爭論的、有探究價值的，而且是個人難于完成的內容，讓學生在獨立思考、自主探究的基礎上通過交流形成對問題正確的認識。

3.5 構建網絡教學平臺

網絡教學平臺不僅是開放式、虛擬式的學習環境，也支持案例式學習、發現式學習、資源型學習等多種(下轉第58頁)(上接第38頁)學習模式，可以通過課件上傳功能，將教學課件放到資源網站上，方便學生下載使用，同時具備網絡在線答疑功能，保證了師生之間的網絡互動教學。

網絡教學可以推進開放式教學和協作學習的教育新方式，實現更大范圍的信息資源共享。網絡教學的多向性、反饋性，可以使學習者成為教材制作的設計者，許多新的教學思想、教學方法，可以是從學習者提出的問題和要求中產生，并影響教學設計和教學改革，因此，網絡教學平臺的應用價值是不可估量的。

4 結束語

綜上所述，針對綜合性較強的計算機入門課程《計算機文化基礎》，只有與時俱進、因材施教，針對不同基礎水平的學生采用分層次教學，各專業采用不同的教學大綱和計劃，在教學過程中，建立基于工作過程的課程思想，采用工學結合的教育形式，在課堂上開展小組合作學習，并且搭建校園網絡教學平臺，才能使這門課程的作用得到更明顯的發揮，才能讓高職院校的學生在實踐中活學活用，加強學生的計算機操作能力，增進他們的創新意識，為其日后步入社會工作奠定堅實的基礎。通過以上探索和分析，新形勢下高職院校《計算機文化基礎》課程改革勢在必行。

參考文獻

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