小學(xué)語文閱讀教學(xué)“失”效性探微

摘要本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)“失效性”的現(xiàn)實情況，從不同角度揭示了造成“失效性”的根本原因，并對相關(guān)問題進行了深入探討，以期對以后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)起到警示和提高的作用。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文 教學(xué) 失效性

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

語文課要追求扎實有效的課堂效率，誰都會說。但我們的語文課上，到底有多少無效或者低效的教學(xué)行為，又有多少蜻蜓點水的語言訓(xùn)練，我們往往心中無數(shù)，以致造成學(xué)生的實際語文能力普遍不高，閱讀能力尤其薄弱。那么原因到底何在呢?筆者認為，恰恰是我們投入大量精力的閱讀教學(xué)出了問題。

1 定位不明

閱讀教學(xué)中如何準確定位教學(xué)目標，似乎是個不值得探討的話題，因為一打開教參，每課的教學(xué)目標一清二楚，翻開老師的教案，一、二、三……也很到位。但當走進教師的課堂時，卻發(fā)現(xiàn)不少教師一堂課下來，教學(xué)目標要么不明確，要么定位不準確。究其原因，有不少教師不知如何準確定位教學(xué)目標，只是照搬《教師教學(xué)用書》上那僅作參考的教學(xué)目標，或隨意列幾條寫在自己的教案上。這樣的課堂連“目標方向”都有問題，能不高耗低效嗎?

有人認為，語文教學(xué)中，“教什么”比“怎么教”更重要，筆者非常贊同這樣的觀點。我們有的語文老師拿到一篇課文，首先想的不是我要憑借這篇課文“教什么”，而是這篇課文我該“怎么教”。不知道“教什么”的語文教學(xué)常常是注重課文的內(nèi)容，課文內(nèi)容講完了，教學(xué)也就結(jié)束了。我們的學(xué)生學(xué)完一篇篇課文，僅僅知道了課文的內(nèi)容，而他們獲得的語文知識，得到的語文能力的鍛煉幾乎為零，實際教學(xué)效果可想而知。

其實，作為一個語文老師，拿到一篇課文，首先要思考的是“教什么”，明確了“教什么”，然后再考慮“怎么教”。“教什么”絕不僅僅是課文內(nèi)容，更多的應(yīng)是從課文內(nèi)容中提取出來的語文知識和語文能力，這就需要我們的語文教師要有敏銳的語文觸角。在細讀文本時，就要能夠敏銳地捕捉到文本中的語文信息;在課堂預(yù)設(shè)時，時刻把語文姓“語”擺在第一位;在實施教學(xué)的過程中，把“語”“文”落到實處。這樣，一節(jié)課下來，學(xué)生不僅能夠了解課文內(nèi)容，更能夠在語文習(xí)得上有所收獲。

2 拓展無度

“要建設(shè)開放而有活力的課堂”、“要拓寬語文課程的資源”——隨著新課標精神的深入人心，在當前閱讀教學(xué)中，拓展閱讀資源也越來越受語文教師的關(guān)注。無論是展示課還是隨堂課，大部分老師在上的時候都會或多或少的進行拓展。恰到好處的拓展是對現(xiàn)有教材的有益補充與提高，對發(fā)展學(xué)生的能力起著推波助瀾的作用，它為我們的語文課堂打開了通向大千世界的一扇扇天窗。但在開發(fā)與利用拓展閱讀資源的過程中，我們許多老師由于對于開發(fā)拓展閱讀資源的意義與作用認識不清，導(dǎo)致對拓展閱讀資源的選擇和運用出現(xiàn)不少問題，有些甚至是本末倒置的做法。

2.1 先入為主，越俎代庖

筆者自己在執(zhí)教人教版第一冊《小小竹排畫中游》時，就犯過類似的錯誤。上課伊始，教師就以大量的江南風(fēng)光的圖片和激情解說把學(xué)生帶入如畫的江南美景中，并介紹了江南的兩個美稱——“水鄉(xiāng)”和“魚米之鄉(xiāng)”。課后反思，其實這就是一種越俎代庖的做法。課文中的語言淺顯易懂，符合一年級孩子的認知規(guī)律，孩子完全可以自己從文中找到江南水鄉(xiāng)的另一個美稱——魚米之鄉(xiāng)，并完全可以通過細讀文本找到“禾苗綠油油”、“魚兒游”，從而讀懂什么叫“魚米之鄉(xiāng)”。而在這里，教師不是讓學(xué)生首先接觸語言文字，不是在對語言文字的品讀、感悟中想象情境，而是“先入為主”將拓展資料過早呈現(xiàn)，在一定程度上大大限制了學(xué)生對文本的閱讀和理解，束縛了學(xué)生的思維。

類似的做法還表現(xiàn)在，有的老師在上一些蘊含道理的小故事類的文章時，喜歡以同類的格言引入新課，這樣一來，等于在上課伊始就為本課定下了思想方向，所以課堂上學(xué)生對文本的感悟往往就僅停留在課前的格言上，既沒有個性化的理解，更無創(chuàng)新，甚是無味。因此，閱讀課運用拓展閱讀資源要始終堅持一條，把握好拓展的時機，即“因時因需而用”。

2.2 簡單重復(fù)，盲目拔高

筆者曾經(jīng)在執(zhí)教人教版小學(xué)語文第一冊《小小竹排畫中游》時，提供的課后拓展閱讀是《采蓮曲》和《憶江南》;后來在聽另一位老師教人教版小學(xué)語文第八冊《池上》時，提供的拓展閱讀也是《采蓮曲》和《憶江南》。除了閱讀內(nèi)容是一樣的，閱讀要求也是一樣，都是讀背這兩首古詩，想象古詩描寫的情境。筆者看來，同樣的這兩篇閱讀材料，如果說對一年級的孩子還能起到拓展閱讀的作用的話，那么對于四年級的學(xué)生而言，這也許只能算是教學(xué)過程中出現(xiàn)的一種低水平的重復(fù)。

還有的無序則表現(xiàn)為課堂上隨時可見的以深解淺的行為。筆者曾經(jīng)看到過這樣一則教學(xué)案例:一位教師在教人教版小學(xué)語文第六冊《燕子》一課時，提供的拓展閱讀是高爾基的《海燕》，并要求去背誦。這顯然是一種無序的拓展，《海燕》這篇散文是必須結(jié)合特定的寫作背景才能理解的，對三年級的學(xué)生來說是“拔苗助長”，所以大部分學(xué)生只能囫圇吞棗，死記硬背。既消耗了學(xué)生寶貴的時間，又銷蝕了學(xué)生閱讀的興趣，是一種得不償失的教學(xué)行為。

另外，對文本進行拓展要建立在對文本深入理解的基礎(chǔ)之上，有些課堂上，學(xué)生僅僅學(xué)了一點皮毛，教師就開始貿(mào)然進行拓展閱讀，其結(jié)果肯定是收效甚微。

筆者認為，拓展閱讀資源的選擇應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年段特點，從學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣等實際情況出發(fā)，盡可能地選擇與所選用教材程度相當?shù)纳踔谅员冉滩臏\顯的內(nèi)容，讓學(xué)生基本上能讀懂。

2.3 喧賓奪主，畫蛇添足

在平時的語文課堂上不難看到，有時候教師對文本的處理囫圇吞棗，而把大量時間放在與文本主題無關(guān)的課外資料的拓展上，大大沖淡了文本的主題。比如，有的老師課堂上只是讓學(xué)生去宣讀所搜集的資料，而沒有教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正的從其中找到幫助理解文本的焦點內(nèi)容;有時候交流資料成為課堂上時髦的擺設(shè)，而沒有從學(xué)生的興趣、需要等實際出發(fā)，只是在一味的拖延時間。這種丟了根本去追求浮華，為了拓展而淹沒了文本的做法，實在是“畫蛇添足”，拓展閱讀的資料也失去了應(yīng)有的效果。

上述這些“過度”的拓展免不了成為學(xué)生的額外負擔，成為其前進的絆腳石。學(xué)生的語文能力沒有得到切實的提高，課堂的實效性也就無從談起了。

總之，語文課是學(xué)生學(xué)“語”習(xí)“文”的課，資源的運用是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解語言、感悟語言的魅力，切忌“以拓展閱讀資源代替學(xué)生對文本的理解”。拓展閱讀資源的開發(fā)與利用一定要立足文本。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本。只有這樣，才會增加課堂的優(yōu)美旋律，才能讓學(xué)生在課堂中碰撞智慧的火花，才能讓課堂上的精彩不需要預(yù)約。

3 評價無“價”

這里的無“價”并不是說評價帶給學(xué)生精神上的力量是大到無法衡量，恰恰相反，是我們的有些老師對學(xué)生進行的評價沒有對學(xué)生起到任何正面的促進和激勵作用，表現(xiàn)為無效，沒有價值。

新課程教學(xué)中提倡尊重學(xué)生的主體地位，中小學(xué)普遍提倡“賞識”教育，認為好孩子是“夸”出來的。于是在平時的教學(xué)中我們經(jīng)常聽到老師們表揚學(xué)生“你真棒”、“你真了不起”、“你真聰明”等詞，但我們的學(xué)生不知怎么了，他們不吃這一套，他們有的沾沾自喜，有的依舊我行我素。甚至產(chǎn)生負面影響，成為一種麻醉劑，并不能激勵學(xué)生進步。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式，但我們在課堂評價中提倡表揚、獎勵、賞識的同時，卻忽視了很重要的一點:鼓勵、贊賞必須建立在客觀評價的基礎(chǔ)上。在學(xué)生發(fā)言時，不作傾向性評價是對的，但在總結(jié)時應(yīng)作點評，面對學(xué)生不同的見解，教師要有具體的意見、鮮明的觀點和準確的答案。教師不應(yīng)只是一味地喊“好”，而是要賞識學(xué)生，不斷地喚醒、激勵學(xué)生。隨意和盲目地使用表揚與獎勵，未必能強化學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和行為，抑制不良行為。贊賞也應(yīng)該有個“度”，太多的表揚會造成學(xué)生浮躁的心理，一節(jié)課處處都是“你真棒”之類的表揚話語，把表揚變成一種公式，這樣的贊賞就會失去應(yīng)有的價值和意義，超值的嘉獎會讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，一味表揚如同一味懲罰一樣，都不可取。

著名語言學(xué)家及語文教育家張志公先生曾說過:“語文教學(xué)的任務(wù)不是單一的，但是語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的提高 。”語文新課標也指出，語文教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生感受語言文字的魅力，在閱讀感悟中學(xué)會表達，逐步形成“言語能力”。

要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標，就要求我們這些身處小學(xué)語文教學(xué)一線的教師們，必須拿出外科醫(yī)生們做手術(shù)時的那份細致和專注，認真解剖我們的語文課堂，找出、分析教學(xué)過程中的那些低效或無效的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為，從而真正的加以克服和改進，使我們的語文課堂變的簡潔而高效，使學(xué)生們的語言能力、理解能力和語文應(yīng)用能力通過閱讀教學(xué)，得到全面的訓(xùn)練、積累和提高。