淺談電工學科教學方法的改革

摘要針對中職學校學生素質下降，實現學科教學目標難度極大這個問題，電工學科教學方法的改革已是不可回避之事實，采用學做結合的教法改革傳統教學方法，促進了學生知識與職業技能的同步發展。

關鍵詞教學改革 學做結合 同步發展

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

1 現行中職學校課程教學所面臨的問題

近幾年，由于中等職業學校辦學的開放性與普及性，學生素質差是不容回避的事實。根據近兩年對電工專業學生所做的問卷調查，結果令人不容樂觀，其中 “無奈之下才就讀職校”的就占47%，“無志向，混張文憑”的占72%，學生普遍存在:理論基礎差，缺乏求學動力。大多數的學生提不起學習興趣，厭學傾向嚴重。有的學生缺乏自信心，覺得自己不是讀書的材料，混幾年畢業算了;有的學生自暴自棄，有心理扭曲之傾向，常為一些小事就大打出手，即便是受到老師的批評甚至學校的處分，也是一副滿不在乎的樣子。這些學生有一個共性“好動”，用傳統的教學方法讓他們去學習專業理論知識，提高技能水平，那是相當困難的，要實現學科教學目標，根本是一句空話。其實，大多數學生進入職校起初還是想學點專業知識和技能的，是傳統的教學方法毀了他們，所以必須改革課程教學的方法，針對不同的科目采取行之有效的方法。

2 電工學科教學方法改革的策略

2.1 根據學生特點改變刺激情境和認知順序

現代教育研究表明，學習的價值不單是傳承知識，而且要體現知識的創造與共享，知識的傳遞與創新主要有四種基本模式:①言傳:書本知識、聽講為主。②意會:實踐經驗、在做中學。③內化:明確知識、融會貫通。④外顯:默會知識逐步清晰化”。(圖1)

圖1模式作用框架

通過上面的分析，針對學生的狀況，刺激學生只有一個共性:“好動”。為此，教學上改變刺激情境與認知順序，首先選取②意會:開發、改革教材，以動手操作能力培養為激活點，積累實踐經驗、實現在做中學。再選取③內化:勤動手多操作，明確知識、融會貫通。第三①言傳:書本知識、回復為主，實現做學結合。最后④外顯:默會知識逐步清晰化，促進知識和技能同步發展。

2.2 開展“以做導學”“以做促學”的教學方法施教

在實施的教學中，只有教學內容被學生接受，這樣學生才會加工知識，發生反應。激活學生興趣，吸引學生注意是教學設計第一關鍵點。對電工的教學方法進行改革，我們可以采用“打亂教材的內容編排，開展“以做導學”的教學方法施教。

教學設計第二關鍵點是精心設計多過程練習，提高記憶與知識能力。實現“以做促學”。最后用電工理論知識清晰化操作技能，達到做學結合，促使知識和技能同步發展，實現學校的培養目標

3 電工學科教學方法的改革形式與過程

電工學科教學方法的改革，選擇了“學做結合，促進發展”為教學的主導方向，即以動手操作為重點，以培養技能為中心，以實驗教學為基礎的教學方式，改革現有教材編排的程序，對一些基礎性的實際操作的技術項目，根據國家職業技能鑒定四級、五級標準及上崗證的技術要求進行歸類，從新生入學起的每一學期都對應安排了相應的技能項目。

3.1 改革教材，確定電工專業技能項目

我校高一段教材采用的是劉志平主編的《電工技術基礎》，共10章150節，扣除帶“*”號的3章17節，需講授的內容主要有7章133節;高二段采用的教材是曾祥富主編的《電工技能與實訓》，共8章54節，帶“*”號的選教內容有2章17節。高一課程，撇去選教的3章17節內容，著眼于“基礎知識、基本能力”兩個方面，根據中級工、初級工所必需的知識要求，重點放在“電路概念，單相交流電、三相交流電”上;高二課程，以現行教材為藍本，結合維修電工等級考證要求，確立了“技能模塊”的內容分類，諸如“儀表使用模塊”、“元件識別模塊”、“電力拖動模塊”、“電路照明模塊”、“電力拖動故障檢測與修復模塊”等。這些技能模塊中又各自包含有若干個技能子模塊，譬如在“儀表使用模塊”中就包含了“萬用表、搖表、鉗形表、伏特表、安培表、功率表、直流單臂電橋、直流雙臂電橋、QS28型萬能電橋”等儀表的使用。在這些技能模塊確立的同時，我們又根據學校分層次教學的要求，針對電工上崗證、初級工、中級工的不同技術等級，從技能模塊中細分出相應的技能項目類群，供學生報考各類等級證時使用。這些切合學生實際的教材處理，在近兩年的使用過程中發揮了作用，它一方面激發了學生專業興趣，讓學生感到在職校有事可干，有技術可學，產生了一種“在職校讀書前途有希望”的情緒，另一方面提高了專業動手能力，提高了技能考證合格率。根據電工專業技能訓練要求編寫了《電力拖動接線指導手冊》、《機床電路排故方法》等校本教材，適應了中級維修電工的考試要求。

3.2 以做激趣，趣中求學，知識與技能同步教學

在教材改革的基礎上，采取了“以做激趣，趣中求學”的教學模式，把一些屬于“安全用電、簡單照明電路”等屬于電工上崗證之類的較為淺顯的又易于掌握的操作技術穿插于理論教學的過程中，具體的做法為:

(1)以實用技術引導學生入門，產生興趣，增強求知欲。第二周即安排學生分組實驗，項目是“一個開關控制一盞電燈”，內容簡單，成功率很高。成功的喜悅讓學生們獲得了成就感，產生了興趣。利用第一次實驗，教師因勢利導分析電路原理，分析各元件在電路中的作用，引導學生重視學習基礎理論知識。

(2)理論教學與動手操作同步進行，讓學生在枯燥的學習中感受知識的實用性。理論來源于實踐，它既可以解釋實踐現象，也可以指導實踐操作;反過來，用實踐性的語言也可以加強對理論知識的理解。譬如在教學《電工基礎》中的內容時，用第一次實驗內容去闡述，學生一下子就掌握了“電源、用電器、開關、導線”四個要素，印象深刻記憶牢固。在高一“簡單電路”這個章節里，我們就安排了“兩地控制一盞燈”、“家用單相電度表的安裝”、“日光燈的安裝”等項內容，而這些技術項目內容以往都是安排在高二技能訓練課中的。

學生在這種做做學學，學學再做的教學模式中，興趣頗濃，學生傾向于多動手，會要求老師盡可以多地安排操作課。當碰到一些涉及電學原理的內容時，學生除了向老師詢問一些原因外，還會去翻閱教材尋求答案。譬如“日光燈安裝后沒有亮”，學生往往表現出不甘愿就此罷休，而是在尋找“為什么不亮”的答案，此時，抓住時機引導學生去看《日光燈電路檢修》的內容。盡管技能項目的安排與理論教學的知識點并非完全同步，但學生有了興趣后所表現出來的求學熱情，也確實達到了以做帶學穩定學習情緒的效果。

3.3 以做導學，做學結合，促進知識和技能同步發展

中職學生進入第二學年初，通過第一學年“學做同步進行”的教學模式后，基本上有了一定的理論基礎和掌握了一些操作的技能技巧。能操作會做，是一種低層次的基礎水平，只有懂得何以如此做及出現故障能夠排除，才算是達到了“掌握”的水平。也就是說，必須要促進知識和技能同步發展，才是職校專業教學的目標。教師在加強學生技能訓練的同時，不僅僅是單調的技術訓練，而且要善于以做導學，引導學生做學結合，向深層次的知識延伸，在掌握技能的同時，不斷地積累知識，升華知識。

(1)先會操作，后學原理。過去我們傳統的教學方法是，教師引路，學生跟步，譬如以最簡單的“CA6140車床電路”為例，課堂中往往是一張幻燈片投影出電路圖，教師口若懸河滔滔不絕地把整個電氣原理分析個透徹，但絕大多數學生聽什么也不知道，一到實驗室中，腦子里還是一片空白，課堂的教學效果趨于零。現在一改做法，學生先上實驗室，雖然此時學生對該車床電路認識也是一片空白，但在實物情景的教學環境下，感性認識強。對照電路圖，通過教師的操作演示，目睹了各元件動作狀態，尤其是對指示燈亮暗、接觸器銜鐵吸合、電機順序起動有了感性概念。幾遍操作下來，許多學生基本上明白了模擬電路演示板的操作要點，認識了各個按鈕控制的電路正常運行現象。接著再進教室讓學生講述車床的工作原理，由于學生的認知結構里已經有了車床如何動作、如何控制的知識要點，教師只須適當給予指點，大部分學生基本上可以完整地敘述電氣工作原理，達到了“以做導學”的教學目的。

(2)邊學邊做，做中求學。學生掌握了車床原理后，再進入線路故障分析、查找故障及修復的學習階段，降低了學習難度，很快地就學會了技術要領。整個教學流程見圖2:

圖2 “安裝與調試電路”的教學流程

以“安裝與調試三相交流電動機Y-△降壓啟動能耗制動控制電路”為例，該電路涉及的元器件較多，主電路接法較復雜，稍有不慎，極易出短路事故。讓學生邊學邊做，通過做來發現不會的地方，再通過請教老師或與同學交流來達到掌握的程度，這其中包括“工作原理分析、接線點位置、工藝要求、檢測方法、通電試車”等項內容。課堂實訓中，教師的“提示”是幫助學生識讀電氣原理圖的指導語，簡單扼要地交待線路裝接過程中的注意事項，不是面面俱到的原理分析，而是提出問題，把更多的內容留待給學生去思考，去領悟，去學會學習。當學生在操作過程中遇到困難或猶豫不決時，往往會產生“求教”的學習心理，教師獲得各種反饋信息后，及時加以歸類分析，及時給予點撥，引導學生自查自糾。通過數次這種形式的訓練后，學生獨立操作的能力顯著增強，對問題的思考趨于完善，知識與能力獲得同步發展。

4 電工科目教學改革的成果

4.1 促進了知識與職業技能同步發展

采用“以做導學，以做激趣，學做結合”的教學模式可以收到較好的教學效果，它實際上是陶行知先生早年就倡導的“做中學，學中做”的具體實踐活動。它考慮了學生的基礎實際，不是任意拔高，而是在學生的能力區域里尋找一個“最近發展區”，讓更多的學生踴躍地去“摘桃子”。可操作性強，在不必多添置任何硬件設備的條件下，只需改變傳統的“先理論，后實踐”的教學方法，把知識性教學穿插在技能訓練的過程中，即可獲得成效。實施教學改革后，近幾年我校的電工中級證考核合格率為75%至90%。

4.2 有助于穩定學生情緒，減少流生

職校的流生率是較高的，尤其是在高一段的兩個假期流生居多，盡管流生原因是多因素的，但因高一時偏重理論教學引起學生厭學流生恐怕也是原因之一。每一位職校教師都知道，職校學生在教室里聽理論課是無精打采的，而在實驗里則顯得精神十足，如何“以長帶短”，就得“做學結合”，引導學生從“做”的過程中去悟“知識”，去主動探索能“做”的更好的知識。通過近幾年的統計，電工專業的學生流生率明顯下降。

參考文獻

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