中等職業學校英語教學之我見

摘要中等職業學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職業英語的應用能力;激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力;引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。在當前中等職業學校教育中，英語教學越來越表現出其突出的作用，如何培養出能夠適應市場經濟下對英語熟練應用，并且具有一定專業技術技能，新的復合型人才是當前職業教育的辦學方向。

關鍵詞被動灌輸 鼓勵機制 傳統教學方式

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

自2001年參加工作以來，筆者一直在少數民族地區一所師范(因為我校由于生源問題，馬上就要轉型為中等職業學校，所以，本文中我稱為中等職業學校)擔任英語教學工作。特殊的地域，特殊的文化氛圍，也就造就了本地特殊的文化底蘊和接受教育的文化程度。以下就筆者在英語教學實踐中就中等職業英語教學中存在的問題，以及應對措施，淺議幾點自己的看法。

目前，在我國職業教育中，對英語教學的要求越來越突出，隨著經濟全球化以及我國社會經濟的快速發展，我國職業教育的辦學方針、指導思想、人才培養模式、知識體系和技能要求等都已經發生了變化。調查顯示，用人單位對從業人員的學習能力、合作能力和自我行為控制能力要求明顯提高。發展職業教育，培養學生的通識能力、技能遷移能力、職業意識和終身學習能力既是適應世界職業教育的總體發展趨勢，也是適應國家對職業教育發展的要求。為適應新形勢，中等職業學校文化基礎課課程改革正向深入發展，對中等職業學校英語課程的教學目標、教學內容與要求、教學評價等提出了新的要求。其中最重要的原因是:社會對人才的需求更高，由以前只注重文憑和學歷，到如今的綜合素質、實用技能、社會實踐、英語讀、寫能力等一些與現代化生產聯系緊密的要素，成為用人單位衡量人才的首選標準。所以掌握過硬的英語知識在當今社會越來越重要。

但是，中等職業學校英語教學的現狀不容樂觀。最近筆者在《中等職業學校英語教學大綱》修訂說明中了解到:調研發現超過三分之二的中職學生入學時英語水平沒有達到九年制義務教育課程標準所規定的初二年級的要求，學生對英語學習缺乏興趣，學習動機不足，沒有養成良好的學習習慣，學習方法較差;同時，學生的英語水平差異極大。英語教學普遍存在效率低下，學生厭學，教師厭教等現象。教學評價標準單一，難以對教學進行有效的評價。一些地區和學校還存在著重專業課輕文化基礎課的現象，有的學校任意削減甚至取消英語課，致使我國職業教育的整體教學質量難以得到保證。就拿我校來說，生源都來自于本州的七縣一市，學生的英語基礎普遍差、且參差不齊，而且一屆不如一屆。我校自2002年開始招收英語專業班，第一、二屆相對來說英語基礎還算可以(因當時各縣初級中學、小學英語老師較缺，畢業分配相對好些，所以報考我校英語專業的中師生大多都是該校初三的尖子生)，但隨著就業的不斷飽和，以后一屆不如一屆。究其原因:英語基礎稍微好的都上了高中，進不了高中的學生才選擇中等職業學校，這部分學生的英語基礎水平普遍較差，而且，這部分學生對學習英語有一定的抵觸心理，以前傳統乏味的灌輸式的教學和枯燥無趣的教學環境等因素，也嚴重影響著職業英語的教學質量。

1 當前中等職業學校英語教學中存在的問題

因中等職業學校教學存在一定的特殊性，學生中存著普遍的消極思想，一部分學生認為英語不重要，就像體育專業班、學前教育、計算機專業、美術專業等，學好專業課，就能做好工作。

(1)職業學校學生的英語基礎水平普遍薄弱。從筆者對2005級、2006級不同專業學生的一次調查顯示:近60%的我校學生，英語基礎較差，讀寫都很困難，更談不上聽與說;30%的學生基礎還可以，但對學習英語沒有興趣，沒有動力學好英語。導致其實際成績較差;只有10%的學生英語基礎較好，但是受到整體學習環境的影響，英語水平的提高也相當緩慢。然而在其它未調查的專業與班級中，學生的英語學習情況，比調查的情況更為嚴峻，最為基礎的音標、語法和時態都錯誤連篇，基本的語法結構、句法結構根本不知道，對名詞、動詞、形容詞等的變化規則半生不熟。

(2)職業學校的學生對英語學習有著心理恐懼。害怕課堂提問、害怕聽寫單詞、害怕讀單詞、課文，進而逃課、抄襲、不交作業等等，是存在的共同現象。

(3)職業學校的學生對學習英語失去了信心。由于沉重的心理壓力，學生對英語學習的懼怕，使一部分職業學校的學生對英語學習失去信心，甚至完全放棄了對英語學習。我擔任2002級英語專業班班主任期間，開學初期班級共有人數64個，第一學年學末，有4位同學因不堪英語學習的壓力轉班或轉學。

(4)口語、聽力等的薄弱造成職業學生對自己學好英語失去信心。貧乏落后的教育環境造就了本地區學生學習英語口語、聽力的薄弱。在我所任教的英語專業班級中，口語和聽力是同學們最頭痛的兩門學科。但是，在當今社會中，英語教學中的口語和聽力已經是重中之重。但是，在職業學校實際的英語教學中，學生的口語和聽力恰恰是最為薄弱的環節，音標、發音基礎差，不敢讀單詞、讀課文，不敢開口說英語，聽、寫困難，背、讀課文困難，閱讀理解更困難，跟授課的進度和節奏完全不合拍，學生找不到學習的感覺，對英語學習失去了信心。

(5)傳統灌輸式的教學方法，抹殺了學生的英語學習興趣。英語新課標實施之前，教師的教學完全是機械化的趕進度，灌輸式的課題教學，教師講的是氣喘噓噓，學生聽的是迷迷糊糊，講完了就是應付考試，周而復始，形成了機械的程序化，教學單調、乏味，沒有互動，沒有參與，更沒有創新和活力。老師灌，學生聽，學習成了完成任務，學生的學習興趣被抹殺。

(6)枯燥的教學環境難以培養學生的學習興趣。不變的課堂，嚴肅的老師，灌輸的教學，死氣沉沉的氛圍，英語這門非常需要靠對話交流的課程，如果失去了交流的環境，就會變成一灘死水，聽、說、讀、寫四項基本技能不能有效結合，枯燥的教學環境難以培養學生的學習興趣。

(7)“應試教育”的思想禁錮束縛了學生學習英語的興趣。我校的全部中職生都來自于中學，由于“應試教育”的長期影響，特別是片面追求升學的嚴重影響，中學教育并沒有完全擺脫應試教育的束縛，“教師講、學生聽;教師寫、學生抄;教師考、學生背;重知識，輕能力;重分數，輕素質”的現象還比較嚴重地存在著。學生被動學習，不會學習，教學效率低下，課業負擔越來越重。這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。因此我認為必須改進教學方法，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習。唯其如此，學生才能全面提高，真正實現由“應試教育”向“素質教育”的轉軌?，F代教育理論認為，教師和學生是教育活動的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果

2 應對措施

面對中等職業學校學生在學習英語中存在的諸多弊端，我們應該正確對待，立即制定相應的補救措施，亡羊補牢，為時不晚。以下就談幾點自己的見解。

(1)夯實英語基礎知識(音標、詞匯、語法等)。面對中等職業學校當前的實際情況，我們應該對癥下藥，從源頭抓起來解決問題:全面細致地了解職業學校的學生英語基礎的掌握程度;一步一步的轉變學生對于英語學習的主觀態度;同時，根據在職業學校學生對英語基礎知識的掌握程度，有計劃的開展關于英語基礎知識，如音標、基本語法等知識的補充授課，把重點放在夯實基礎知識上。努力讓學生敢于讀、說英語，并形成有效的鼓勵機制;積極引導，培養中等職業學校學生對英語學習的信心。

(2)探索、施行趣味英語教學法，培養、激發職業學校學生對學習英語的興趣。趣味教學就是以引導學生學習興趣為主導教學方式，是培養學生學習英語興趣的有效途徑，在英語教學中穿插一些生動的英語故事、幽默笑話、風土人情等內容，使枯燥地英語課程變的生動有活力。按照教學改革精神實施教學時，對踴躍思考問題并能準確表述的學生，理應給予鼓勵;對一時說不出正確答案，表述不甚連貫的學生，則應盡力發現他的可取之處，作一些鋪墊、點撥，引導他去析疑解難;對基礎差、缺乏學習與思考主動性、暫時還比較被動的學生，則溫言相勸，婉轉地告戒。我認為，教師不要急于代學生回答，不要求全責備，而應有更多的耐心和責任心。

(3)開展多種口語交流活動，讓學生敢說、能說。例如:英語角、英語園地、英語日記講述、英語課本劇表演、英語故事角色表演等活動，通過一系列的活動，樹立學生的口語自信。啟發學生回答問題時，問的面要盡可能寬廣，盡量讓每一個學生都感到教師在關懷他、關注他，一上課就能“緊張”起來，隨時準備參與問題的討論。教師不宜經常只找幾個學生回答問題，這樣，課堂氣氛似乎很活躍，實際上大多數學生并沒有“動”起來，外熱內冷，學生模清了教師的教學“規律”，就可能放棄發言、進而放棄思考，回到一切等待教師答案的老路上去，學生學習英語的成績并不能大面積提高。

學習英語講究眼到、耳到、口到、手到，更講究心到。好疑、善思，是一種良好的習慣，這種習慣不可能“渾然天成”，更多地要靠后天培養。在英語教學課堂上，教師責無旁貸地要擔負起培養學生勤于思考、敏于思考的良好習慣的責任。這樣做，當然是處于培養現代人才、提高學生思維品質的根本目的，同時應當看到，這樣做還有助于提高教師教學效率。在一個學生精神感奮、敏于思考、氣氛活潑的環境里教學，教師自己也是身心愉快的，也是最大的受益者，何樂而不為呢?

(4)充分運用現代化多媒體教學設施，盡量創造寬松的學習環境?，F代化多媒體教學設施為授課提供了先進的技術支持，也為改變傳統的教學方式提供了必要的設備基礎，通過多媒體教學，學生不僅對學習有了直觀的感性認識，更能通過趣味的理性講解，改變一成不變的課堂模式，使學生產生濃厚的學習興趣。

(5) 要善于引導學生預習。事實證明，先預習再學習，先復習再練習，非常有助于提高學習效率。“一課一得”課堂教學改革中，課前預習是關鍵。問題是，相當一部分學生以為這種方法煩瑣、枯燥，因而棄置不用。沒有全體學生在預習方面配合，教師在課堂上，往往不得不遷就基礎差、學習被動的學生，把時間耗費在復習英語單詞、熟悉課文、介紹相關知識上，而難以集中精力引導學生解決重點、難點，難以通過必要的練習鞏固知識，培養能力，進一步提高英語教學效率。

針對上述這種現象，有必要給學生講清楚預習的意義，讓學生明白，在時間分配上，節省教師的時間比節省學生的時間更重要。如果學生在課外做了一些力所能及的事情，教師在課堂上有了更充裕的時間，就可以在傳授知識的同時，進行方法論的指導，把自己積累的豐富經驗傳送給學生;也能騰出手來，進行必要的訓練，鞏固學生所學，提高其運用知識的能力。道理講清了，還要鄭重地布置預習，說明要求，指明方法。課堂上，更要時時檢查預習，對認真預習、能與教師流利對話，正確回答問題的學生，隨時予以表揚;對疏于預習、每每在課堂問答中張口結舌的學生，則予以婉勸和適當的批評。

(6)強化民族教育、突出地域教育特色。2009年11月13日，國家主席胡錦濤在新加坡會見南洋女子中學部分同學時說:“不同的地理環境，孕育出不同的地域文化”。我校百分之百的中職生都來自于少數民族聚居地，所以說，接受教育文化的程度相比于內地稍微就有點差距。面對這(下轉第149頁)(上接第147頁)一地域的特殊性，我們的英語教學更顯得尤為重要。要求在課堂教學的過程中從基礎抓起，從源頭著手，從說服、引導下功夫。著力改變他們的學習觀念，讓他們知道學習英語的重要性、迫切性和必要性。老師要做到循序漸進、不厭其煩、耐心誘導，更不能急于求成，半途而廢。

3 結束語

做為中等職業學校的英語老師，筆者深感肩負的責任更重、更大，在今后的職業學校英語教學的過程中，我們一定要以《英語課程標準》為教學理念，以全面培養綜合素質的人才為出發點，以突出民族職業教育為突破口，以轉變他們的學習觀念為根本原則，并緊緊依據《中等職業學校英語教學大綱》，力爭把我校的職業英語教學做好、做強。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱匯編. 高等教育出版社，2009.1.6.

[2]關于《中等職業學校英語教學大綱》的修訂說明.2009.7.6.

[3]《英語課程標準》人教版.

[4]中華人民共和國教育部.中等職業學校英語教學大綱.高等教育出版社，2001.