淺議提高學生個性化閱讀的幾個問題

摘要在教學活動中，教師如何正確引導學生個性化閱讀已成《新課標》的要求之一。本文介紹了教學過程中利用一切教學因素讓學生通過關注理解讀、引導輕重讀、尊重品味讀、倡導領悟讀、創設明理讀、升華表情讀等六方面就調動學生學習主動性，培養良好的學習能力，提升課堂教學效率進行闡述。

關鍵詞主動學習 個性化行為 教學效率

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

1 引言

《新課標》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話關系過程” 。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣” 。學生個性化閱讀已成為學生自主學習獲取知識的重要方法。教師如何正確引導學生個性化閱讀，筆者認為:學生個性從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征，是教師引導學生探究性、創造性感受、理解、鑒賞、評價文本的過程。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千變萬化各有差異，所以產生學生個性化閱讀。

2 關注理解讀

營造一個有利于學生自主開墾文本的空間，要把課堂還給學生，把寶貴的時間留給學生閱讀，放手讓學生自主確定學習方式與方法，這樣既保護學生的個性學習，又不導致教與學的脫離。如《美麗的小興安嶺》這一課在教學時，以讀為本，加強語言文字訓練是重點。理解語言的一條有效途徑，也是加強語言文字訓練的重要方法。因此，我大膽采用“以讀為主，讀中理解、讀中感悟”的方法。既通過“讀”去促進學生的理解，通過“讀”促進學生深入地體會、想象。這樣不斷提高學生對文本的理解能力和表現能力，使學生能在反復讀中潛移默化地學到大量的典范語言，從而發展學生的言語。

而且在朗讀時，筆者采用多種多樣形式。如在體會并表達課文的思想感情時，讓學生動情、傳情地朗讀。如讀“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”這句話時，我讓學生通過重點詞“抽出” 理解朗讀，體會樹木長得很快的樣子和新長出的嫩葉滿眼碧綠。這樣通過理解，加以想象，把重音落在“抽出”，再讀出驚喜的感覺，才能把自己的獨特見解讀出來。

3 引導輕重讀

引導學生通過個性輕重朗讀，把對文本的理解展現出來。如教學《搭石》一文，有這樣一個重點句:“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”我讓學生根據重音的落腳點不同，思考這個句子可以有幾種不同的讀法。結果學生找出以下八種答案:(1)重音落在“無論”，強調無條件的;(2)重音落在“只要”，強調充足條件;(3)重音落在“一定”，強調任何情況;(4)重音落在“合適”，強調不是隨便;(5)重音落在“幾個”，強調次數極多;(6)重音落在“滿意”，強調滿足心里;(7)重音落在“才肯”，強調某種條件;(8)重音同時落在以上情況中的任意幾項。每個學生朗讀時都找到重音落腳點不同，因為這些重音落腳點都生動地刻畫了老人整搭石認真細致的動作，表現老人一心為他人著想的優秀品質，這是搭石的心靈美，學生從中深刻感悟到祖國文字的奧妙。

4 尊重品味讀

在閱讀教學中，品析精彩語段的過程也是觸摸作者豐富內心、感受作者語言風格的過程。教師要引導學生仔細研究文本中的字詞句段，想象作者的腦中景、心中情、胸中境、筆下意，還原作者的思維過程，從而提高學生對文本的整體品味。如教學《一面五星紅旗》時，教師指導學生有感情地朗讀“我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精致的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那么鮮艷。”這段話時，能否抓住“猶豫”這個詞引導學生深入地品文是關鍵。此時，對于饑餓的“我”來說，面包是用來救命的，還在猶豫什么?“慢慢解”、“再展開”這兩個動作可以讓我們感受到什么?為什么說五星紅旗依然是那么鮮艷?這樣一個詞或一個句子的教學帶動了整個片段的教學，學生對文本的揣摩和品味也更深刻。在感悟作者用詞精妙的同時，學生也領會了語言的韻味，提高了自讀自悟的能力，達到耐心地品文的效果。

又如《檢閱》這篇課文中一名觀眾說:“這個小伙子真棒!”另一名觀眾糾正說;“這些小伙子真棒!”正當同學們用贊美的語氣努力讀好這兩句評價時，班上一位平時很少舉手回答問題的同學突然舉手站起來說:“老師，是不是也要夸夸負責訓練這些同學的老師。”“如果老師沒有同意讓殘廢兒博萊克參加的話，那么博萊克也沒有機會表現自己，其它同學說什么也沒用。”這就是每個學生在生活積淀影響下個性閱讀的感受。因為平時學生把老師的話當圣旨了，所以我們應該尊重學生品味讀，切切實實引導學生個性化閱讀。

5 倡導領悟讀

在有情感的朗讀中，學生在分析判斷將要對某個詞語讀重些，某句話讀得緩慢些時，這正需要學生對所學的內容的正確理解和把握所學內容的思想感情。也就是說，學生有感情地朗讀，是對所學內容的思想感情有了正確理解的結果或表現。例如教學《鳥的天堂》一課，我們花大量時間讓學生通過用不同方式反復的讀來完成對文本的感悟。

(1)讀通，針對“讀通”的要求，學生找出長句子練習朗讀，(寫榕樹枝干的句子)這樣很快克服了朗讀難點。

(2)讀懂，學生找到“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”這一理解難點，相互討論，解決并讀懂了第一個“鳥的天堂”是對大榕樹的特殊稱呼，第二個“鳥的天堂”是指鳥兒幸福生活的地方，因此沒有加引號。

(3)讀深，讓學生有感情地朗讀全文，使學生對文本的認識上了一個新的層次。這些閱讀活動都需要從時空上給予充分的自由讀書活動，盡可能的讓學生從多讀幾遍中獲對文本的感悟，才能達到充實地悟文的效果。所以我們要倡導領悟讀。

6 創設明理讀

我們教學中實施個性化閱讀，首先教師要把學生當成一個真正的讀者，當成學習主人，而不是被動接受的對象，關注他們各自不同的閱讀需要。教學《兩個鐵球同時著地》接近尾聲時，我出示文本結束句:“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”

師:怎樣才能把這句讀懂，才能將其中所含的道理讀出來呢?(學生自讀自悟)

生1:“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”我讀時強調“亞里士多德”，是因為他是當時最有名的科學家，而伽利略卻用事實證明了他的結論是錯誤的。

生2:“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”我讀時突出“大”和“全部”，是為了說明亞里士多德雖然是權威，但他有時也會犯錯誤，伽利略敢于懷疑大哲學家的結論很了不起。

生3:“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全是都對的。”我還加重一個“也”字，是為了表示大哲學家也有犯錯誤的時候，其他人更是如此，我們不應該盲目崇拜某一個人。

師:那么這句話對你有什么啟示呢?

生4:一個人無論知識多么淵博，也會犯錯誤。

生5:任何人都不是十全十美的。

師:你有具體例子嗎?

生5:以前我很相信學習參考書，有一次預習“輝”字時，有本參考書上說這個字用部首查字法應該先查“光”部，我在《新華字典》里根本找不到“光”這個部首，最后問老師才知是查“小”部。今天學了這一課，我更加認識到做任何事都要敢于提出疑問，有自己的主見。

7 升華表情讀

學生的朗讀技巧需要教師的指導，正確的朗讀需要智慧能力，流利朗讀是在正確的基礎上經過訓練達到的一種狀態。有感情地朗讀則是在朗讀過程中，通過輕、緩、急等形式，將作者或讀者的情感表達出來。以讀怡情，以情悟文，讀出意境，讀出情味。如《她是我的朋友》一文教學中，“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。”一句，有的學生輕聲讀后說:“阮恒在抽血過程中嚇呆了，所以一動不動，一句話也不說。”他悟出的是阮恒抽血時的擔憂、害怕的心理;有的學生讀得堅定有力:“阮恒在抽血過程中，開始還不知道害怕，很沉著堅定。”他悟出的是阮恒堅強的性格。“過了一會兒，他突然啜泣了起來，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”學生反復品讀這句話后，說:“突然”這個詞說明他一下子感到害怕。這時孩子悟出原來的“一動不動”、“一句話不說”確實是不知道害怕，現在知道害怕了，才突然哭了，全身也顫抖起來。從而說明學生對文本的感悟就更深刻具體了，讀的感情也更準確了。

8 結束語

綜上所述，學生個性閱讀各種各樣，所以說:“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”學生精神愉悅振奮，能使他們所積累的詞語在運用中增值，生成新的言語和新的思想，且每一種話語，每一種語體風格，每一個發展的背后，都蘊藏著典型、獨特的言語與活生生的個性。讓閱讀成為學生個性釋放的舞臺，讓閱讀成為學生張揚個性的天地，讓閱讀成為學生表現自我的空間，相信經過我們的努力，個性閱讀之花會越開越美麗!