新課程小學(xué)英語師生互動式教學(xué)之談

摘要新課程小學(xué)英語教學(xué)認(rèn)為，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和語言認(rèn)知規(guī)律，從他們對語言的接受和模仿入手，注重實(shí)踐教學(xué)活動模式的開展，能夠讓學(xué)生在良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握英語基礎(chǔ)知識和基本技能。教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)該發(fā)揮自身的示范促進(jìn)作用，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的情景對話中，形成一定的師生互動學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生加深對語言知識的理解感悟。新課程下師生互動教學(xué)，能夠讓學(xué)生在富有真情實(shí)感的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷地了解英語、感受英語、運(yùn)用英語，使得教學(xué)互動成為課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞小學(xué)英語 教師和學(xué)生 互動實(shí)踐

中圖分類號:G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》認(rèn)為，英語課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)語言的交際性本質(zhì)功能，通過聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)途徑和方法來提高小學(xué)生的英語模仿能力和學(xué)習(xí)理解感悟能力。筆者在近幾年的新課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，注重課堂和諧教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握基本的語言知識和技能。在課堂教學(xué)中，注重師生互動教學(xué)模式的開展，一方面，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力;另一方面，能夠拉近師生之間距離，便于師生之間能夠形成有效地學(xué)習(xí)交流氛圍，幫助學(xué)生獲得更為豐富的語言知識和技能，提高課堂教學(xué)的有效性。

1 創(chuàng)設(shè)語言交流氛圍，形成良好的師生互動氛圍

新課程英語教學(xué)認(rèn)為，師生互動是基于一定的情境基礎(chǔ)上而應(yīng)運(yùn)而生的。這種情境其實(shí)就是對文本內(nèi)容的一種再現(xiàn)。正是基于以上的分析，筆者以為，創(chuàng)設(shè)語言交流氛圍來進(jìn)行互動教學(xué)，一方面，能夠深化文本的內(nèi)容，讓學(xué)生在不知不覺的過程中獲得理解和感悟，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心;另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言實(shí)踐運(yùn)用技能，提高他們語言表達(dá)能力。

筆者以為，創(chuàng)設(shè)語言交流氛圍，形成良好的師生互動氛圍，主要體現(xiàn)在:(1)為學(xué)生的彼此合作探究學(xué)習(xí)提供和諧的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生更能夠自由、輕松地學(xué)習(xí)和發(fā)展;(2)鼓勵學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容，進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新，以培養(yǎng)他們豐富的思維想象力，像制作一些與文本內(nèi)容相關(guān)的作品等，以此來幫助他們學(xué)習(xí)文本;(3)鼓勵學(xué)生發(fā)揮團(tuán)體的合作優(yōu)勢，運(yùn)用講故事、演小品等方式來學(xué)習(xí);(4)教師運(yùn)用形成性的評價(jià)方式對學(xué)生的表現(xiàn)予以評價(jià)，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，感受信任和受尊重的心理滿足感。

例如，在《牛津小學(xué)英語》(Fun with English)的6BUnit 6 Planning for the weekend的“Look，read and learn”教學(xué)中，筆者采用了創(chuàng)設(shè)語言交流氛圍激活學(xué)生的學(xué)習(xí)激情來進(jìn)行教學(xué)。這些方法主要有:(1)利用多媒體的課件，將該對話制作成動漫的形式，以此來激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)感官;(2)教師在此基礎(chǔ)上播放錄音，鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的聽力，對對話內(nèi)容的主要意思予以表現(xiàn);(3)教師運(yùn)用猜謎語的方式來和學(xué)生形成互動，通過比劃動作來讓學(xué)生明白自己在雙休日的活動情況，以激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和表達(dá)思維;(4)教師根據(jù)學(xué)生的表演深入其中，并鼓勵學(xué)生與教師運(yùn)用:What are we going to do…? We are going to…等句型進(jìn)行對話練習(xí)。這樣的教學(xué)方法，不僅為學(xué)習(xí)提供了良好的氛圍，還能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

2 運(yùn)用師生朗讀方式，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)技能

英語教學(xué)是建立在聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上而形成的，需要一定的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知和理解力。小學(xué)英語教學(xué)則需要從小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體差異出發(fā)，通過朗讀的方式來幫助他們形成一定的語言感知技能。教師如果和學(xué)生一起朗讀，一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生的英語朗讀起到引導(dǎo)示范的帶頭作用，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀的信心;另一方面，能夠使得師生之間關(guān)系更為和諧，便于形成一定的親和力和影響力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感。

筆者以為，運(yùn)用師生朗讀方式進(jìn)行課堂教學(xué)從某種以上講就是體現(xiàn)新課程英語教學(xué)的“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法”理念，使得這樣的教學(xué)過程更具有人文性和情感性。師生互動朗讀，不僅能夠讓學(xué)生在朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在不足，以便及時(shí)地調(diào)整朗讀學(xué)習(xí)策略，還能夠?yàn)榻處熖峁┌l(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)問題的機(jī)會，使得教師更好地調(diào)整英語教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)相長。

在英語課程教學(xué)中，運(yùn)用師生朗讀方式，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)技能，主要體現(xiàn)在:(1)教師講解清楚朗讀的停頓和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生能夠有一定的心理準(zhǔn)備;(2)教師鼓勵學(xué)生在彼此互相朗讀的基礎(chǔ)上，找出自己在朗讀過程中存在的問題，以便他們能夠進(jìn)行改正;(3)教師對學(xué)生的分組或者分角色朗讀情況予以指導(dǎo)，并對其中的問題提出解決的策略，以此來提高朗讀的效果;(4)師生共同朗讀，對學(xué)生的積極表現(xiàn)予以充分肯定，以此來增強(qiáng)學(xué)生朗讀的自信心;(5)教師與學(xué)生在朗讀之后，鼓勵學(xué)生能夠運(yùn)用簡單的英語對其中的內(nèi)容進(jìn)行概括，以此來提高他們的語言表達(dá)能力。

例如，在《牛津小學(xué)英語》(Fun with English)6A Unit 3 It was there的教學(xué)中，筆者按照“Listen，read and say”的教學(xué)要求，就鼓勵學(xué)生通過師生朗讀的方式來幫助學(xué)生健身對文本知識的理解和感悟。這些方法主要有:(1)教師播放錄音，幫助學(xué)生形成一定的語言節(jié)奏感，以便在師生朗讀時(shí)能夠把握;(2)建議學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，對對話中的(下轉(zhuǎn)第159頁)(上接第154頁)Su Yang和Su Hai表達(dá)能夠一定的理解;(3)教師對學(xué)生的朗讀情況予以點(diǎn)評，對其中出現(xiàn)問題較多的地方予以指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠形成正確的閱讀理解思維;(4)教師與學(xué)生進(jìn)行共同朗讀，幫助學(xué)生克服朗讀中的不足，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生能夠進(jìn)行簡單的語言交流。這樣的教學(xué)模式，一方面，能夠使得學(xué)生通過朗讀來加深對對話的理解和感悟;另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)欲望。

3 運(yùn)用師生分角色表演方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程

小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律告訴我們，在具有真實(shí)情境氛圍環(huán)境下學(xué)習(xí)，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的多種語言學(xué)習(xí)感官，還能夠滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高學(xué)習(xí)效果。筆者以為，教師通過與學(xué)生進(jìn)行角色表演的方式進(jìn)行教學(xué)，一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的展示過程和舞臺，使得學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一定的動態(tài)過程;另一方面，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用師生角色表演方式進(jìn)行教學(xué)就是對文本教材內(nèi)容的一種優(yōu)化整合，以發(fā)揮文本的示范引導(dǎo)功能。我們以《牛津小學(xué)英語》為例進(jìn)行說明，現(xiàn)行的英語教材在編排上，注重了內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，通過配有大量生動活潑、富有情趣的畫面，讓學(xué)生在比較接近于實(shí)際的情境中進(jìn)行聽說訓(xùn)練。這樣的特點(diǎn)，正好可為師生的雙邊互動提供良好的基礎(chǔ)條件。可以這么說，運(yùn)用師生角色表演方式進(jìn)行教學(xué)，不僅是學(xué)生所期望的，更是教師優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性的重要途徑和方法。

筆者在近幾年的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用角色表演活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，以下幾方面不可忽視:(1)注重學(xué)生的語言學(xué)習(xí)才華展示，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動;(2)要求學(xué)生在自主閱讀和主動探究的基礎(chǔ)上能夠深入理解對話所體現(xiàn)的內(nèi)涵及其價(jià)值意義，以便為師生分角色表演奠定基礎(chǔ);(3)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，通過建立一定的表彰獎勵機(jī)制來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性;(4)教師對實(shí)踐活動予以指導(dǎo)和幫助，并能夠在能力所及的范圍內(nèi)為他們提供更為廣闊的表演實(shí)踐平臺。

例如，在《牛津小學(xué)英語》(Fun with English)的6BUnit 3 Asking the way的“Listen，read and say”教學(xué)中，筆者就通過采用師生角色表演方式來進(jìn)行教學(xué)，并取得了一定的效果。這些方法是:(1)要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行同桌互相朗讀，并對彼此的表現(xiàn)予以點(diǎn)評，以體現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識;(2)教師就對話的內(nèi)容劃出其中的核心語句，像:Excuse me， can you tell me the way to… please?Let me see;How far is it from here?;How many stops are there?Where’s the bus stop?Thank you very much. You’re welcome;(3)教師挑選班級朗讀較好的同學(xué)予互相對話表演，為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)模仿做好樣子;(4)師生分角色朗讀，教師扮演Mr Smith，學(xué)生扮演Yang Ling，通過對話的方式來展示文章內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式，不僅能夠使得學(xué)生更容易理解文章內(nèi)容，還能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，幫助他們形成有效的語言感知能力。

綜上所言，教師在英語的互動教學(xué)過程中，應(yīng)該注意把握以下幾方面:(1)拓寬學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知空間，激活他們的學(xué)習(xí)思維;(2)發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí);(3)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并提供可展示的平臺，讓學(xué)生感受自身的價(jià)值意義和學(xué)習(xí)發(fā)展樂趣。

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