基于《牛津小學英語》教學有效性的實踐

摘要新課程小學英語教學認為，在課堂教學中遵循小學生的語言學習認知規律和語言表達特點，通過創設一定語言語言學習交流環境來激發小學的語言學習和表達欲望，激活他們學習的激情和興趣。這就要求教師在課堂教學的過程中，發揮組織者和促進者的功能，優化教材文本資源，創新教學思維模式，為學生的語言學習模仿和表達交流提供良好的實踐機會。英語教學的有效性不僅是反映課堂教學雙方的重要評價依據和標準，更是幫助學生獲得豐富的英語基礎知識，提高語言學習運用基本技能的重要推動力。在教學中倡導有效教學能夠使得教師的引導和學生的理解得到完美融合，最大限度地發揮英語語言的資源和利用優勢。

關鍵詞小學英語 教學效能 有效性 策略

中圖分類號:G623.3文獻標識碼:A

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》認為，英語教學在激發小學生的學習激情和興趣的基礎上，注重創新教學模式，圍繞小學生的語言學習“激活點”來優化教學文本資源和教學過程，鼓勵小學生在模仿和理解的基礎上大膽表達，以提高他們學習和運用語言的基本技能。正是在這樣的教學要求下，筆者以為，注重課堂教學的有效性，不僅是新課程英語教學在關注教學過程和方法中的重要體現，更是教學相長不可缺少的重要評價依據。注重英語課程教學的有效性，主要體現在:(1)注重學生語言表達習慣和技能的培養，為學生提供較多的實踐運用機會，鼓勵學生在表達交流中提高語言運用技能;(2)保護小學生的學習激情，鼓勵小學生在學習中發揮想象，讓學習成為一種樂趣;(3)優化教學過程和方法，為學生提供多樣化的學習實踐機會;(4)尊重學生的個體差異和學習成果，展示學生的語言表達學習才華。

1 設計層次合理教學目標，明確教學的目的性

教學目標是英語課程教學不可缺少的重要起始環節，也是課堂教學的主要參照依據。正是基于以上的認識，很多教師在進行課堂教學的過程中，往往注重設計合理的教學目標，以此來為課堂教學提供良好的指引作用。在教學中，注重設計層次合理教學目標，一方面，能夠使得學生的學習具有一定的方向性，幫助他們了解和掌握英語語言的重點和難點內容;另一方面，能夠讓不同層次的學生在目標的指引下，不斷提高知識和技能。

筆者以為，設計層次合理教學目標，明確教學的目的性，就是對課堂教學的一種前移性概述，幫助學生在學習英語之前了解自己應該達到的目標和要求，以此來適應他們語言學習發展的需要。這種設計層次合理的教學目標是課堂教學中不可缺少的一條主線，能夠起到傳承一致的作用，幫助學生梳理英語知識和結構體系，提高他們學習的語言積累量。

在設計層次合理教學目標，教師應該關注以下幾方面:(1)注重基礎目標的設計，讓所有的學生都能夠在目標的指引下能夠順利地完成學習任務;(2)注意拓展教學目標的設計，能夠讓學生在自己努力的范圍之內得到一定的發展和提高;(3)尊重學生的語言學習認知規律，注重情感體驗對提高學生的英語基礎知識和基本技能的引領作用;(4)注重教學目標的激勵評價機制，能夠讓學生在不斷地學習發展中獲得教師和學生的認同，滿足他們學習發展需要。

例如，在《牛津小學英語》(Fun with English)6A Unit 1 Public signs的教學過程中，筆者采用了設計不同層教學目標來進行課堂教學。這些目標主要有:(1)注重聽說目標，要求學生在聽到簡單的英語介紹后能夠理解其中的大致意思;(2)注意書寫目標，鼓勵學生在參照詞匯表的基礎上能夠正確書寫有關詞語;(3)注意表達目標要求，要求學生能夠依據文本進行互相朗讀對話，提高學生的語言表達技能;(4)體現實踐活動技能目標，要求學生在參照“Look，read and say”的呈現中能夠進行自由的表達交流，培養學生的語言交際本領。在此基礎上，教師鼓勵學生通過師生互動的形式來理解對話的內容和意思，像教師用食指遮住嘴巴，要求學生猜出其中意思，并且鼓勵學生運用“What does this sign mean? It means you shouldn’t…”進行回答。這樣的目標設計，不僅滿足了學生學習發展的需要，還能夠起到重要的引領促進作用。

2 利用情感教育功能，激發學生學習興趣

小學生學習注意力不夠集中的特點要求教師從學生的學習需要出發，關注學生的語言學習情感積極地引導和組織，不斷地激發他們的學習激情和興趣。這樣的教學思維模式，一方面，能夠體現教師的人文性關懷特點，讓學生愿意走進教師，可謂是“親其師，信其道”;另一方面，能夠激發學生學習英語的主動性和積極性，增強他們的學習內驅動力，激發他們積極創造的信心。

這種情感教育的功能，能夠讓學生在課堂教學時間內更加注意集中精力和精神，積極參與學習實踐活動，幫助他們增強學習的體驗過程，有效地促進他們英語基礎知識和基本技能的有效內化生成。英語課堂教學中，教師注重情感教育的升華作用，從某種意義上講，不僅能夠緩解傳統教學中師生的緊張關系活躍課堂教學氛圍，還能夠讓學生在學習的過程中培養正確的情感態度。

筆者以為，這種情感情感教育功能，主要體現在:(1)構建互相信任和尊重的和諧關系，使得教學雙方形成一種更為民主、平等、和諧的教學氛圍;(2)注重學生情感的引導表達，鼓勵學生在自主學習和主動探究的基礎上運用適當的表達形式言說自己的情感體驗;(3)注重對話內容的教育意義，鼓勵學生就其中的對話內容說出自己所受到的教育，發揮文本的引導示范功能;(4)鼓勵學生嘗試和探索運用實踐活動的方式來表現自己的情感，使得情感呈現一定的促進教育意義，幫助學生深化對教學內容的理解誒感悟。

例如，在《牛津小學英語》(Fun with English)6A Unit 5 On the farm的“Listen，read and say”教學中，筆者利用情感教育功能，激發學生學習興趣。這些方法主要有:(1)要求學生在閱讀后回答:What doNancy and Helen do on the farm?(2)要求學生發揮自己的想象，自己就是在農場工作的成員，你會怎樣勞動?(3)要求學生和同桌分別扮演Nancy 和Helen，進行朗讀對話，幫助他們熟悉對話的內容;(4)建議學生以“勞動最光榮”為話題，闡述自己的學習感悟。這樣的教學，不僅能夠激發學生的學習情感，還能夠增強學生學習的興趣和激情，滿足他們的學習發展需要。

3 運用實踐活動，提高學生語言運用技能

新課程英語教學倡導運用實踐活動的方式進行教學，鼓勵學生在實踐活動中不斷地提高自身的語言表達技能水平。這種實踐活動教學方式，一方面，能夠幫助學生增強學習語言的體驗過程，提高他們對語言的認識和理解感悟能力;另一方面，能夠培養他們的團結合作的學習精神，滿足未來學習發展需要。

現行的《牛津小學英語》教材就是按照“話題---任務”原則進行編寫的，鼓勵學生通過聽、說、讀、寫、演、畫等活動激發學生學習的興趣。筆者以為，利用實踐對話表演，增強學生學習體驗，主要體現在以下幾方面:(1)培養學生的語意概括表達能力，鼓勵學生大膽想象思考;(2)鼓勵學生對文本內容進行改編互練，以幫助他們積累語言表達的技能;(3)教師參與學生的學習實踐活動之中，并為他們的實踐活動對話提供必要的幫助和指導。

例如，在《牛津小學英語》(Fun with English)的6AUnit2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教學中，筆者通過運用實踐活動，提高學生語言運用技能。這些方法主要是:(1)鼓勵學生利用同桌互相扮演Ben和Jim角色來進行朗讀對話;(2)建議學生發揮自身的想象思維:假如你就在Ben的生日現場，你會表演哪些項目?(3)教師要求學生找出該對話中核心，并能夠利用這些詞匯進行對話交流，以提高他們的語言運用技能。

4 注重激勵評價，提高學生學習自信心

筆者在近幾年的英語教學中發現，運用激勵性評價方式進行教學遠比單純采用批評更有效。這種激勵性評級機制運用，一方面，能夠便于緩和師生之間的緊張氛圍，構建和諧的課堂教學氛圍;另一方面，能夠幫助學生樹立學習的自信心，增強他們的學習內驅動力，從而滿足他們的學習發展需要。

筆者以為，注重激勵評價，提高學生學習自信心，以下幾方面不可忽視:(1)肯定學生的學習成果和表現，讓別人的尊重和贊賞成為他們不斷學習的鼓舞推動力;(2)走進學生的學習探究過程中，幫助學生解決問題，使得學生的問題能夠得到有效地解決，提高學習信心;(3)借助教室“學習園地”、學校櫥窗等媒介形式，展示學生的書寫作業和課堂積極表現。這樣的教學模式，能夠不斷增強學生的學習體驗和自我學習的效能感。

總之，新課程小學英語教學就是在尊重學生學習差異和語言認知規律的前提下，按照“聽說為主、讀寫跟上”的教學要求，鼓勵學生在學習實踐的過程中，不斷地了解英語、感知英語，幫助他們獲得豐富的知識，增強他們的跨文化學習意識。這是新課程小學課堂教學有效性不補課缺少的。

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