應用創新型人才培養模式下《基礎力學》課程考核方法的探討

摘要傳統的基礎力學課程考核方式單一，很難滿足現在應用創新型人才培養的需要。本文結合當前基礎力學教學所面臨的現狀和應用創新型人才培養的特點，提出對學生掌握基礎力學知識和解決實際工程問題能力并重，同時兼顧學生實驗設計動手能力的考核方式。

關鍵詞應用創新型人才 基礎力學 考核方法

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

理論力學、材料力學、結構力學等基礎力學課程作為工科專業的專業基礎課，具有理論嚴密、系統完整、邏輯性強等特點。這些課程既是專業課的基礎，又能直接服務于工程實際。對這些課程掌握的好壞，直接關系到學生能否深入理解專業課程的知識，能否在課程設計、畢業設計乃至以后的實際工程問題中靈活調用自己所學專業知識，直接影響學生的應用和創新能力。高等教育發展到今天，全面推行素質教育，注重應用和創型人才的培養，已成為人們的共識。現階段的基礎力學考試如何使學生擺脫傳統應試教育的束縛，把培養應用創新型人才的宗旨融入考試這一教學環節，利用這一環節充分調動學生的學習主動性，培養學生分析問題、解決問題的能力，這正是我們此次基礎力學考核方法改革的目的和初衷。

1 傳統考核方式分析

1.1 基礎力學課程考核的重要性和特殊性

毫無疑問基礎力學課程的課程考核十分重要，它既能反映學生的學習情況使學生認識自己課程的掌握程度，又能讓教師從反饋的信息中，尋找自己教學的不足從而調整教學方法。可以說，課程考試無論對學生還是對教師，在客觀上都是一個強有力的指揮棒。因此，我們要充分利用好這個指揮棒，發揮它在教與學中的作用，同時要結合課程的特點以及人才培養目標的不同采取多樣的課程考核方式。

如引言所述，基礎力學在工科專業的人才培養中占據重要地位。因此對于這些基礎力學課程的考核方式必須認真斟酌，既要能反映學生對基礎理論和概念掌握的真實情況，又要能反映學生應用知識的能力;既要注重理論考核，又要注重學生的實際試驗和動手能力。基礎力學課程的特殊性質決定了這些課程的考核方式必須具有多樣的內涵。

1.2 傳統考試方式的優點和弊端

一次性閉卷筆試仍然是現在基礎力學課程采用得比較多的一種傳統考核方式。這種考核方式之所以被大量采用是因為其具有以下優點:(1)有利于考察學生對力學基本概念及理論、基本力學規律的掌握;(2)只要給出評卷統一標準，就能保證考試具有良好的公平性和公正性;(3)考試方法簡單、可操作性強，教學組織、管理工作簡單、工作量相對較小。

傳統考核方法在具有上述優點的同時又由于考核方式單一等原因帶來以下幾點弊端:(1)考試的形式比較單一，基本上是以筆試閉卷為主傳統考試很難完成對學生應用知識，解決工程問題能力的考查;(2)考試時間相對固定，而且比較集中，容易造成學生平時不努力，考前采取突擊方式應付考試的現象;(3)易導致考試過程中作弊和死記硬背現象。

這種考試方式注重知識點的記憶和幾種常見解題方法的使用，忽視了知識的靈活和綜合應用，注重考試成績，忽視了學習過程。不利于學生的主動學習，不利于調動學生進行擴展學習的積極性，難于衡量學生的真正水平，學生對知識的運用能力和實踐動手能力以及靈活應用知識的創新能力都不能得到體現。這樣的考核方式與我們現在提出的培養應用創新型人才的目標相去甚遠。

2 新型考核方法的探討

為適應當前培養應用創新型人才的需要，我們在注重教學過程的轉變、注重教材和教學大綱修訂的同時，應該注重課程考核方式的改革。在教學模式和方法上應該注重講解分析問題的思路、探討觧題方法、講觧重點和要點應放在讓學生學會將實際工程問題向力學問題轉換的傳統薄弱環節上;同時重視學生實驗設計能力和動手能力的培養。那么在考核方式上，也應根據教學模式的轉變進行相應調整。應該采用一種能從概念掌握、知識應用、動手能力、創新能力等多個方面進行綜合考察，同時兼顧學生整個學習過程的多種形式結合全程跟蹤考查的考核方式，使之與應用創新型人才的培養目標相匹配。將學生平時表現、兩次期末卷面成績和實驗成績進行加權平均作為課程結課成績的綜合評分方法是一種比較全面又具有可操作性的考核方式。

2.1 平時成績量化考核方法的改革

以往的平時成績一般只包含作業和考勤兩個方面，僅反映了學生課后練習和出勤情況。為了更好地調動學生課堂學習的積極性和主動性，更真實的反映學生課程學習的全過程，現在采用將作業完成情況、課堂隨堂考核、考勤和課堂紀律綜合評分(占總成績100分中的25分)的方式。其中作業10分、課堂隨堂考核10分、考勤和課堂紀律5分。

對于其中靈活性較大的課堂隨堂考核環節，可根據教材各章節的特點采用不同的教學方法和不同的成績考核方法。對于緒論等基礎性章節采用在講授過程中向學生發問或鼓勵學生提問，鼓勵學生尋找課堂相關知識在現實生活中的原型的方式進行，根據學生回答或提出問題的難易程度和回答情況作出相應成績。這樣的評定方法能幫助學生理解記憶，提高學習興趣。

對于理論性、綜合性較強的章節則采用啟發式導學方式，即由教師根據教材內容或例題提出若干問題，學生帶著問題思考，當堂討論、回答，甚至上講臺講解、演算。根據學生參與討論情況作出成績評定。

對于非重點章節可采用學生自己講授和老師進行補充相結合的方式。學生自愿組合成若干小組，通過課前預習教材知識和查閱相關資料準備針對一些比較簡單的知識點進行備課，上課時由每個組的代表進行講解，然后教師針對學生講授情況作適當補充。根據學生備課和講授情況作出成績評定。這樣的考核直接融入到課堂教學活動中，可以最大限度地調動學生的學習主動性。通過以上幾種方式的課堂隨堂考核，實現全程教學質量跟蹤。在整個全程教學質量跟蹤過程中，學生平時成績以零分為起點，即不參與者，平時成績為零分。整個過程鼓勵學生參與主動學習、積極思考，努力營造一種良好的學習氛圍和學習風氣，提高學生的學習積極性和老師教學興趣。

2.2 分層次考核學生掌握知識和應用知識的能力

在應用創新型人才培養過程中對學生應用所學知識解決實際工程技術問題的能力培養尤為重要。因此基礎力學課程的考核也中也應融入對這種能力的考核。為此，可設計兩次結課考試(占總成績100分中的60分):第一次稱為綜合考試。綜合考試重點側重于學生掌握知識的程度，題型主要為填空題、選擇題、簡答題。綜合考試成績低于70分者(100分制)不能參加后面的水平考試，直接視為課程成績不合格。目的在于促進學習風氣的根本轉變，使學生上課能專心聽講，課后能獨立完成作業，達到課程大綱最基本要求，并促進和提升學生掌握和靈活應用知識的能力。綜合考試在兩次考試中所占比重為60%。

第二次稱為水平考試，水平考試側重于對學生應用知識解決工程實際問題能力的考查，題型為分析題和計算題，而所考題目為學生用現有知識能夠解決的簡化后的工程實際問題。著重考核學生將工程問題轉換成力學模型，建立數學方程求解的過程，而且這類題目不限制解題方法，給學生比較大的自由發揮空間。水平考試在兩次考試中所占比重為40%。

2.3 對學生力學實驗設計及動手能力的考查

傳統基礎力學實驗大多為演示性、驗證性實驗，每個試驗都有固定的試驗大綱，試驗過程單一枯燥，對學生而言從做試驗到完成試驗報告不外乎是針對不同實驗內容的無味重復，學生收獲甚微，而且由于試驗內容完全相同，試驗報告抄襲現象在所難免。在強調應用創新型人才培養的今天，應全面調動學生在實驗課中的主觀能動性，提高學生實驗設計能力和動手能力，加強學生對所掌握理論知識的應用能力。因此，僅僅要求學生按實驗步驟操作，做出預期的實驗數據是不夠的。在增加學生動手機會的基礎上我們盡量安排思考性強的設計性實驗，讓學生盡量利用現有實驗設備和實驗條件，完成自己制定的試驗計劃。

采用多種形式、多渠道、多層次、全程跟蹤考核相結合的考試方式優點在于:考核應用知識的能力與考核掌握知識的多少并重;普通學生和優秀學生兼顧;平時考核與集中考核相結合;有效減輕了學生考試壓力和個別學生的僥幸心理。有利于樹立良好的學習風氣和公正、公平的學習競爭環境，有效地杜絕傳統考試弊端。可使學生們的考試壓力分散，能較準確、全方位、多角度地反映出一個學生在各個學習階段掌握知識的實際水平和綜合應用能力。經過兩年的教學實踐證明效果比較理想，目前正推廣運用于其它力學課程考試考核中。.

3 體會

(1)平時成績量化考核方法的改革的好壞在新考核方式中的作用不容忽視，這一環節在以前的教學過程中一直不夠重視，但如果其真的發揮作用，則能極大調動學生課堂學習的主動性和積極性，提升教學質量。

(2)水平考試題目選擇是考試改革的難點，因為題目既要具有工程背景有相當的靈活性，給學生提供綜合應用知識的空間;又要考慮學生的實際能力，必須合理把握試題難度。

(3)在考核方式、方法上，應具有多樣性特點、應該有利于考查學生的創造力和實際應用能力，杜絕“一錘定音”現象。但教師工作量和操作難度不能太大。

參考文獻

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