母語在中學英語教學中的使用研究

摘要母語作為一種教學媒介語在中學英語課堂中的使用問題歷來受外語教師所關注，在英語教學課堂中應不應該使用母語進行教學，又該如何充分而合理控制母語的使用是外語教師在實際教學課堂中時刻面臨的問題。本文結合國內外關于母語在教學課堂中使用問題的相關研究和自身實習期間對中學英語教學課堂中母語使用的相關調查問卷分析，指出在英語教學課堂中有必要使用母語，并就如何正確合理使用母語提出建議，希望對促進中學英語教學水平的提高有所幫助。

關鍵詞中學 英語課堂 教學 母語使用

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

1 前言

教學媒介語的使用問題一直是外語教學界及語言學界爭議的焦點問題。在我國的中學英語課堂上，教學媒介語主要是母語和英語，其中英語是目標語言，而母語則指漢語。教學媒介語的使用對課堂教學效果有著直接的影響。正如Nunan(1987)所說的:教師的教學語言對組織課堂教學和學生的語言習得有重要的影響。我國的英語課堂教學法經歷了從傳統的語法翻譯法到直接法，聽說法，交際法。傳統的語法翻譯法主張使用母語教學，通過母語與英語的相互翻譯和比較，強化學生對語法、詞匯的理解，且省時省力，方便簡單，不需要教具和設備，但是這種教學方法不利于培養學生的聽說能力。而直接法，聽說法，交際法則認為使用母語教學會干擾英語學習，主張通過“外語學外語”，盡可能地為學生提供一個純英文的學習環境，促進學生英文思維的形成，其中交際法更為注重學生的“交際能力”的培養，因而受越來越多的教師所接受并運用到課堂中。但這是否意味著母語就應完全排除于英語課堂之外呢?母語是否應該及怎樣合理有效地使用于課堂教學中等問題一直困擾著中學外語教師，這是需要進一步探討和深入研究的問題，本文結合國內外相關的研究成果及我國英語課堂教學的實際，就中學英語課堂中母語使用的相關問題進行了研究探討，指出母語在中學英語課堂中使用的價值期望對提高我國課堂教學水平和效果做出貢獻。

2 教學媒介語的概念及其分類

教學媒介語(medium of instruction)是指教師進行課堂教學活動時所使用的語言。在我國的英語教學課堂中，教學媒介語主要有兩種語言，即英語和母語。母語即指一個人出生后在一定的社會生存環境中最初學會使用的語言，也稱為第一語言。根據Richards， Platt及Weber(1985)的定義:“第一語言通常是指在孩提時代第一個被習得的語言，有時候第一語言也可以指兒童能嫻熟使用的語言。從我國中學外語教學課堂的具體實際來看，母語指的是漢語、外語主要指英語，也就是在語言課堂中要學習的目標語言，也叫目標語。

3 有關中學英語教學課堂中母語使用的調查研究

此次調查問卷的目的是了解學生對與在英語課堂中使用母語進行教學的態度。調查的對象是某中學初一的學生。調查的總人數是67人，收回有效問卷共60份，調查的結果將采用百分比的形式統計。

調查的結果顯示:大部分學生對于在英語課堂中使用母語教學持贊同的態度。其中又有大部分學生認為使用母語進行教學對英語的詞匯，語法和學習方法均有很大的幫助(百分比分別為:71%，73.3%，41.7%)。以上的數據表明大部分學生支持母語作為一種英語輔助教學語言，因為使用母語進行教學能使學生更快更好地理解英語。

4 課堂教學實踐探究

為了證實母語在中學英語課堂中使用的必要性，筆者利用自身在中學實習期間做了相關的教學實踐探究。

實踐1)這節課的教學內容是Unit3 Using machine.課堂的剛開始筆者只用英文來解釋一些詞匯如:復印機，咖啡制作器，微波爐，電腦，現金出納機，結果發現即使添加了相關的手勢與圖片輔助教學，也很難讓學生很快的將每一個機器與我們現實生活中的具體物體聯系起來，原因是有些機器學生根本就沒有見過或者是聽說過，后來改用了母語進行講解并用圖片展示，學生就很快的理解了生詞的具體意思。

實踐2)這次的教學內容是單詞的發音練習。當筆者領讀完新課的生詞后，發現學生在單詞發音上存在一些錯誤:如學生很容易把單詞中的音標//誤讀為/s/。為了糾正學生的發音，我用英文給他們介紹了相關的發音器官及如何準確的使用正確的方式發音，但學生對此的反應并不樂觀，許多學生由于不能正確的理解語言而聽的模模糊糊，有些完全就沒聽懂。于是筆者改用了母語進行講解，發現學生很快就能接受并能正確地發音了。

實踐3)是節語法課，講解的是英語中的祈使句的構成與使用。開始講解還是首先只使用英文進行講解，但發現學生并不容易接受，有些學生只是大概的了解了祈使句的存在，他們并沒有完全的真正的了解祈使句的用法，還有些學生不能很好的區分祈使句和陳述句間的區別。后來改用了母語進行講解并通過一些練習進行輔助教學，學生就能較快地理解祈使句和怎樣使用祈使句來表達建議和命令了。

通過以上的實踐探究發現在英語課堂中是適當地使用母語進行輔助教學對學生的英語學習的確有很大的幫助，它不僅節省了教學時間而且提高了教學效率，保證了學生對英語的理解與吸收。

5 我國中學英語課堂教學中母語使用的研究啟示

5.1 我國中學英語教學課堂的現狀

目前，我國中學英語教學課堂的現狀是班級人數過多的(大多數中學每個班有五六十個學生)，且學生英語水平高低不同，接受能力也不同。對于仍處于英語學習初級階段的中學生而言，他們的英語知識水平有限，如果教師不考慮學生的實際情況，一味地采用全英文教學，中低水平的學生很有可能會出現理解障礙，即使教師用手勢和教具進行教學，學生也只是一知半解。因為還沒建立完整的英語系統，學生還不能透徹理解內容，借助母語在某些場合是完全必要的，如果教師硬要學生力所不能的時候排除這種思維過程，有時費力不討好，甚至會挫折學生的積極性。(王小錦，1999)此外，目前國內大多數的中學英語教師缺乏系統的專業培訓，英語口語能力較為薄弱，口頭表達也有困難。因此，全英文教學無論從學生水平和接受能力還是教師的教學水平而言，都是不太現實的，因此，教師在英語課堂教學中應根據學生的實際情況，適時適量地應用母語輔助教學，正如Cook(2001)所說:“當使用外語成本過高時，教師應考慮使用母語。”在學生英語知識水平普遍較低的情況下，應多使用母語進行解釋，待學生英語水平較高時，適應增加英語的教學比例。

5.2 中學英語教學課堂中母語使用的歸納總結

鑒于國內外關于母語在英語教學課堂中使用的相關研究與自身實踐體會，筆者認為下面幾種教學可以適當地運用母語進行教學:

(1)講解語法。教師在講解一些復雜的句子結構和語法知識點時應使用母語。通常語法的講解會涉及到相關的專有名稱，若教師完全用英文講解，不僅費時而且費力，學生也會因為聽不懂越學越煩，甚至會因此失去學習興趣。此外，學生由于語言理解困難還可能產生焦慮，影響聽課效果，甚至會因聽不懂而放棄學英語。因此從學生的理解接受能力出發，應用母語教學。

(2)講解詞匯。教師在介紹新的英語單詞時試圖用英文講解為學生創造良好的學習氛圍，但教師講解詞匯的最終目的是使學生真正理解其意思而學會用之。若教師講解的是一些抽象的單詞還一味用英文講解就會讓學生越聽越茫然，倒不如用母語直接解釋來得簡單清晰。

(3)講解發音。語音的發音名稱及用法較為抽象、復雜，教師也應從學生的接受能力出發，應用母語和手勢、圖片等直觀方式加強學生的理解。

(4)介紹學習方法。在英語課堂上，教師為了使學生盡快掌握學習要領，提高學習效率，會向學生介紹一些行之有效的方法，教師利用母語向學生講解學習方法，學生就能完全直接理解和吸收，并將其運用到自己的學習實踐中去，比用英文講解，讓學生不斷猜疑和轉化語言吸收來得簡單和有效。

(5)說明教學活動規則。在英語教學課堂中，進行某項教學活動主要的目的是讓學生在活動中運用所學的新知識來實踐并鞏固與內化所學知識。教學活動得以進行的前提是學生知道怎么去做，因此在說明一些復雜的教學活動規則時應使用母語，讓學生充分理解活動的流程而在活動實踐中鞏固所學的知識。

(6)翻譯練習。在英語學習中，母語與英語的相互轉化也是學習者應掌握的一種語言技能，即譯的技能。此外，在英語教學中，翻譯練習是一種檢查學生運用語言的熟練度的有效手段。學生在進行翻譯練習時，還能進一步加深對詞、句的理解，尤其是對于處在英語學習的初級階段的學習者來說，翻譯可以使用學生擺脫推測，猜想的困惑。

所以適當的運用母語進行英語教學對教師與學生都有好處。它不僅能節約時間和精力，方便教師傳授新知識，還保證了學生對英語的理解和有效吸收，為英語學習者學習英語打下堅固的英語功底，掃除理解障礙。

總而言之，中學英語課堂教學可以適當地使用母語，也應該充分發揮母語的積極作用促進英語教學，但使用母語只是一種教學手段，不是最終的教學目的，教學的最終目的是讓學生掌握并運用英語進行交際，表達意愿。教師應根據學生的實際情況，適時適量地使用母語教學，從而促進學生形成扎實的英語語言功底，培養他們運用英語進行交際的能力和提高教學效果。

參考文獻

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[2]Hedge，T.(2000).Teaching and learning in the language classroom[M].Oxford:Oxford University Press.

[3]Nunan，Darid，(1987).“Action Research in the language classroom” second language teacher Education ED[M]. Cambridge:Cambridge University Press:62～81.

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