高中體育的新《課程標準》與傳統教學的比較

摘要近年來高中各學科都開始實施新的《課程標準》。新《課程標準》從指導思想到內容方面都與傳統的教育教學思想有很大的變化。本文主要通過收集資料，結合體育教學的親身體會，對于高中階段傳統的體育教學與正在實施的《課程標準》進行一些比較與分析。

關鍵詞高中體育 新課程標準 傳統體育教學

中圖分類號:G633.96文獻標識碼:A

傳統體育教學是在《教學大綱》的指導下，對于課堂教學提出的是:發展身體、增強體質，掌握體育基本知識、技術和技能等三項任務。教師在教學過程中遵循教材去做，勞神費力，付出了很多的心血與汗水，可教學效果卻是不好，學生一跨出校門就不知體育課學了些什么，這是我國傳統教學模式的極大遺憾。新的《課程標準》推陳出新，提出了知識技能、身體發展、運動參與、心理發展、社會適應等五方面的培養目標。《課程標準》這五個目標比傳統大綱的三項任務更具體、更完善。《課程標準》這五個目標有利于發展學生的身心健康，有利于張揚的學生個性。本文就新《課程標準》的體育教學與傳統體育教學進行了比較與分析。筆者著重對近年來我國中學體育教學進行自身比較，主要采用了文獻研究、訪問調查、比較分析等方法。

1 教學理念和方法的比較

(1)名稱不同。傳統體育教學中體育教科書為《體育》;新《課程標準》中的體育課本改名叫做《體育與健康》，好像只是個名稱不同，其實也包含了不同的內涵。

(2)教學理念不同。傳統的體育教學主要是教簡單的體育知識和技能，沒有把鍛煉意識和習慣的養成作為體育教學的范圍，忽視學生的自身體育鍛煉，有的只是為了培養幾個體育尖子應付某些競賽，沒有把群眾體育全民健身作為主要方向。新《課程標準》的體育教學要求更加全面，不僅要傳授體育知識，提高學生體育能力，強調發展學生的體能特長;還要求發展學生的個性，培養學生的體育意識和良好的心理品質，使學生在體育課的教學活動中學到必要的體育知識、掌握一定的體育技能、培養意志品質;另外還要使學生在學習過程中得到心理需求的滿足和情感的體驗，培養“健康第一”的思想和終身鍛煉的習慣。

(3)標準和內容不同。在傳統的《體育》課程中，只是重視技能、技術方面的知識和動作，體育知識和保健方面涉及很少，娛樂健身方面的內容也很少，不加改造的把一些競技體育的內容充當體育教材，很不適合中學生學習和練習。新的《課程標準》是以“健康第一”的要求選擇體育教學內容的，這就是要在是要在“健康第一”的思想指導下，把體育課程中的知識、原理和技術在教學活動中結合起來，使學生變厭學為要學，變不愿動為樂意鍛煉，從而受益終生。新的《課程標準》還考慮到地區、民族、鄉村與城市差異問題。要求體育老師從實際出發盡可能地挖掘鄉土教材，突出自己的特色。

(4)教學的方法不同。傳統的體育教學以直接灌輸式為主。新《課程標準》的體育教學要求以引導為主，充分調動學生的個性特征和主觀能動性，運動量的強度和密度根據學生的自身條件讓其自行掌握。新《課程標準》的授課模式應該是多種多樣的，例如可以采用:主動體育模式、運動技能傳授模式、師生合作模式、合作競爭模式、發現式、交流式、快樂式等等，不要求采用哪一固定模式，給了教師和學生選擇的空間。

(5)評價方式的不同。傳統的《體育》教學是一個學期進行一次評分。新《課程標準》高中體育的模塊教學實行學分制，具有實效性、系統性、延續性、規范性。高一年級4學分，分必修課和自選系列。高二年級4學分，分必修和自選系列。高三年級3學分，分必修課和自選系列。

2 教學的優、劣勢比較

(1)傳統體育教學的弊端。傳統體育教學與新課程標準體育教學相比，在許多方面已不能滿足素質教育的要求，表現為教學目標單一、狹窄;教材體系和內容脫離實際:教學方法實行訓練法和公式化，教學形式上單調枯燥;評估模式單一陳舊。

(2)新《課程標準》體育教學的優勢。新《課程標準》體育教學的顯著特征是主動學習，愉快發展。在教學中教師通過精心備課，努力營造和諧、愉快的教學氣氛，引導學生參與體育、享受體育，培養學生的體育興趣和體育能力。健身內容的比例不斷上升。促進學生以后繼續參加體育活動。讓學生深切感受到實現目標的成就感、投身體育的滿足和得到發展的喜悅感。

(3)兩種教學模式之間的比較。傳統的教學模式一般都是老師講學生聽，老師示范學生練習，老師厭教學生厭學。新《課程標準》下體育課的教學模式是:認識課程要達到的學習目標——將學生分成不同的合作小組，在小組內按照學習內容的要求互幫互學——教師進行巡回指導——展示各個小組學習的效果——如果發現有不足之處——教師及時進行示范和糾正——學生在教師的指導下改進，繼續學習——實踐與應用。

3 分析

(1)以目標的達成來統領教學內容。傳統的《體育》教學是以《教學大綱》為“綱”，具體規定了每個年級、每個課時的教學內容，教師要進行的一節課都是根據教學內容設置的，教師沒有自主安排的空間。新的《課程標準》要求的是:教學過程以達成目標為依據，這是新的《課程標準》與傳統的《體育》教學大綱最大的區別。以新的《課程標準》為依據編的的體育課程，首先有明確定的教學目標，根據教學目標(下轉第182頁)(上接第180頁)選擇學習內容，體育教師可以用不同的教學手段和教學內容來實現教學目標。這樣的課程安排使體育老師在教學過程中有很大的自主空間，可以形成課堂內外、家庭和社會一體化的大課堂。

(2)以學生為主設置教學目標。傳統的《體育》教學中，教學目標的提法都是站在教師的角度，學生在教學活動中是一種被動的接受知識和被動的鍛煉，使用的大都是“使學生”、“培養學生”、“提高學生” 等語言。新的《課程標準》中體育課程的教學，由于先確定了學習目標，學生能夠采用不同的學習方式來達到，不但能夠在教師所提供的內容中進行學習，還能夠在自主選擇學習方法來達到學習目標。多樣性的學習方式，學生就能夠選擇最適合自己發展的方式進行學習和練習。這樣學習目標只是對學生的一種約束力，學生具有很大的靈活性來實現學習目標。

(3)從學生的實際出發選配教學內容。傳統《體育》教學采用的是一課兩教材制的教學模式，這樣的模式一直延續了幾十年。在增強學生體質的教育思想的指導下，采用了一個主教材和一個素質練習作為運動量的補充。新的《課程標準》指導下教材的都是模塊教學，是一種全新的編排，不僅包含了必要的體育知識、生理和心理方面的知識，教學過程突出地表達出注重學生的生理、心理、認識能力的變化過程，科學地安排教學內容。我們認為高中體育課實行模塊教學，它具有實效性、系統性、延續性、規范性。

面對21世紀的學校體育，如何為提高全民族的素質，培養全面發展的高素質的新一代人才是我們體育教育工作面前的重要課題。作為一名體育教師，在體育教學中充分調動教與學兩方面的積極性，使教師樂教，學生樂學，在師生融洽合作的氣氛激發學生的興趣，體驗運動中的樂趣，為終身體育打下良好的基礎已成為目的。為體育教育事業在新世紀的發展，開拓了新的里程碑。

參考文獻

[1]康業生.我對高中體育新《課程標準》的理解[J].中國學術研究，2009.10.

[2]張春寶，馮建梅.普通高中體育(與健康)課程的設計思路[J].體育教學，2007.4.

[3]顧淵彥，于曉東.體育與健康相結合的新思考[J].體育教學，2007.5.