新課程初中英語語言交流運用之談

摘要本文試就新課程初中英語的語言交流運用教學作探析，旨在闡述運用正確的交流策略對提高學生的語言表達和綜合運用技能所起到的促進作用。新課程初中英語語言交流運用就是在尊重學生語言學習認知規律的前提下，創設和諧語言交流環境、優化語言交流素材、注重對話多樣化、倡導任務型語言交際活動來增強學生的英語學習體驗過程，以此來激活學生的語言表達欲望。新課程初中英語語言交流運用教學其實就是對英語語言交際性本質功能的一種體現和升華，能夠有效地活躍課堂教學的氛圍，充分激活學生的學習主動性和創造性，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞初中英語 語言交流 交際能力

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》認為，英語教學應該在發揮語言交際性本質功能的基礎上，創新教學思維模式，運用多樣化的教學方法來激活學生的語言表達愿望，進而提高學生的語言表達和綜合語言運用技能。正是基于以上的認識，筆者以為，在英語教學中以語言的交際性功能為依托載體，注重課堂語言交流的合理運用和生成發展教學，一方面，能夠充分體現語言的交際性功能意義，幫助學生在實踐活動中不斷提高知識和技能;另一方面，能夠提高學生的綜合語言運用技能，讓學生在語言的實踐活動中培養正確的英語學習思維和語言感知能力，提高他們的學科綜合素養。

1 創設和諧語言交流環境，激發學生的表達欲望

外語習得理論告訴我們，良好的學習環境對提高學生的語言學習接受和表達能力具有不可替代的重要作用。筆者在近幾年的英語教學中也發現，創設和諧語言交流環境，一方面，能夠便于營造具有人文色彩的民主、平等、自由的教學環境，充分激活學生學習英語的激情和興趣;另一方面，能夠讓學生在更為寬松、和諧的環境中激發潛能，增強他們學習的內驅動力。

筆者以為，創設和諧語言交流環境，激發學生的表達欲望，主要表現在:(1)創設與文本內容相似的語言交流氛圍，便于學生在學習的過程中能夠更好地理解和記憶;(2)注重學生的學習收獲和發展創新，鼓勵學生在學習的過程中能夠進行自由地消化吸收，以最大限度地滿足他們學習發展的需要;(3)教師積極參與學生的語言學習交流之中，在必要的時候予以指導和點撥;(4)注重學生的語言交流過程，讓學生在學習交流的過程中能夠增強學習體驗，促進他們英語知識和技能的有效內化生成發展。

例如，在《牛津初中英語》(Fun With English)7BUnit2 Welcome to Sunshine Town的教學中，筆者通過創設和諧的語言交流環境來激活學生的英語語言表達欲望。這些方法主要有:(1)利用多媒體播放一段有關“長城”的英語宣傳資料，鼓勵學生嘗試從中感知一些對自己有用的語言信息;(2)要求學生在自主閱讀“Reading A video about Sunshine Town”的基礎上能夠充分了解文章的大意，特別是一些有關語言介紹的知識;(3)建議學生以小組為單位，按照如下的思維進行語言交流:①Where do you like best? Why? ②How many places does it have?③Say something about the interesting place?(4)教師可根據語言交流的需要設計一定的情景氛圍，特別是一些具有代表性地域色彩的環境布置。這樣的教學交流，一方面，能夠激起學生參與課堂教學的主動性和積極性，便于提高他們的學習興趣;另一方面，能夠使得語言學習過程呈現出一種動態，讓學生更容易學習和接受。

2 優化語言交流素材，豐富學生的語言知識

語言素材是學生進行語言表達的重要物質載體，也是學生獲取知識和技能不可缺少的橋梁。學生學習理解語言的過程其實就是自身語言思維的生成和外化過程。對此，在英語教學中，注意優化語言交流素材，一方面，能夠幫助學生獲取更為豐富和全面的語言知識，幫助他們積累豐富的知識底蘊和文化內涵;另一方面，能夠培養學生嚴密的語言知識結構體系。

筆者以為，優化語言交流素材，豐富學生的語言知識，以下幾方面不可忽視:(1)注重文本內容的優化，幫助學生在學習理解的過程中能夠有效地掌握一些必備的語言知識和技能;(2)抓住語言知識的重點和難點，特別是一些能夠體現文章內涵的核心知識點和內容;(3)主張對語言素材進行適當的有效整合和拓展，以便學生在學習過程中能夠進行靈活運用;(4)注意語言素材的跨文化背景，鼓勵學生在優化語言素材的同時，能夠進行有效利用，以便培養學生正確的英語學習思維和語言感知能力。

例如，在《牛津初中英語》7BUnit3 Finding your way的“Reading A A lucky escape ”教學中，為了幫助學生加深對文章的理解和感悟，提高學生的語言交際能力，筆者特進行了如下的教學安排:(1)要求學生在自主閱讀文本的基礎上，能夠運用不超過100詞匯量來表達該文章的大意，特別是一些主要人物和故事情節;(2)鼓勵學生通過同桌互相朗讀和小組角色扮演的方式來對文章內容進行描述;(3)要求學生以小品表演的形式分角色進行對話練習，學生可分別扮演Susan、Justin、Paul、Policeman等角色，教師則可扮演Characters的角色;(4)建議學生在語言交流表達的過程中，能夠運用簡潔的語言充分表達文章的語意，拓寬學生的知識視野。這樣的教學模式，不僅能夠幫助學生構建合理有序的知識結構體系，還能夠提高學生的語言表達思維和技能水平。

3 注重對話的多樣化，增強學生表達體驗

語言的交流主要通過運用口語表達的方式進行，需要借助一定的對話來完成。學生在彼此對話交流的過程中，一方面，能夠充分調動自身的語言學習思維感官，進行綜合協調運用，增強語言表達的邏輯性和條理性;另一方面，能夠幫助學生加深對語言文本的充分理解感悟，鼓勵學生在對話表達的過程中增強學習體驗，從而培養學生正確的學習情感態度。

筆者以為，注重對話的多樣化，增強學生表達體驗，主要體現在以下幾方面:(1)注重同桌的互相交流，讓彼此在交流的過程中能夠進行取長補短，提高自身的語言感知能力;(2)鼓勵學生進行小組合作對話，以便在互相對話的過程中增強語言表達技能水平;(3)注重學生的語言學習情感體驗，鼓勵學生在彼此對話的過程中能夠養成全面分析問題、探究問題和解決問題的能力;(4)尊重學生的語言交流成果，并為他們的合作對話提供環境氛圍。

例如，在《牛津初中英語》7BUnit 5 Abilities的“Reading A Award for bravery”教學中，筆者就鼓勵學生通過多種對話的方式來再現文章內容，以幫助學生加深對文章的理解和感悟。這些方法主要有:(1)要求學生分別扮演Zhang Hua和記者的角色，就這次的火災搶救進行采訪表演;(2)要求學生就此次的現場進行報道，要求運用如下核心詞匯:brave young man、a lot of smoke、poured water over、rushed into、help each other;(3)教師就上述的對話運用情況予以指導和評價，以調動學生的學習激情和興趣。

4 倡導任務型語言交流，提高學生表達技能

新課程英語教學倡導運用任務型教學模式來體現教學過程和方法，幫助學生實現知識和技能的有效內化生成發展。這種任務型教學模式，一方面，能夠為課堂教學提供有效的目標方向，起到有的放矢的作用;另一方面，能夠讓學生在完成任務的過程中養成探究問題和解決問題的良好學習習慣。任務型語言交流則是上述教學中不可缺少的一種模式。該模式的運用能夠極大提高語言交流的目標性和生成性，提高學生的語言表技能。

筆者以為，倡導任務型語言交流，提高學生表達技能，主要體現在以下幾方面:(1)幫助學生實現知識的有效內化生成，提高他們的語言表達思維和語言感知能力，激活他們的學習潛能和內驅動力;(2)便于培養學生嚴密的語言學習思維，增強他們學習的情感體驗，滿足他們的英語學習發展需要;(3)能夠凸現教學的重點和難點，幫助學生梳理知識結構體系，提高他們的語言認知能力;(4)能夠培養學生正確的情感態度和審美價值觀，促進他們非智力因素的健康發展，提高他們的學科綜合素養。

例如，在《牛津初中英語》7BUnit 5 Abilities的“Reading A Award for bravery”教學中，筆者就設計了如下的教學任務:(1)要求學生在自主閱讀的基礎上能夠運用不超過100個詞來表達文章的大意;(2)要求學生思考如下問題:①What happened to ZhangHua’s neighbour?②Where is Mr Sun in?③Why do people say Zhang Hua is a brave man?(3)建議學生運用合作探究等方式完成上述教學任務，以提高學生的語言表達技能。

綜上所言，在新課程初中英語教學過程中，創設和諧的語言交流環境，能夠激活學生學習英語的激情和興趣，提高學生的英語學習效果。這些語言交流教學方式的運用，體現了如下的作用和意義:(1)能幫助學生加深對語言表達和運用的認識，提高學習效果;(2)增強學習體驗過程，促進語言知識和技能內化生成;(3)提高學生的綜合語言實踐運用能力和綜合素養。

參考文獻

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