探索性心理健康教育的整合之路

摘要目前性心理健康教育處于起步階段，本文從性心理健康教育的階段、性心理健康教育和心理咨詢、學(xué)校性心理健康教育和家庭社會(huì)教育三方面探討了其整合之路，為性心理健康教育提供新的思考方向。

關(guān)鍵詞性心理健康教育 教學(xué)設(shè)計(jì) 心理咨詢

中圖分類號(hào):G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 引言

剛過(guò)去的全國(guó)兩會(huì)上，全國(guó)政協(xié)委員、省政協(xié)副主席張亞忠提出了“兩性教育應(yīng)從娃娃抓起”，并提交了《關(guān)于在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)兩性教育課程的建議》，提出在中小學(xué)專門開(kāi)設(shè)兩性教育課。這一提議被廣泛的關(guān)注和熱烈的討論。

“性”作為一個(gè)傳統(tǒng)教育的禁區(qū)，一直被選擇性的忽略。但是性作為一種生理，心理，社會(huì)現(xiàn)象，包含豐富的科學(xué)內(nèi)涵，在個(gè)體的成熟過(guò)程中起著舉足輕重的作用。著眼于性科學(xué)的性心理健康教育，根據(jù)個(gè)體各階段的生理心理特質(zhì)，貫穿于性的成熟過(guò)程，不僅包括生殖知識(shí)，還包括兩性識(shí)別和認(rèn)識(shí)自身的內(nèi)容，并從學(xué)校教育出發(fā)，結(jié)合家庭和社會(huì)影響的整合的體系。本文從整合的角度，探討性心理健康教育在中國(guó)的運(yùn)用和實(shí)施。

2 整合各階段性心理健康教育發(fā)展

2.1 性心理健康教育起始

從何時(shí)開(kāi)始性心理健康教育一直是一個(gè)爭(zhēng)論不休的話題。國(guó)內(nèi)大多數(shù)專家的觀點(diǎn)，性心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)該安排在孩子性生理和心理發(fā)育之前，最適合開(kāi)始性心理健康教育的時(shí)間在10歲以后。據(jù)調(diào)查，我國(guó)大中小城市少女初潮時(shí)間大多是小學(xué)五年級(jí)，而少男初次遺精時(shí)間是初一下學(xué)期。而這些數(shù)據(jù)顯示，個(gè)體的性成熟有逐漸提前的趨勢(shì)。①早在1963年周恩來(lái)總理就指示:“一定要把性衛(wèi)生知識(shí)告訴青年人，要在女孩來(lái)月經(jīng)之前，男孩發(fā)生首次遺精之前把有關(guān)性衛(wèi)生知識(shí)告訴他們，讓他們能用科學(xué)的知識(shí)來(lái)保護(hù)自己的健康，促進(jìn)正常發(fā)育”。而由于這方面教育的空缺造成無(wú)法挽回的悲劇案例數(shù)不勝數(shù)。據(jù)中國(guó)人口網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年人工流產(chǎn)少女已達(dá)150萬(wàn)人次，20歲以下占71.3%，最小年齡為14歲。引流產(chǎn)比例逐年升高，引流產(chǎn)次數(shù)最多的高達(dá)8次。性泛濫導(dǎo)致性疾病更為普遍和嚴(yán)重，僅以艾滋病為例，50%艾病毒感染者是青少年，每天有6000名青少年被感染。鑒于此，性心理健康教育從娃娃抓起，刻不容緩，這既符合青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，也是青少年正常學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的保證。

2.2 各階段性心理健康教育差異

首先，在性心理健康教育設(shè)計(jì)上，針對(duì)不同年齡的生理，心理發(fā)展有針對(duì)性的制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編制教材，確定教學(xué)方法和教學(xué)形式。在小學(xué)高年級(jí)階段，可以普及一些即將到來(lái)的“暴風(fēng)驟雨”青春期的知識(shí)，讓孩子們預(yù)知自己即將面臨的身心的巨大變化，從而緩沖其不適應(yīng)性。初高中階段，大部分孩子處于青春期的漩渦之中，真正面臨生理和心理的快速變化，由此引發(fā)了一系列的問(wèn)題，如遺精，初潮，異性交往，同性依戀，等等。大學(xué)，個(gè)體進(jìn)入青春期發(fā)育末期逐步發(fā)展成為成熟的個(gè)體，他們面臨的更多是戀愛(ài)，性行為認(rèn)知的問(wèn)題。人的發(fā)展連續(xù)的過(guò)程，前后銜接，相輔相成，從個(gè)體性啟蒙到成熟，延續(xù)一生。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上要站在個(gè)體發(fā)展觀的角度，以科學(xué)的態(tài)度和方法根據(jù)學(xué)生不同階段確定不同的教育目標(biāo)，分別提出不同的認(rèn)知和行為要求，將性心理健康教育從啟蒙開(kāi)始延展到成年，形成科學(xué)的體系。

2.3 不同性別的性心理健康教育差異

此外，不同性別的性教育也存在性別差異。自古以來(lái)“男女有別”的思想在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中根深蒂固，這種思想也滲透到了性心理健康教育中。目前大部分學(xué)校的“性心理健康教育”課堂采用男女分離得模式。考慮到男女個(gè)體在性成熟，無(wú)論在時(shí)間、周期、特征等差異，適時(shí)的分離有利于教育效果。但是，性心理健康教育正是不同性別間互相了解，自身性別身份，性別價(jià)值認(rèn)同、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此，在分離的同時(shí)，如何讓分離與結(jié)合相統(tǒng)一，這就要在教育的內(nèi)容、時(shí)間、程度上把握，從而促進(jìn)彼此的相互了解，共同發(fā)展。

3 性心理健康教育與心理咨詢整合

性心理健康教育不僅僅是課堂知識(shí)的講解和傳遞，更是與之相對(duì)應(yīng)的一切心理咨詢和活動(dòng)的總體結(jié)合。性心理健康教育面對(duì)全體學(xué)生，而學(xué)生間存在著巨大的個(gè)體差異，如性格、能力、認(rèn)知、體質(zhì)、成長(zhǎng)環(huán)境等等。性心理健康教育不可能兼顧每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求。“性”心理問(wèn)題的難以啟齒而代有隱蔽性。這些問(wèn)題如若不能得到及時(shí)的疏導(dǎo)，很可能發(fā)展成各種性心理疾病和障礙。這個(gè)時(shí)候心理咨詢的輔助作用顯得尤為重要。

學(xué)校需建立專門的心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，有專門的心理教師負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康。心理咨詢具有很強(qiáng)的專業(yè)性，是由心理咨詢師運(yùn)用心理學(xué)以及相關(guān)知識(shí)，遵循心理學(xué)原則，通過(guò)各種技術(shù)和方法，幫助求助者解決心理問(wèn)題的過(guò)程。從業(yè)人員必須要有相關(guān)的知識(shí)背景、職業(yè)資格認(rèn)證，以及豐富的咨詢實(shí)踐才能上崗。因此對(duì)心理咨詢?nèi)藛T的要求上比心理健康老師更高。而目前大多數(shù)中小學(xué)并具備這樣的人員，學(xué)校的心理咨詢室也是流于形式。甚至有學(xué)校任用一般的思想政治老師做心理咨詢?nèi)藛T，效果只能是得不償失。鑒于此，要規(guī)范心理咨詢室管理，做到人員、機(jī)構(gòu)、管理、服務(wù)到位。加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T的專業(yè)性培訓(xùn)和技術(shù)性指導(dǎo)，培養(yǎng)自己的知識(shí)過(guò)硬、理論扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富的心理咨詢?nèi)藛T的隊(duì)伍。(下轉(zhuǎn)第127頁(yè))(上接第117頁(yè))

除此而外，心理咨詢室還應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)學(xué)校整體性心理健康水平的測(cè)評(píng)。性心理健康水平測(cè)試不是簡(jiǎn)單的能力測(cè)試，不能簡(jiǎn)單用常規(guī)的應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)的高低判斷性心理健康的水平，而需要要專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化量表進(jìn)行鑒別診斷。②通過(guò)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件分析樣本的性心理健康水平。因此修編已有量表，發(fā)展適應(yīng)本地區(qū)、學(xué)校，不同年齡層次的量表也是學(xué)校心理學(xué)咨詢機(jī)構(gòu)工作之一，從而從實(shí)證的角度把握不同個(gè)體的性心理發(fā)展特征，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題樣本為性心理健康教育積累更多的實(shí)證資料，建立學(xué)生性心理發(fā)展檔案，從而為學(xué)校心理健康教育更好的服務(wù)。

因此，學(xué)校的性心理健康教育與心理咨詢?cè)谛越逃邢噍o相成缺一不可。

4 學(xué)校性心理健康教育與家庭、社會(huì)的整合

馬克思說(shuō)過(guò)，“人是一切社會(huì)關(guān)系的總和”。性心理健康教育不可能脫離社會(huì)存在，家庭小社會(huì)。學(xué)校的性心理健康教育是主導(dǎo)，家庭和社會(huì)教育是輔助和支持。學(xué)校性心理健康教育不僅僅是局限于學(xué)生，也應(yīng)該包括學(xué)生家長(zhǎng)。父母是孩子的第一位老師，父母的價(jià)值觀、世界觀很大程度上影響著孩子的發(fā)展，他們對(duì)性知識(shí)的掌握和態(tài)度直接影響著孩子的性心理健康水平。學(xué)校可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和知識(shí)講座的形式補(bǔ)充他們的性知識(shí)。此外，學(xué)校和家長(zhǎng)要多溝通及時(shí)全方位了解孩子的性心理健康狀況。

學(xué)校性心理健康教育也需要得到社會(huì)的支持，對(duì)于目前應(yīng)試教育的機(jī)制下，開(kāi)始性心理健康課程無(wú)疑會(huì)占去額外的時(shí)間，因此有教師、家長(zhǎng)質(zhì)疑一周40課時(shí)已經(jīng)被安排得滿滿的，無(wú)法在安插額外的課程。社會(huì)主流媒體應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，積極宣傳性心理健康教育，加深社會(huì)各階層對(duì)性心理健康教育的認(rèn)識(shí)，并利用電視臺(tái)、廣播、網(wǎng)路、報(bào)紙等各種途徑對(duì)青少年進(jìn)行性心理健康教育，開(kāi)設(shè)有針科學(xué)的的青少年性心理健康教育欄目。有數(shù)據(jù)顯示，影響中學(xué)生性知識(shí)的主要途徑報(bào)刊雜志為42.5%，影視廣播為47.7%，電腦網(wǎng)絡(luò)為36.4%，學(xué)校老師為8.5%，父母為2.4%。對(duì)社會(huì)上充斥著歪曲的性知識(shí)，性觀點(diǎn)，性態(tài)度，尤其是網(wǎng)絡(luò)上的的不良信息，學(xué)校和家長(zhǎng)要給與正確的引導(dǎo)，有關(guān)部門也需要及時(shí)清理整頓，加大罰款力度。共同營(yíng)造有利于青少年健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。

總之，我國(guó)的性心理健康教育才剛剛起步，對(duì)性心理健康教育要多借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)心理學(xué)、教育學(xué)工作者不僅需要理論上探討還要在實(shí)踐上檢驗(yàn)，拓寬理論，踏實(shí)基礎(chǔ)。使學(xué)生從小就具有科學(xué)的性知識(shí)、性觀念和性態(tài)度，能夠進(jìn)行正確的角色定位，實(shí)現(xiàn)自己的性別價(jià)值。做好青少年性心理健康教育，不僅關(guān)系到青少年的健康成長(zhǎng)，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和諧穩(wěn)定蓬勃發(fā)展的需要。

注釋

①樊富珉，王建中.當(dāng)代大學(xué)生心理健康教程[M].武漢:武漢大學(xué)出版社，2006.

②戴海崎，張鋒，陳學(xué)楓.心理教育測(cè)量.[M].廣州:暨南大學(xué)出版社，2004.

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