本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究

摘要本科層次小學(xué)教師教育逐步在全國(guó)各地推廣，小學(xué)教師本科化已成為大勢(shì)所趨。但是，在我國(guó)高等師范教育體系中，小學(xué)教育本科專業(yè)還不夠成熟，國(guó)家和地方教育行政部門尚未發(fā)布指導(dǎo)性文件，雖然有許多學(xué)者開展了很多研究，對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)的定位、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)等問題從理論到實(shí)踐上進(jìn)行了分析，但還存在較大的分歧和不同的處理模式。本科層次小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式的選擇和確定，應(yīng)該適應(yīng)小學(xué)教育的發(fā)展，應(yīng)該滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)小學(xué)教師基本素質(zhì)的要求。

關(guān)鍵詞本科學(xué)歷 小學(xué)教師 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào):G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究現(xiàn)實(shí)背景及意義

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，對(duì)小學(xué)教師的學(xué)歷層次和能力素養(yǎng)的要求越來越高。目前世界很多國(guó)家小學(xué)教師的學(xué)歷已經(jīng)開始由專科向本科過渡，有的已經(jīng)完全本科化，甚至碩士化。我國(guó)自改革開放以來，一些發(fā)達(dá)地區(qū)逐步表現(xiàn)出對(duì)本科層次小學(xué)教師的需求。尤其是從1998年南京曉莊學(xué)院開始試辦小學(xué)教育本科專業(yè)開始，本科層次小學(xué)教師教育就逐步在全國(guó)各地推廣，小學(xué)教師本科化已成為大勢(shì)所趨。1999年，教育部正式批準(zhǔn)在首都師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、天津師范大學(xué)等設(shè)立小學(xué)教育本科專業(yè)，并于同年進(jìn)行招生。2002年，小學(xué)教育本科專業(yè)被正式列入教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄，在學(xué)科門類上屬教育學(xué)，這標(biāo)志著小學(xué)教育專業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)高等教育體系中的一個(gè)正式專業(yè)。目前，我國(guó)已有70余所高等師范院校開辦了小學(xué)教育本科專業(yè)，還有一些綜合性師范大學(xué)如華東師大、西南大學(xué)、南京師大等開始招收并培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)的教育碩士。但是，在我國(guó)高等師范教育體系中，小學(xué)教育本科專業(yè)還不夠成熟，國(guó)家和地方教育行政部門尚未發(fā)布指導(dǎo)性文件，雖然有許多學(xué)者開展了很多研究，對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)的定位、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)等問題從理論到實(shí)踐上進(jìn)行了分析，但還存在較大的分歧和不同的處理模式。因此，深入研究小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)模式(也就是本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)模式)，有很高的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

2 小學(xué)教師的基本素質(zhì)要求

小學(xué)教育本科專業(yè)采用怎樣的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)小學(xué)教師呢?培養(yǎng)出來的小學(xué)教師能否滿足小學(xué)教育發(fā)展和社會(huì)的需要呢?這就需要弄清楚小學(xué)教師的基本素質(zhì)要求，這是構(gòu)建小學(xué)教育培養(yǎng)模式的起點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)要求現(xiàn)在的小學(xué)教師具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì):

2.1 現(xiàn)代的小學(xué)教育理念

作為現(xiàn)代社會(huì)的小學(xué)教師，必需要具備現(xiàn)代的教育理念，包括對(duì)小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系等各方面的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代的小學(xué)教師不能停留在把課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生的水平上，還要能正確引導(dǎo)和幫助小學(xué)生在德、智、體、美等各方面和諧發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、熱愛生活、學(xué)會(huì)生活。只有具備現(xiàn)代教育理念的小學(xué)教師，才能成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師。

2.2 鮮明的專業(yè)情感

小學(xué)生是6-12歲的兒童，這個(gè)年齡階段的孩子獨(dú)立自主性較差，對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性和模仿性。小學(xué)教師的一言一行都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。這就要求小學(xué)教師要有鮮明的專業(yè)情感。首先要熱愛教育工作，有積極的工作態(tài)度和強(qiáng)烈的敬業(yè)精神。這會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生良好的示范作用。其次，小學(xué)教師更要飽含對(duì)學(xué)生的愛，愿意付出自己的時(shí)間和精力，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展，真正成為小學(xué)生的人生導(dǎo)師。很難想象一個(gè)不愛學(xué)生的老師能夠成為一名合格的小學(xué)教師。再次，小學(xué)教師還要有健全的人格和高尚的道德品質(zhì)。教師的人格特點(diǎn)對(duì)小學(xué)生人格的形成和發(fā)展有著重大的影響。有著不良行為習(xí)慣的老師會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響。要求學(xué)生做到的，老師先做到，而且要做好，言傳身教，做好學(xué)生的楷模。而不能傷害孩子的身心，否則會(huì)給學(xué)生造成心理陰影，甚至影響孩子的一生。

2.3 綜合的專業(yè)知識(shí)

小學(xué)生眼中的世界是個(gè)綜合的整體，是不分學(xué)科的。這就要求小學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、啟蒙性和全面性，必須具備綜合性的知識(shí)。不僅要掌握兩門或兩門以上學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，掌握深厚的教育理論，還要通曉人文、自然等多種學(xué)科知識(shí)，能幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)完整的而不是支離破碎的世界。

2.4 全面的專業(yè)技能

正像有人認(rèn)為的那樣，兒科醫(yī)生的醫(yī)術(shù)應(yīng)該比給成人看病的醫(yī)生更高明，這是因?yàn)閮嚎漆t(yī)生面對(duì)的兒童不能像成人一樣清楚地表述自己的癥狀和病情。小學(xué)教師在某種程度上跟兒科醫(yī)生非常相似。小學(xué)教師面對(duì)的小學(xué)生獨(dú)立思考能力、接受能力、判斷能力、理解表達(dá)能力都還處于起步階段，有時(shí)怎么教比教什么更為重要。這就要求小學(xué)教師要比中學(xué)教師、大學(xué)教師具有更強(qiáng)的專業(yè)能力，包括教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、教學(xué)研究的能力等。教學(xué)能力除了語(yǔ)言表達(dá)能力，還要求小學(xué)教師多才多藝、能歌善舞，以適應(yīng)小學(xué)生活潑的天性。當(dāng)然，教學(xué)能力還包括傳統(tǒng)的教學(xué)基本功，如“三字一話”，即鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話。新時(shí)期的小學(xué)教師還應(yīng)能熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)工具為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，小學(xué)教師往往還會(huì)承擔(dān)班主任工作，這就需要小學(xué)教師具備班級(jí)管理能力。此外，小學(xué)教師還要具備一定的教學(xué)研究能力，以能夠有長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步和發(fā)展。

3 我國(guó)本科層次小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式

現(xiàn)代的小學(xué)教師必備以上的基本素質(zhì)才能得到社會(huì)的認(rèn)可，才能適應(yīng)小學(xué)教育的發(fā)展。作為培養(yǎng)小學(xué)師資的本科層次的小學(xué)教育專業(yè)，應(yīng)該采用怎樣的培養(yǎng)模式才能培養(yǎng)出合格的小學(xué)教師呢?

目前，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案的制定基本上沿襲了中師時(shí)代的模式，由本專業(yè)的系主任、各學(xué)科任課教師根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)開會(huì)、研討來確定。這在實(shí)質(zhì)上是一種閉門造車。在這種模式里制定的培養(yǎng)方案過分依賴課程理論的指導(dǎo)，而忽略小學(xué)一線教師與使用這個(gè)方案的大學(xué)生的意見，按照這種方案培養(yǎng)出來的小學(xué)教師不會(huì)受到小學(xué)、學(xué)生、家長(zhǎng)的歡迎，難怪有的小學(xué)校長(zhǎng)非常懷念以前的中師畢業(yè)生，他們甚至認(rèn)為現(xiàn)在本科畢業(yè)的小學(xué)教師還不如中師畢業(yè)生能適應(yīng)小學(xué)教育。

目前，本科層次小學(xué)教育專業(yè)還沒有一個(gè)有說服力的培養(yǎng)方案，人們?cè)诓煌谋尘昂蜅l件下做了許多研究、探索，提出了不同的培養(yǎng)模式，主要有代表性的模式有以下幾種:

3.1 綜合模式

綜合模式培養(yǎng)方案?jìng)?cè)重于綜合，以培養(yǎng)小學(xué)教師的全面素質(zhì)為目標(biāo)，在課程設(shè)置上不分學(xué)科，以小學(xué)的各門學(xué)科課程和教育教學(xué)理論課程為主，且通識(shí)類、技能類課程比例較大。這種模式強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師素質(zhì)的綜合性，目的是培養(yǎng)適應(yīng)面廣的、能勝任小學(xué)多個(gè)學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師。這種模式下的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，要廣泛學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)科相對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法，通常側(cè)重語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科，兼顧其他學(xué)科。按這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)面很廣，專業(yè)技能也較高，比較能適應(yīng)小學(xué)教師工作。但所學(xué)知識(shí)往往深度不夠，知識(shí)底蘊(yùn)不足，教育科研能力和自身發(fā)展的后勁較弱，不利于小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.2 分科模式

分科模式培養(yǎng)方案?jìng)?cè)重于分科，針對(duì)小學(xué)開設(shè)的學(xué)科來設(shè)置專業(yè)方向，如首都師范大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)有八個(gè)專業(yè)方向。這種模式的目標(biāo)是培養(yǎng)能勝任某一學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師。這種模式下的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，一開始就要選擇專業(yè)方向。按這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生精通所選專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，專長(zhǎng)于這門學(xué)科的教學(xué)，而且從事專業(yè)教育科研的能力較強(qiáng)，有較大的發(fā)展后勁。但這種借用中學(xué)教師培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學(xué)生，其知識(shí)結(jié)構(gòu)往往比較單一，難以適應(yīng)小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要。

3.3 中間模式

中間模式的培養(yǎng)方案介于上述兩種模式之間，既有綜合，又適當(dāng)分科，既承認(rèn)小學(xué)教師素質(zhì)的綜合性，也考慮到了專業(yè)發(fā)展的問題，相當(dāng)于“綜合培養(yǎng)，分科發(fā)展”。這種模式的目標(biāo)是培養(yǎng)能從事小學(xué)多門課程教學(xué)的小學(xué)教師。這種模式下的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，要具備多門學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要在某一專業(yè)方向上有所專長(zhǎng)。按這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生具有良好的專業(yè)素質(zhì)，能夠從事多門課程的教學(xué)，并且具有某一學(xué)科的教學(xué)研究能力。但這種“綜合+專長(zhǎng)”的培養(yǎng)模式，要求學(xué)生學(xué)習(xí)太多的專業(yè)課程和通識(shí)類課程，現(xiàn)有的課時(shí)根本滿足不了課程需求。這樣既加重了本專業(yè)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且往往魚和能掌不能兼得。這種模式的課程設(shè)置常處于師范性和學(xué)術(shù)性的矛盾之中，培養(yǎng)目標(biāo)在“通才”與“專才”之間徘徊，這勢(shì)必影響到小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展。

3.4 “3+1”模式

目前有的高校小學(xué)教育專業(yè)在采用“3+1”的模式培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校招收的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，先按不同的專業(yè)方向到相應(yīng)的院系學(xué)習(xí)三年，主要是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。到了第四年，學(xué)生再回到小學(xué)教育專業(yè)，集中、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，進(jìn)行小學(xué)教育理論與實(shí)踐的培訓(xùn)。在這一年，主要是培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，使學(xué)生達(dá)到小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)要求。這種模式帶有較明顯的機(jī)械拼湊的痕跡，實(shí)質(zhì)是仍然是分科模式的一種變體。

目前小學(xué)教育本科專業(yè)采用的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案不盡相同，而且?guī)追N模式并存的局面還會(huì)繼續(xù)存在。高校的小學(xué)教育專業(yè)采用哪種培養(yǎng)模式，往往跟本校的歷史發(fā)展密切相關(guān)。以上幾種模式都有很多可取之處，但是毫無疑問也都存在這樣或那樣的不足之處。本科層次小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式的選擇和確定，應(yīng)該適應(yīng)小學(xué)教育的發(fā)展，應(yīng)該滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)小學(xué)教師基本素質(zhì)的要求。這就要求我們的小學(xué)教育本科專業(yè)，在確定培養(yǎng)模式時(shí)要對(duì)幾種模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善，在培養(yǎng)模式上處理好綜合培養(yǎng)與學(xué)有專長(zhǎng)的關(guān)系，在課程設(shè)置上處理好師范性與學(xué)術(shù)性的關(guān)系、教育類課程與學(xué)科類課程的關(guān)系，摸索出一套適合本地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展的小學(xué)教師培養(yǎng)模式。

本文是保定市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究》的研究成果。項(xiàng)目編號(hào):08461。

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