基于學習共同體的邊疆民族地區高校教育技術專業教師科研團隊建設初探

摘要當今社會由于知識和科技的飛速發展，科研創作趨勢形成了集體公關的模式。本文從文山學院教育技術專業教師科研現狀出發，提出了基于學習共同體的科研模式要建立相互信任的人際關系，樹立終身學習的學習理念，樹立科研的前瞻意識，將團隊愿景與個人發展目標相結合等建議。

關鍵詞學習共同體 教育技術專業 教師科研團隊

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

眾所周知，科研在大學里與教學是相輔相成的，沒有以任何科研作為鋪墊的教學必然會失去對該領域的思考，這樣的教學將是簡單的重復從而顯得枯燥。一所大學之所以成為名校，不是因為它有高樓大廈，而是因為在大學里由一些知名的教授，教授之所以出名是因為他們的科研強大，科研強大體現在諸如研制出了對社會很有用的產品、寫出流傳千古的文章、提出了指導后來研究的理論或者揭示了社會某些事物后面隱藏的規律等等。從近年來的科研情況來看，通過組建團隊進行科技創新已成為國內相當普遍的科研活動形式，這種現象在高校和一些研究機構尤為突出。這些科研團隊在高校里已經起到了舉足輕重的作用，他們對于提升高校的整體辦學水平和教學科研能力，更好地促進教、學、研相結合等方面均發揮了積極的作用。鄧小平同志早在20多年前就說過“高等學校，特別是重點高校，既是教育的中心，又是科研的中心。”作為教育中心，高校處于教育體系的頂層，是國家高層次創新人才的主要輸出基地;作為科研中心，高校處于科研體系的核心，是國家基礎研究的主體和高新技術的主要源泉。①從前一代國家領導人對高校所做的評價中可以看出，高校對科研的貢獻是非常大的。而當今社會是知識爆炸的社會，新知識、新能源、新技術層出不窮，對新領域的探索也由單槍匹馬、單打獨斗的形式逐步地讓位于集體攻關、團隊協作的形式了。在高?？蒲袌F隊建設方面，國內有王金鳳、卜祥云對高校創新型科研團隊建設的途徑選擇做了探討;②陳念年、何波對高校科研團隊核心能力培養與激勵機制方面的建構進行了探索， 突出要建立和強化團隊的組織目標，將團隊遠景與個人發展目標相結合， 建立團隊文化，促進團隊精神的形成等建議;③唐培育、賈立敏對提高高?？蒲袌F隊管理執行力方面進行了思考，提出提高公共政策的團隊成員參與度， 鞏固政策執行力，營造團隊執行力文化，加強制度建設， 完善控制體系等途徑。④然而這些都是從整個高?？蒲袌F隊方面進行的探索和思考，就從教育技術學科的專業教師科研團隊建設方面進行的研究國內目前還很鮮見。云南地處邊疆民族地區，邊疆由于經濟的落后，地方的偏遠，邊疆民族地區高校中教育技術專業教師科研團隊建設方面更是無人問津。本文力圖從地處云南邊疆民族地區的文山學院的教育技術專業教師科研團隊目前的現狀出發，分析存在的不足和可利用的條件，提出基于學習共同體的教育技術專業教師科研團隊建設的一些建議。

1 邊疆民族地區高校教育技術專業教師科研團隊的現狀

文山學院數理系數學和教育技術兩個專業的教師2005-2009年間科研統計情況如下:其中教育技術專業有專著1部，省級課題主持0項，參與3項，州校級主持1項，參與2項，核心期刊獨撰0篇，合作3篇，一般期刊獨撰10篇，合作3篇;數學專業有專著1部，省級課題主持5項，參與7項，州校級主持10項，參與7項，核心期刊獨撰16篇，合作15篇，一般期刊獨撰28篇，合作26篇。

從上面統計的結果來看，教育技術專業教師的科研比起數學專業教師的科研來說比較薄弱，發表的論文數量不多，檔次也不高，且與他人合作進行的省級和州校級課題立項也較少，并且團隊力量不集中，教師之間集體科研的形式比較少，集體的項目公關形式尚未形成。沒有進行真正的集體協作和團隊公關，主要還是以各自為陣、單打獨斗的形式來進行科研立項或者論文的創作。教育技術專業當前分散的科研模式與當今社會的團隊科研、集體協作攻關的科研模式是極其不相適應的。因為現在的科研大趨勢是多學科并肩協同和多角度的透視與分析，多學科的融合或者組合、多領域的探討以及學科間的相互補充或者交叉，甚至時邊緣學科的攻堅。這樣就要求從事科研的人需要組成一個團隊，并且該團隊的成員需要具有不同的觀點、不同的研究方向、領域和興趣，只有以團隊科研、集體協作攻關的科研模式方能取得更好的成果?，F在的科研發展趨勢單靠一個的力量是很難實現的，在一些領域甚至是無法實現的。因此集體協作、團隊公關的科研團隊模式—基于學習共同體的科研模式， 在高校教育技術專業教師科研模式中勢在必行。

2 學習共同體與團隊科研的契合性

“共同體”一詞， 最早來源于德語“Gemeinschaft”，可追溯1887年滕尼斯(Ferdinad Tonnies)出版的Gemeinschafund Gesellschaft一書， 其基本含義是指任何基于協作關系的有機組織形式。⑤作者采用這一概念的目的在于強調人與人之間的緊密關系、共同的精神意識， 是具有很強歸屬感、認同感的社會團體， 生機勃勃的有機體。⑥學習共同體(Learning Community)是指一個由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體， 他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流， 分享各種學習資源共同完成一定的學習任務， 因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。⑦可以這樣說學習共同體是學習者與助學者在相互支持的環境條件下為了共同的目標以相互對話溝通和交流的形式在民主的氛圍中構建出和諧人際關系的群體。就學習共同體中發生的學習，Wenger說學習是在人與人的相互影響和交流的過程中發生的，是學習者以一定的任務為基礎而與他人進行的交流和探索的活動。⑧從以上學者對學習共同體的特征論述來看， 學習共同體與團隊科研是非常具有契合性的， 因為團隊公關、集體協作的科研模式要求從事科研的人需要組成一個團隊，并且該團隊的成員需要分享有不同的觀點，了解不同的研究方向和領域并采納不同的意見或建議，他們之間得建立和諧而民主的人際關系。

3 邊疆地區高校教育技術專業教師科研團隊建設建議

根據學習共同體與團隊科研具有很好的契合性這一特征，筆者覺得可以建立以學習共同體為基礎的邊疆民族地區高校教育技術專業教師科研團隊以促進科研的發展。具體的建設來說，如下策略值得考慮。

3.1 建立相互信任的人際關系

在學習共同體中，各成員為了解決某個問題，所以大家都分享該組織的資源并進行對話和溝通，并且教育技術專業的教師本身具有網上搜索能力強、資源獲取強的優勢，在大家進行交流的時候，只有建立相互信任的人際關系才能使真正的交流毫無保留的進行下去。因為一個人一旦對周圍的環境不信任那么他將不會把自己的真正所想和所思拿出來與大家分享，他將對周圍的人“留一手”，這也是很自然的。所以這個時候，要建立科研學習共同體，作為教育技術專業的帶頭人或者老教師就應該說服各位老師排除懷疑的心向，并且將自己的所想和所思首先拋出來，模范地將一些教學上遇到的問題和困惑來出來加以剖析或者需求幫助，將自己在該學科的一些思考說出來，把手頭的參考書等拿出來與大家分享以期形成課題或論文的初步想法，并鼓勵其他的教師也談談自己對該領域的想法和解決的途徑。只要領導和老教師帶頭說說自己的困惑以尋求幫助，其他教師就會隨著說出自己的一些在教學中遇到的難題，這個時候大家就不會因為自己在教學方面由有困難而自認為能力低下，因為老教師有這樣問題更何況年輕教師呢。同時作為領導，要用移情的心態來理解其他教師的問題，以真正關心的他們的姿態來獲得大家的幫助和支持;做為領導不能恥笑年輕教師提出的哪怕是幼稚的觀點和看法，不能用批評的而是要鼓勵的口吻來與大家交心，等到大家都說出自己的心理話以謀求幫助的時候，相互信任的氛圍就建立起來了。這樣，進行團隊科研、集體公關的第一步就已經邁出了，大家認為該團隊是自己安全的家，因而不會對他人心存戒備、不敢隨便言語。

3.2 樹立終身學習的學習理念

有一句諺語叫做“活到老學到老”。的確現代社會知識的大爆炸，新技術、新能源、新產品的日新月異和層出不窮，每個人在大學里學到的知識和技術已經不能“一勞永逸”了。所以在以學習共同體為基礎的教育技術科研團隊里更是要樹立終身學習的學習理念，年輕教師可以向老教師學習他們的教學經驗，學習他們科研方面的長處以及對某個問題敏銳的見解和洞察力;老教師也可以向年輕教師學習他們剛剛從畢業大學里獲得的相對較新的知識結構，更新自己的某些陳舊的觀念和看法。即便是對同一個問題的看法，新老教師的解決辦法都不一樣，都可以相互學習和比較，只要大家認真比較和學習，都可以從中學到解決同一問題的不同的方法和視角以及其他很多東西，這些就是教學機智，對教學機智加以整合并不斷的在實踐中加以驗證，就會形成解決某些教學問題的依據和初步的規律，如果對他們再加以闡述和論證，那么很多好的科研課題和論文就有可能由此而產生。同時，由于教育技術專業的教師具有最先了解教育領域最新的教學手段和先進的技術或教學模式，如能將這方面的優勢化為學習的動力和手段，再樹立起終身學習的學習理念，并且教師之間虛心討教，那么以創新學習為核心的科研創作就會相對容易一些。

3.3 組建以老帶新的學習協作團隊

從文山學院教育技術專業教師科研方面了解到的情況來看，教育技術專業的教師存在新老斷代，中年教師較少，老教師和年輕教師較多，可謂兩頭多中間少，出現了青黃不接的情況。從科研情況來看，老教師一般都要比年輕教師科研多一些，這一方面是長期積累的緣故，另一方面也是老教師聞道在先，對一些領域的問題比年輕教師先有一些自己的看法。年輕教師畢竟聞道在后，在科研方面是顯得幼嫩一些。同時教育技術發展至今，它更加注重用系統方法設計和組織教學過程和學習資源的特點。教育技術專業的教師，尤其是新教師對這些特點了解學習相對教深入，所以建立以學習共同體為基礎的教育技術科研團隊，老教師可以在科研項目的切入點、研究方法、技術路線、背景分析、可行性論證、研究綜述等等方面對新教師進行一些指導或者幫扶帶動，并且在進行科研項目的過程中對他們進行實際的傳、幫、帶等的關心和照顧，從而在實際的科研項目中培養和鍛煉年輕教師。當然，作為年輕教師，這時候就應該虛心向老教師學習和請教，在科研項目中多作一些實際的工作從中得到一些作科研項目立項的體會，通過自己親身經歷的事情，體驗其中的一些實際的操作層面上的和理論上升方面的論述和歸納，同時利用系統方法設計和學習資源的優勢，那么年輕教師就會在實際的科研活動中成長起來。通過這樣的傳、幫、帶等活動，一個生機勃勃的以學習共同體為基礎的教育技術科研團隊就會不斷地成長和壯大。

3.4 樹立科研的前瞻意識

從目前文山學院在教育技術方面的科研體現出來的狀況來看，教育技術專業的科研存在著前瞻意識不夠強的缺陷。形成這樣的局面有三個原因:一是集體思維沒有跟上，俗話說“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”。的確如此，一個人的思維畢竟很有限，不能很好地同時從幾個方面來考慮問題，對問題的現狀不能很好地預見其以后的發展趨勢，對現在問題的未來性不能進行很好的參悟。另外的一個原因是，很多教師尤其是一些老教師由于思想觀念相對保守所掌握的知識相對陳舊，對當前教育技術發展的前沿性的東西不是很了解，對一些國際國內新的教育技術方面的突破不是很熟悉，結果是很多論文都是老調重彈、簡單地重復，沒有將最前沿的東西與自己的教學相結合，從而將平時的所思所想以論文的形勢上升到一個新的高度。第三就是，他們在意識上沒有樹立科研的前瞻意識，從而導致他們科研行動的落后以及科研發展的滯后。人是有意識的動物，人們只有在意識上前進了，那么在行動上才會由所進步，作為高級的人類活動—科研創作更是如此。

3.5 將團隊愿景與個人發展目標相結合

很多從事教育技術的教師，他們在電腦軟硬方面的使用和操縱比起其他專業的教師來說相對好一些。但是他們沒有將這方面的長處應用到科研創作方面來，而是用它從校外賺取以一點“小錢”來實現自己在業余時間里的目標。其實他們有電腦方面突出的優勢，如果將團隊的愿景與個人發展目標相結合的話會有更多的收益。一個大學教師，如果能夠在科研方面由所建樹，尤其是在國家和省級哲學社會科學類或者自然科學類的科研項目上有所建樹，那么他在物質上的收益會好得多。因為一方面它可以從國家和省級哲學社會科學類或者自然科學基金上獲得資助，另以方面學校也會給與相應的配額資助，這些資助數目也不算小;同時如果教育技術專業教師科研方面能力較強，那么他們的名聲也會好得多，他們的發展空間也會廣得多，他可能成為名師從而成為很多學校爭取的對象。這些教師他們個人在得到發展的同時整個教育技術專業的發展也會在無形中被推向前進，所以以學習共同體為基礎的教育技術科研團隊如果將團隊愿景與個人發展目標相結合，那么團隊愿景與個人發展目標都可以得到實現從而實現專業發展和個人目標的雙贏。

4 結語

根據文山學院教育技術專業教師目前的科研狀況，如果教育技術專業的教師能以學習共同體為基礎，建立相互信任的人際關系，樹立終身學習的學習理念，組建以老帶新的學習協作團隊，樹立科研的前瞻意識，將團隊愿景與個人發展目標相結合，那么作為邊疆民族地區的一所高校，它的教育技術專業教師的科研團隊可望建立起來，并且在科研方面也可以迎來美好的發展空間。

注釋

①潘泳，何麗梅.關于高?？蒲袌F隊建設的幾點思考[J].現代教育科學(高等研究)，2004(5).

②王金鳳.卜祥云.高校創新型科研團隊建設路徑選擇[J].河南科技，2009.7.

③陳念年.何波.高?？蒲袌F隊核心能力的培養與激勵機制的構建[J].中國成人教育，2009(17).

④唐培育，賈立敏.政府執行力:當前公共行政研究的新課題[J].中山大學學報(社會科學版)， 2005(1).

⑤⑥⑦薛煥玉.對學習共同體理論與實踐的初探[J].中國地質大學學報， 2007 (1):1~10.

⑧Wenger， E.1998， Community of Practice: Learning， Meaning and Identity[M].New York:Cambridge University Press.