對(duì)常州小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)師資需求情況的調(diào)查與思考

摘要應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改要求，各學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè) “綜合實(shí)踐活動(dòng)”這門新的必修課。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)專職教師配備嚴(yán)重不足，這在一定程度上影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的全面推進(jìn)。高師應(yīng)當(dāng)迅速調(diào)整原有的教師職前教育課程體系，義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起全面系統(tǒng)培養(yǎng)、輸送合格的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資的責(zé)任。同時(shí)，各學(xué)校目前也應(yīng)該優(yōu)化現(xiàn)有教師資源的配置，加大教師培訓(xùn)力度，不斷適應(yīng)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

關(guān)鍵詞課程改革 綜合實(shí)踐活動(dòng) 師資需求

中圖分類號(hào):G625文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 調(diào)查背景、目的

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”已經(jīng)被作為“必修課”列入課程計(jì)劃，從小學(xué)三年級(jí)到高中階段，每周3-4課時(shí)，這一做法也成了本次課程改革的一大亮點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種全新的課程形態(tài)，具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性和自主性等特征，它對(duì)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，提供了廣闊的空間。我市各小學(xué)為落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的規(guī)定，也都紛紛開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但由于這一全新的課程不同于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，它打破了學(xué)科的界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉與融合，沒(méi)有統(tǒng)一的教材，缺乏成型的教學(xué)模式，尤其缺乏專門的師資隊(duì)伍，而師資問(wèn)題是關(guān)涉到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能否有效實(shí)施的核心。鑒于此，我們對(duì)常州市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資需求情況進(jìn)行了專門、詳細(xì)的調(diào)查，以期了解和把握常州市各小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的師資配備現(xiàn)狀、師資需求情況及各小學(xué)對(duì)高師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資素質(zhì)的具體要求，以便明確教師職前教育培訓(xùn)的方向，及時(shí)調(diào)整相關(guān)課程體系，增開(kāi)人才培養(yǎng)所必須的新的課程，滿足新課改對(duì)師資的新需求。

2 調(diào)查對(duì)象、方法

本次調(diào)查，我們隨機(jī)抽取了常州地區(qū)(包括常州天寧區(qū)、鐘樓區(qū)、戚墅堰區(qū)、武進(jìn)區(qū)、金壇市、溧陽(yáng)市在內(nèi))42所小學(xué)，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，對(duì)這些小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)師資現(xiàn)狀、需求及對(duì)高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的意見(jiàn)和建議等進(jìn)行了專門的調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷采用郵寄和現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放相結(jié)合的方式，本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷42份，收回有效問(wèn)卷34份，然后我們對(duì)這34份問(wèn)卷進(jìn)行了科學(xué)統(tǒng)計(jì)和客觀分析。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 常州地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)師資情況現(xiàn)狀

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的任課教師來(lái)源上，20.59%的學(xué)校配備有專職教師，有61.76%的學(xué)校安排班主任擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師，61.76%的學(xué)校安排其他學(xué)科教師兼任，三者兼而有之的占了44.12%。全部采用專職教師的學(xué)校僅占8.82%。調(diào)查結(jié)果表明，常州地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師以班主任與其他學(xué)科教師兼任為常態(tài)，各小學(xué)很少配備專職的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資。

在接受調(diào)查的學(xué)校中，配備了綜合實(shí)踐活動(dòng)課專職教師的總量是13人，平均每校0.38人。在未來(lái)三年中有綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師需求的學(xué)校有18所，平均需求綜合實(shí)踐活動(dòng)教師2名。

對(duì)目前綜合實(shí)踐活動(dòng)師資的總體滿意度情況為:

3.2常州市小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面臨的主要困難

其中，師資缺乏和課程資源開(kāi)發(fā)困難時(shí)當(dāng)前實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)面臨的最大困難，其實(shí)，課程資源開(kāi)發(fā)也有教師素質(zhì)問(wèn)題在內(nèi)，師資問(wèn)題乃是最大的問(wèn)題。

3.3 關(guān)于高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)

對(duì)于高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的首要目標(biāo)，36.1%的學(xué)校認(rèn)為要培養(yǎng)合格的中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資，30.6%的學(xué)校認(rèn)為要提高師范生的綜合素質(zhì)，11.1%的學(xué)校認(rèn)為要完善教師教育課程體系，47.2%的學(xué)校認(rèn)為要引領(lǐng)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。

3.4 關(guān)于高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)領(lǐng)域

對(duì)于高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)展那些方面的活動(dòng)，72.2%的學(xué)校認(rèn)為要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，41.7%的學(xué)校認(rèn)為要開(kāi)展設(shè)計(jì)與制作，55.6%的學(xué)校認(rèn)為要開(kāi)展社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，41.1%的學(xué)校認(rèn)為要開(kāi)展社會(huì)調(diào)查。

3.5 關(guān)于師范生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的

對(duì)于師范生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的，77.8%的學(xué)校認(rèn)為要掌握研究方法，66.7%的學(xué)校認(rèn)為要體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程，36.1%的學(xué)校認(rèn)為要享受活動(dòng)的成果，72.2%的學(xué)校認(rèn)為要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

3.6 關(guān)于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資應(yīng)具備的素質(zhì)

對(duì)于一名合格的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師應(yīng)具備的素質(zhì)，所調(diào)查的學(xué)校大都認(rèn)為教師應(yīng)具備廣泛的知識(shí)面、良好的科學(xué)素養(yǎng)，要有良好的信息處理能力、探究和解決問(wèn)題的能力、教學(xué)實(shí)踐能力等;同時(shí)要有良好的個(gè)人魅力，具有教學(xué)反思意識(shí)，有吃苦耐勞的精神和創(chuàng)新意識(shí)。

3.7 對(duì)高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的意見(jiàn)和建議

對(duì)于如何加強(qiáng)高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)，許多學(xué)校都認(rèn)為，高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要做到理論與實(shí)踐并重，要加強(qiáng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)，確立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在教師職前教育課程體系中的地位。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要內(nèi)容，高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要激發(fā)師范生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)良好的觀察能力，使其掌握科學(xué)的研究方法。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師大多由班主任或其他學(xué)科教師兼任，專職教師配備嚴(yán)重不足。現(xiàn)有的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師在素質(zhì)結(jié)構(gòu)、方法指導(dǎo)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面尚不能很好地適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的要求。可以說(shuō)，無(wú)論在師資的來(lái)源上還是在師資的素質(zhì)上，都不能滿足當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的需要，這在一定程度上影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的全面推進(jìn)，能否解決好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資問(wèn)題已成為關(guān)涉到該課程能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。

(2)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門全新的課程，其內(nèi)容具有極強(qiáng)的專業(yè)交叉滲透性，當(dāng)前學(xué)校綜合實(shí)踐課程教師普遍缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和完整的專業(yè)訓(xùn)練，要保證小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的全面順利實(shí)施，亟須提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課師資的水平，加大師資培訓(xùn)的力度，同時(shí)也需要教師職前教育課程體系作出相應(yīng)的調(diào)整，高師要為小學(xué)輸送合格的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專業(yè)師資。

(3)高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)體驗(yàn)等方面，活動(dòng)方式以探究、體驗(yàn)為主，應(yīng)以研究性學(xué)習(xí)為中心，重點(diǎn)是培養(yǎng)師范生設(shè)計(jì)和指導(dǎo)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力，目標(biāo)直接指向于師范生綜合素質(zhì)的提高，從而為基礎(chǔ)教育輸送更多的專職教師。

4.2 建議

(1)根據(jù)當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐課程師資來(lái)源單一、配備不足、缺乏專職教師、教師素質(zhì)與課程需要不相適應(yīng)等現(xiàn)狀，高師要義不容辭地?fù)?dān)負(fù)全面系統(tǒng)培養(yǎng)、輸送合格的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資的責(zé)任，高師要成為培養(yǎng)專職綜合實(shí)踐活動(dòng)師資的主陣地。

(2)教師職前教育課程體系必須作出迅速的反應(yīng)，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置方面的調(diào)整。高師要為小學(xué)培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，課程設(shè)置上應(yīng)該增設(shè)《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程，在課程實(shí)施中要重點(diǎn)培養(yǎng)師范生的綜合素養(yǎng)和指導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力。高師系統(tǒng)的專業(yè)化的培訓(xùn)，不僅要讓未來(lái)的專職教師擁有專業(yè)的理論知識(shí)，更要培養(yǎng)他們的實(shí)際操作技能，動(dòng)手能力要強(qiáng)，要善于在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，這樣的師資力量才能確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利實(shí)施和課程目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

(3)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師要有科學(xué)的教育理念、完善的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和個(gè)性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、交叉性、生成性、自主性很強(qiáng)，不是以獲得系統(tǒng)知識(shí)為目的，教師絕對(duì)不能是單一的知識(shí)傳授者，教師在活動(dòng)中應(yīng)該既是一個(gè)出色的組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)者，又是一個(gè)平等的參與合作者、開(kāi)發(fā)者、評(píng)價(jià)者。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的老師的課程意識(shí)更強(qiáng)，知識(shí)面更寬些，更注重知識(shí)的綜合性，能力更全面些，尤其善于實(shí)踐操作，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新。

(4)在專業(yè)師資尚不能完全滿足實(shí)際需要的情況下，各學(xué)校首先要從實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化現(xiàn)有教師資源的配置，先選擇一部分最合適的老師任專職，再配備一些各學(xué)科的兼職老師，班主任、勞技課與信息技術(shù)課老師及有特長(zhǎng)的其他科任老師、行政服務(wù)人員等都要參與，有必要時(shí)還得聘請(qǐng)一些學(xué)生家長(zhǎng)、行政官員或某方面有專長(zhǎng)的人員等任校外輔導(dǎo)員，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)順利實(shí)施。其次，要著力加大教師培訓(xùn)力度，聘請(qǐng)專家作講座輔導(dǎo)，組織集中學(xué)習(xí)交流，扎實(shí)開(kāi)展校本培訓(xùn)，使教師在理論上對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有更清楚的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐上初步掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的一般規(guī)律和基本方法，切實(shí)提高綜合實(shí)踐課程教師的綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

(5)開(kāi)展以課題研究為主要形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)成為師范生的常態(tài)學(xué)習(xí)行為，高師要為師范生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供必要的指導(dǎo)和幫助。

(6)高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施要密切聯(lián)系小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際，有條件的可以組織師范生深入小學(xué)參與和指導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展各種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

基金項(xiàng)目:江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度立項(xiàng)課題《高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)研究》(批準(zhǔn)號(hào):D/2008/01/005)

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