完全學分制下我國高校輔導員工作的探索與創新

摘要完全學分制實施以后，打破了我國高校傳統的學生工作管理模式，對傳統高校輔導員工作的理念、機制、方式和途徑都提出了挑戰。與時俱進，不斷創新，積極應對挑戰，探索并形成一套完全學分制環境下的新輔導員工作機制成了當務之急。

關鍵詞完全學分制 輔導員工作 創新

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

完全學分制的實施，帶來的不僅僅是教育思想和教育理念的轉變，更有管理體制深層次的變化，給傳統的學生工作管理帶來了沖擊和挑戰。傳統的學生管理模式固然有其歷史必然性和成功的做法和經驗，但在新的情況下存在著不可克服的弊端，輔導員工作需要適應完全學分制這一新環境，不斷探索和創新。

1 轉變傳統學生管理價值觀，注重學生個性發展

我國高校傳統的學生管理強調社會本位，重視共性教育，忽視學生個性發展和學生自我價值的實現。完全學分制則強調學生的個性發展。完全學分制的特點是以學分作為學習的計量單位，以取得必要的最低學分作為畢業和獲得學位的教學管理制度，它以選課制為核心，包括自主選修課程、自主選擇主講教師、自主選擇專業(方向)以及自主選擇學習進程(上課時間)等內容。也就是允許學生在一定范圍內根據個人特長與愛好選修課程，選擇適合自己的學習量和學習年限，讓學生的自身潛力得到充分的發展，從而實現因材施教。

(1)主體觀念增強。完全學分制要求學生自主選擇課程、安排學習進度，導師只是從旁提供指導性意見，歸根結底還是要靠學生獨立判斷、作出決定，這樣的“決定”大大增強了學生主體意識。

(2)競爭觀念增強。學分制的基礎是選課制，選擇就意味著競爭。在學分制中，競爭無處不在:教學質量好的教師、符合自己的上課時間、自己需要的選修課程、早日修滿學分、提前畢業等等都需要自己競爭。四年大學生活的競爭過程，將大大提高學生的競爭意識，增強學生的競爭能力。

(3)民主觀念增強。實施完全學分制后，學生按照所修學分繳費，因此他們必然會要求享有與學費相當的教學質量，將更加重視在選課后對教師的教學進行評價和建議的權利，甚至對于教學計劃的安排學生也會提出自己的建議和意見。

(4)主動意識增強。在完全學分制下，學費、學分、學習年限都是彈性的，每個學生都要根據教學計劃要求和自身發展需要，認真思考、認真選擇課程，排好自己的學習計劃，以最少的學費投入、最科學的學習時間的安排、最少的學習年限完成學業，提高大學的學習效益。這勢必改變學生以往被動學習為主動學習。

2 改變傳統學生管理途徑，重構學生工作管理載體

長期以來，高校學生管理都是通過“學校—學院(系)—班級”的途徑進行的，由于完全學分制實行選課制，學生可以在修讀課程、任課教師和上課時間上進行自由選擇，從而在時間這個橫向上打破了班級存在的可能。失去了行政班級這個傳統陣地之后，勢必要重新尋找學生管理的新落腳點，根據完全學分制的特點，我們可以從三個方面著手構建學生工作管理載體，拓展新的學生管理途徑。

(1)發揮教學班級作用。學生選課之后會行程一個教學班級，成員來自不同專業和年級，且存在時間只有一個學期。教學班級具有結構不穩定性、成員多樣性和組織凝聚力弱等特點，但是作為行政班級的形式延續，可以給我們傳統的學生管理體制建立一個緩沖帶，其作用不容忽視。我們可以在教學班級中建立教學班委會，選拔成績優秀的學生干部或黨員擔任成員，替代行政班級班委和團支部的作用，行使學習管理、行為養成和思想教育落實的職能。在一個學期內，教學班委會可以成為學生管理的基本著力點，承擔起師生間信息溝通的渠道作用，避免了教學班級取消后學生教育管理中出現的“真空”。

(2)加強學生社區建設。在完全學分制下，學生宿舍以較強的穩定性成為了學生教育管理的最好載體。學生宿舍的集合，我們稱之為學生社區。學生宿舍是學生上課之余重要的學習和生活的場所，通過對學生宿舍的管理，可以最有效地掌握學生的學習情況、思想動態等情況，便于輔導員對學生進行有針對性的管理和服務。在學生宿舍的布局上總體以院系為單位確定學生居住區域，即同一院系的學生基本居住在同一公寓樓內;再按單元和樓層組建學區，輔導員按學區、學院配備。從而使學區成為相對穩定且具備履行行政管理及思想教育職能的學生工作基層組織，使學生社區成為學生思想教育的載體、日常管理的切入點、社團活動的基地，以此提高學生社區的育人功能。在此基礎上，構建以社區為陣地，以學區為基層組織，以學生宿舍為載體的輔導員工作新模式。

(3)重視學生社團功能。學生社團是由興趣、愛好等相同的學生在自愿參與基礎上形成的非正式組織，是學生進行自我教育、自我管理、自我服務的群眾性組織。應該加強對學生社團的管理和引導，由輔導員和專業教師擔任社團的指導顧問，為社團工作提供明確的方向，規范社團活動，培養學生民主意識，保證社團健康發展。同時，要增加對社團建設的經費投入，在活動經費和場地使用上給予支持。

3 改革傳統學生管理方式，完善學生管理保障機制

傳統的學生管理把學生作為接受灌輸的容器，注重單向灌輸，強調服從。實施完全學分制后，學生管理應該由單純的“管”學生，轉變為服務學生。教育管理者應該由管理者變為服務者、指導者，樹立以人為本，以學生的全面發展為中心的理念，為學生的發展創造一個廣闊的平臺和空間。

完全學分制下，有必要構建一個全方位、立體化的學生管理保障機制，通過建立和完善若干組織機構，由輔導員從中發揮主導或者輔助作用，切實貫徹“以學生為本”的學生工作思想，及時、有效地為學生提供求學、就業、心理等方面的服務和幫助，并在服務中體現引導、教育、管理等內容。

(1)學生選課指導中心(或者稱為需我式成才指導中心):該中心隸屬教務處。在經過培訓的專職輔導員的配合下，指導學生、確認符合社會需要和學生自身特點的成長方向，并按照學校規定的辦法和程序，指導學生通過教務管理系統進行科學、合理的選課，充分發揮學生個人的潛力和學習興趣。

(2)大學生心理健康教育中心:該中心隸屬于學工部。其主要任務是:由輔導員為有心理疾病或心理障礙的學生提供心理咨詢和治療;為大部分心理正常但有一定心理困惑的學生提供咨詢交流，幫助大學生提高適應能力和促進其人格健康發展。

(3)大學生幫困助學指導中心:該中心隸屬于學生處。主要是通過多種渠道和形式開辟校內外勤工助學崗位，由輔導員開展對貧困生實行獎、貸、助、免等政策的指導服務工作，幫助家庭經濟較困難的學生順利完成學業，解決他們的后顧之憂。并將幫困助學工作與育人工作緊密結合起來，鼓勵學生發揚自立自強精神和艱苦奮斗精神，培養學生勞動觀念和協作精神，加強學生的誠信教育和職業道德教育。

(4)大學生就業指導中心:該中心隸屬于學生處。主要是輔導員搞好學校就業工作的宏觀調控，加強政策導向，培育就業市場，搭建就業服務網絡，暢通就業信息渠道，指導就業技巧，為大學生就業和社會人才需求提供雙向服務。同時積極探索新形勢下大學生就業規律，完善畢業生跟蹤調查體系，為學校調整人才培養模式和學科專業發展目標提供依據。

4 調整傳統學生管理機制，充分發揮學生干部作用

傳統的學生管理機制是以行政班級為依托的:學院定期召開班主任會議，傳達國家和學校的相關方針、政策，布置有關工作;班主任和班干部通過班會等形式落實各項方針、政策和工作;班級通過班團活動增強自身凝聚力，培養學生適應社會的能力;學生在班級中尋找心理歸屬感，培養社會責任感和價值觀。隨著完全學分制實行后行政班級的消失，學生管理的途徑有了新的調整，學生管理機制也要作相應的調整，把重心轉移到學生干部的選拔培養上，充分發揮學生干部的作用。

按國家教育部文件規定，輔導員數和所帶學生數的比例是1:120-1: 150，而實際各學校一般都是l:300左右，也就是說一個輔導員要面對近300人實施方方面面的教育和管理，從比例上看，如果不充分調動學生干部的工作積極性，輔導員是無法把工作做好的，尤其是在完全學分制下，輔導員開展工作必須以學生干部為依托，以做好學生干部工作為突破口，才能把各項工作做好，落到實處。在新構建的三個學生工作管理載體中選拔培養具有責任心、辦事能力強的學生黨員和優秀學生作為學生干部，充分發揮其橋梁紐帶作用、榜樣示范作用和自我教育中的組織領導作用。

在開展選拔培養學生干部工作時，輔導員應注意以下幾個方面:

(1)嚴格學生干部選拔標準。學生干部本身是學生，要搞好自己的學習;同時又是輔導員的助手，承擔一定的社會工作。學生干部必然要犧牲自己寶貴的學習時間和休息時間來做好承擔的社會工作，這勢必要求具備奉獻精神和服務意識。因此，選拔學生干部時要挑選學習成績好、思想基礎好、工作負責、原則性強、威信較高的學生，優先考慮黨員、預備黨員和入黨考察對象。

(2)確保學生干部任用的公平公開公正。選拔學生干部，輔導員必須任人為賢，處以公心，只有這樣才能產生一個好的學生工作領導班子。輔導員在學生干部的產生過程中要明確標準，規范流程，做到公平公開公正。

(3)保持學生干部工作獨立性。應該形成學生干部獨立開展工作的格局，學生是學生活動的主體，而輔導員起好輔導作用。輔導員在學生活動的策劃、組織、實施、總結等方面給予指導和協助，尊重學生的想法，不能有家長作風，信任學生的能力，不能包辦代替，以免挫傷學生干部的工作積極性。

(4)注重學生干部后備力量的培養。學生干部的任職是流動的，根據學生的任職意愿、學業完成情況等因素而變動。輔導員必須把精力花在后備干部的培養上，做到隨缺隨補，以保持學生干部工作的連續性。

實施完全學分制是時代的要求、高校教育改革的需要，作為高校輔導員應與時俱進，更新教育思想，轉變教育觀念，以“精干、優質、高效”為原則，不斷探索學生思想政治工作的新途徑、新機制、新方式以適應新形勢的要求，將輔導員工作落到實處、起到實效。

本文為浙江財經學院校級課題“完全學分制下高校輔導員工作的探索與創新”成果之一(課題編號08yjy36)

參考文獻

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