如何利用科學(xué)活動促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展

摘要加德納教授在1999年《智力重構(gòu)》智力定義的基礎(chǔ)上提出了他的多元智力理論，即個體身上存在著相對獨立的、與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的7種或8種智力。如，運動領(lǐng)域——動覺智力、空間領(lǐng)域——視覺智力、社會領(lǐng)域——人際交往智力、語言領(lǐng)域——語言智力、數(shù)學(xué)領(lǐng)域——邏輯智力等。

關(guān)鍵詞科學(xué)活動 幼兒多元智能 發(fā)展

中圖分類號:G61文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

幼兒多元智能包括語言智能、空間視覺智能、邏輯思考智能、動覺智能、音樂節(jié)奏智能、文化智能、人際智能、內(nèi)省智能、觀察智能、發(fā)展智能、學(xué)習(xí)智能等。這些能力也是未來社會需要的復(fù)合型人才、創(chuàng)造性人才所必須具備的。但智力和領(lǐng)域不是一一對應(yīng)的關(guān)系，往往一個領(lǐng)域的表現(xiàn)需要多種智力，一種智力可以在多個領(lǐng)域應(yīng)用。那如何在各個領(lǐng)域活動中促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展?很多幼教工作者都做了一些很好的探索，近年來，我和我園的老師在幼兒科學(xué)教育領(lǐng)域也做了有力的嘗試。

1 培養(yǎng)幼兒科學(xué)的情感和態(tài)度，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展

科學(xué)的情感和態(tài)度是指幼兒對周圍的好奇心、對科學(xué)的興趣以及對自然界的關(guān)心、愛護(hù)和熱愛等情感及態(tài)度。而其關(guān)鍵就是要調(diào)動幼兒對活動的興趣。興趣是叩開科學(xué)大門的“敲門磚”，在認(rèn)識過程中，興趣可以使幼兒孜孜不倦地對特定事物進(jìn)行長時間和深入的觀察，使認(rèn)識不但深化，從而促進(jìn)了幼兒的觀察智能、學(xué)習(xí)智能、語言智能等的發(fā)展。

1.1 創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為幼兒提供科學(xué)的有趣的探索材料

有趣的材料是對學(xué)習(xí)最好的刺激。科學(xué)與趣味兩者是互補關(guān)系，如果只講科學(xué)，幼兒活動興趣就不易維持;如果只講趣味，活動就失去科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真正作用。如:大班《認(rèn)識彈性》，這一物理現(xiàn)象幼兒較難理解，但我們向幼兒提供了大量的富有彈性的物體(彈簧、彈簧稱、松緊帶、橡皮筋、海綿、手表帶、帶彈簧的玩具等)，讓幼兒盡情的拉、壓，并引導(dǎo)他們觀察、說說操作過程中物體的變化與狀態(tài)。就這樣幼兒輕松愉快地感知了富有彈性的物體，獲取了有關(guān)彈性的科學(xué)經(jīng)驗。同樣幼兒的觀察智能、動覺智能、語言智能都得到了很好的發(fā)展。

1.2 提供輔助材料，維持幼兒的探索興趣

幼兒在不斷操作的過程中會發(fā)現(xiàn)許多問題，這時教師就抓住此契機(jī)，力求維持幼兒的探索興趣，不但向幼兒提供輔助物讓幼兒自己探索設(shè)法尋求答案。例如:中班《浮力》一課，幼兒玩了一會兒，就不滿足現(xiàn)有材料，于是我提供大小不同的鐵球、塑料球、玻璃球、鐵板、木板、有蓋玻璃瓶、無蓋玻璃瓶以及各種才料的紙船、玩具娃娃和動物等材料。幼兒在操作的過程中初步了解了浮力與不同物體、不同物體的大小、重量都有關(guān)系，其動手能力、思維能力也得到不斷的提高。另外，幼兒在游戲過程中相互合作、相互交流促進(jìn)了他們?nèi)穗H交往能力的提高。

1.3 利用電教手段激起幼兒探索科學(xué)的興趣，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

烏申斯基說:“兒童是用顏色、形狀、形象思維的，因此借助直觀性，會更容易、更鞏固地學(xué)習(xí)一切。”電化教育集形、聲、色為一體將客觀事物直接作用于幼兒的視力、聽覺感官等。激起幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大幼兒的視野，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。例如:認(rèn)識本地沒有的動物，我們借助電視錄像向幼兒展示它們的形象、生活環(huán)境、生活習(xí)性，擺脫了掛圖的單調(diào)。此外，可以把孤立的事物組合、拼湊在一起，讓幼兒觀察、比較感知事物;還可以將時間進(jìn)行濃縮，如:《認(rèn)識家鄉(xiāng)的竹子》，我們通過電腦3分鐘的時間就將竹子一年的生長過程，展現(xiàn)在幼兒眼前，讓幼兒對事物有了一個完整的認(rèn)識。

2 通過科學(xué)活動中的“動手做”，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展

有位教育家說過:“世上不會讓一個不愛動手的人具有非凡的智慧的。”要具有創(chuàng)造才能，動動手很重要。因此，我們所有的科學(xué)活動，在其過程中或活動延伸中都提供機(jī)會、提供材料、提供足夠的時間讓幼兒動手做，來發(fā)展幼兒的各種智能。例如:上述“彈性”認(rèn)識活動，我們不僅在課上讓幼兒拉、壓等操作活動來感知，在區(qū)角活動時，我還提供牛筋、酸奶瓶、彈簧秤、小籃子、水果、卡紙等，引導(dǎo)幼兒玩制作拉力器、動物頭飾，秤水果等游戲。幼兒在輕松愉快的操作活動中獲得了對彈性的進(jìn)一步的認(rèn)識，幼兒的觀察能力、動手能力、合作能力、認(rèn)知能力、思考能力都得到很好地提高。

3 提高教師的水平，發(fā)揮教師的作用，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展

兒童是一個有能力的機(jī)智的和充滿了好奇心的生命，他們有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探索和了解周圍世界的愿望，他們在與外部世界互相作用中主動地構(gòu)建自己的知識和能力。《綱要》也指出教育不是單方向的傳輸，而是一種如何來幫助兒童完成這種主動建構(gòu)的過程。這對我們教師的能力和水平提出了很高的要求。要求教師對兒童的發(fā)展理論，對兒童的興趣能力及學(xué)習(xí)特點有較好的了解，并能隨機(jī)應(yīng)變、即席作出反應(yīng)的能力。那在科學(xué)活動中，教師就應(yīng)清楚在什么時候可以放手讓幼兒自己探索和表現(xiàn)，什么時候應(yīng)對他們的活動進(jìn)行干預(yù)和施加影響，充分發(fā)揮教師在活動中的作用。

(1)教師要能給幼兒提供科學(xué)活動的合適的環(huán)境和材料，且能激發(fā)幼兒去觸摸、欣賞和使用的愿望。幼兒園科學(xué)教育有很大一部分老師只注重科學(xué)知識的傳授，不注重幼兒經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，因而幼兒的能力發(fā)展就受到一定的制約。實踐活動也告訴我們，只有引導(dǎo)孩子運用多種感官，多種方式去探索討論，幼兒才能獲得更全面的發(fā)展。例如:春天到了，大班一個主題活動《大自然》中有一節(jié)科學(xué)活動，認(rèn)識野菜——薺菜和馬蘭。我們就組織孩子去附近的公園、田野挖野菜，讓孩子自己一邊動手，一邊觀察比較，感知它們的外形特征，回來后再用挖的野菜制作涼拌菜等活動，幼兒不僅獲得了對野菜的認(rèn)識，還獲得了參與活動的快樂，更多的是促進(jìn)了幼兒多元智能的潛在發(fā)展。

(2)教師要成為幼兒的學(xué)習(xí)和探索的合作伙伴，仔細(xì)傾聽幼兒的表述、觀察記錄幼兒的表現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)測量，教師平等地參與幼兒學(xué)習(xí)活動，用尺、繩子、布條、手等進(jìn)行測量，與幼兒互相傳遞信息。如將活動認(rèn)識加以提高，教師適時提出問題讓幼兒去思考、去探索，這時教師要給孩子時間去思考，要有耐心等待孩子的回答，必要時給予適當(dāng)?shù)膸椭＿@樣能促進(jìn)幼兒的邏輯思考智能、學(xué)習(xí)智能的發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的自信。

(3)教師要能促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)之間的聯(lián)系，改變幼兒園資源缺乏，社區(qū)資源和家長資源的閑置等待開發(fā)的現(xiàn)象。將幼兒園的學(xué)習(xí)活動與真實世界的成人角色相連，創(chuàng)造一個共同學(xué)習(xí)、共同成長的環(huán)境。例如:《認(rèn)識家鄉(xiāng)的竹子》這一活動，我們帶幼兒去竹林參觀，幼兒獲得了對竹子的最初的感性經(jīng)驗;讓家長幫助收集竹制品、一起制作竹制玩具;帶幼兒參觀家鄉(xiāng)的“銀河竹藝廠”的竹編工藝、“長鳴樂器廠”的竹制樂器等。充分發(fā)揮了家庭、社區(qū)的自然資源與幼兒園活動相結(jié)合的作用，促進(jìn)了幼兒多元智能的發(fā)展。

以上是筆者在工作實踐中的體會，在今后的工作中還要不斷的實踐、探索、總結(jié)與提高。

參考文獻(xiàn)

[1]加德納.智力重構(gòu).1999.

[2]幼兒園課程指導(dǎo)叢書.科學(xué).