高師教育與基礎教育互動發展的現狀\\問題和改革

摘要要推動高師教育和基礎教育間的互動發展，必須建立互動機制，促使高師院校走進中學課堂;開放教師教育，強化中小學校在教育實習中的責任;推進教師實踐聯盟，重構教師培訓課程體系。

關鍵詞高師教育 基礎教育 互動發展

中圖分類號:G65文獻標識碼:A

長期以來，教育界一直在努力探索高師教育與基礎教育良好互動的有效途徑，以共同促進中小學教師的專業化發展，培養出適應和促進基礎教育發展和改革的高素質師資，從根本上推動高師教育與基礎教育的共同發展。

1 高師教育與基礎教育互動的基本現狀

1.1 高師院校以先進理念引領和服務基礎教育課程改革

國家重點師范大學以先進的理念引領著基礎教育課程改革。2001年基礎教育課程改革開始在全國27個省市38個實驗區試行，很快深入人心，高師院校在其中發揮了重要作用。首先，一批重點師范大學直接參與了基礎教育課程改革的籌劃、設計和實施。在教育部的引導下，他們引進國外先進經驗，研究先進課程理念，在國內開展大規模調研活動，評估基礎教育弊端并提出解決方案，參與制訂了新一輪課改的綱領性文獻《基礎教育課程改革綱要(試行)》，奠定了課改組織實施的政策基礎。其次，高師院校的教育學者為課改提供了必需的智力支持和專業指導。他們不斷分析研究、評估總結，提出新理念、新思路，為基礎教育改革提供強有力的理論支持。尤其是從事課程和教學論研究的高校教師們發揮了專業特長，有的親自參與制訂了各學科的《課程標準》，有的主持編寫了體現課改新理念、新目標的中小學教材;有的培訓課改人員，指導課改實驗和專題研究，總結課改經驗、探索實際問題的解決方法，為課改提供了專業的理論指導。

一般普通高師院校在服務基礎教育改革方面做出了貢獻。2003年7月，教育部下發了《關于在高等學校進行基礎教育新課程專題教育的通知》，要求高師院校用實際行動支持新課改工作。高師院校大力配合地方教育主管部門，開設函授班、教師研修班、新課程改革培訓班等，在新課程改革的基本知識傳播方面發揮了突出作用。在高師院校里，活躍著一批關注和研究課改的教育研究人員，他們有的參加課改調研和指導工作，帶領學生進行基礎教育調查，推廣基礎教育新課程理念，成為課改后方的強大支持力量;有的通過課題研究、指導教育實習等渠道了解基礎教育一線，通過收集信息了解的基礎教育實際狀況和需求，獲得第一手的資料，實現與基礎教育的對接。

1.2 中小學校參與高師生教育實習，促進高師教育改革發展

基本上所有的中小學校都是師范生的實習基地，他們在師范生職業技能培養和高師教育改革方面也發揮了一定作用，主要體現在以下幾個方面:第一，師范生教育實習工作是由中小學校和政府部門、高師院校一起完成的，中小學校在其中發揮了關鍵作用。教育實習使師范生首次以教師的身份接觸到中學課堂，實現了理論和實踐的交融，同時為高師教育改革提供了交流平臺。其次，在高師院校組織的一些活動中，中小學教育管理者和教師針對師范生的培養問題提出建議和意見，幫助高師教育不斷完善師范生培養模式。再者，具有較高理論水平的基礎教育教師被聘為教育類兼職教師，或者擔當教師技能訓練的指導教師，他們走進高師教學課堂，為師范生上示范課、做報告，提供鮮活的教育教學案例，提高師范生解決實際問題的能力等職業技能，促進其專業身份的認同。

1.3 開辦“教師發展學校”，結成教育實踐聯盟

隨著新課程背景下各種教師培訓項目的展開，高師院校和中小學校的聯系更加緊密，兩者合作課題研究、開展校本研究，結成教育實踐聯盟，使得教育理論和教育實踐能更好地結合起來，有效地促進教育教學改革和教師專業化研究。“教師發展學校”是此背景下進行教育實踐的典范，它以中小學校為基地，在政府部門領導支持和高校等相關單位積極參與下，以教師專業成長為切入點，著重于兩方面的改革與探索:一是從中小學校外部引入高校、科研單位的研訓機制，實現教師職前、職后教育的銜接;二是開發利用中小學校內部資源，激發教師不斷完善自我的內在動力，實現專業化發展。自上世紀末90年代開始，北京、上海和山東等省份在開辦“教師專業發展學校”方面做了一些嘗試和探索。河南省教育廳于2007年首批確定在河南省實驗中學等9所學校舉辦教師發展學校試點，效果良好。如今，“教師發展學校”逐漸被教育界認同，正得到越來越多的關注和實踐。

2 高師教育與基礎教育互動中存在的主要問題

2.1 行動與理念脫節，高師院校尚未全面深入基礎教育一線

雖然高師教育以先進的教育理念引領著基礎教育改革，但在實踐行動上兩者缺乏深層次的雙向交流。高師院校教師大多尚未沉下心，真正走進基礎教育教學課堂，他們熱衷于理論研究，不能及時、全面、透徹理解基礎教育的實際情況和課程改革動態，在親身實踐中使得教育理論和教育實踐結合起來，其研究內容只是“道聽途說”，研究成果難免“紙上談兵”，在教學上不能給師范生提供鮮活的教育案例，限制了師范生對基礎教育真實面貌的理解。在缺乏必要實踐指導的情況下，多數中小學校一線教師被沉重的教學任務所累，有意識改變教學方式卻感到“力不從心”，難以把教學實踐上升到一定的高度，難以使自己的專業能力得到拔高，實現真正的專業發展。

2.2 教育實習存在棚架現象，中小學校精力投入不足

提供實習場所和指導教師的中小學校在在教育實習中扮演重要角色，可惜普遍沒有投入足夠的精力，沒有發揮出應有的功能。在制度上，師范生教育實習工作的組織管理，地方教育行政部門介入較少，難以有效協調。在實際操作層面，眾多的實習生分散，高師院校很難進入中小學校實地指導;就中小學校而言，實習生的到來給原有的教學秩序帶來了一定的影響，不愿意讓沒有經驗的實習生真正走進課堂。學生很少能完成單元教學，參與班級活動與管理的機會更少，教育實習在很大程度上形成了流于形式的傾向。

2.3 “教師發展學校”面臨挑戰，教師職后培訓課程體系有待重構

“教師發展學校”面臨著諸多挑戰，其中最緊迫的問題是重構教師職后培訓課程。在傳統上，高師教育與基礎教育的互動多拘泥于固有的幾種形式，眾多教師培訓、講座是自上而下的、灌輸式的，往往時間短、任務多，固然能夠給中小學教師帶來有益的影響，但這種接觸易受時間、資源的限制，其中的遺憾不容忽視。特別是以高師院校為主體力量實施的教師職后培訓工作，課程內容多是以教育理論為主，缺少與中小學實際教學案例的融合，課程內容的指導性、延伸性不強;教學對象針對性不強，缺乏創新;教學方法單一，新課改倡導的教學方法難以在培訓課堂上得到示例;缺乏對培訓效果進行科學、開放性的量化評價，對教學效果的反思不足。目前，“教師發展學校”在實際運行中仍然主要沿襲傳統的教師職后培訓內容，限制了自身的發展。“教師發展學校”要贏得中小學校的主動支持和參與，長遠地發展下去，必須改變教師職后培訓內容滯后、不成體系的現狀，重構滿足社會發展和教師成長實際需求的培訓課程。

3 促進高師教育與基礎教育互動發展的對策思考

3.1 建立互動機制，促使高師院校主動走進中小學課堂

各級教育行政部門要在制度上為高師教育和基礎教育的互動做保障，促使高師院校主動走進基礎教育一線，走進中小學校課堂。首先，教育行政部門要建立起高師教育和基礎教育互動的制度，為兩者的合作和交流搭建平臺。其次，高師院校應改變長期以來普遍存在的關門辦學、高高在上的陳規陋習，切實加強與中小學校的聯系，深入基礎教育一線，使得自己的教學內容和基礎教育接軌，培養出符合基礎教育實際需求的師資，同時使中小學校一線教師能夠獲得系統的、長期的實踐指導。

3.2 開放教師教育，強化中小學校在教育實習中的責任

教育界應打破原有的封閉的教師培養體系，構建開放的、一體化的教師教育體制，中小學校必須參與其中。教育實習作為師資培養的重要環節，是深化高校和中小學間的合作關系的重要橋梁，理應得到地方教育行政部門及各中小學校的充分重視。首先，地方教育行政部門要會同高師院校和中小學校有效溝通，共探合作互惠的良性教育實習管理機制。其次，高師教育要改變傳統的一次性、終結性教育實習方式為分期、分階段實習，有步驟地提高師范生教育教學能力;改革師范專業學生教育實習指導模式，教育學科教師要參與學生實習指導，加強指導和訓練。再者，中小學校要改變觀念、強化責任、加強精力投入，努力優化師范生的教育實習環境，打消對師范生教育過程中實習的顧慮，使實習的師范生直接以教師的身份參與中小學的正常教育教學活動，幫助他們培養教師的教學自信心和良好的適應性。

3.3 推進教育實踐聯盟，重構教師培訓課程體系

要改變教師職前職后教育各自為政、內容分離的局面，加強兩者間的交叉和結合，實現職前職后一體化教育，形成有機結合、系統連貫的教師職業發展體系。政府部門必須強有力地介入，加強對教師職后教育管理和支持，建立教師資格證定期更新制度，以制度推動教師職業的專業化進程結合教師專業化發展自我評估和外在評估兩種方式，建立科學公正、可持續發展的教師評估和認可制度，在真實的環境下對教師質量做出有效評估，在形成性評價的框架下積極促進教師的專業發展。

以“教師發展學校”為代表的教育實踐聯盟要能夠長遠發展下去，最終落腳點是構建科學合理的教師培訓課程體系。要明確高師院校在教師職后教育的角色，明確其對于教師職后教育所負的責任和義務，并以高師院校為主要參與者，改革培訓形式，規范培訓標準，重構培訓課程體系。首先，要在教育實踐聯盟中嘗試多種交流和合作的形式，改變傳統的灌輸式講授方式，積極引導受培訓的教師積極參與交流，促進中小學一線教師在質疑、互動和反思中提高。其次，根據教師素質結構的特點，注重教師職前職后課程內容的銜接，注重理論與實際的結合，在保持教師繼續教育課程的傳統性、穩定性和繼承性的前提下，重構科學合理的課程結構，實現課程的綜合性、發展性和動態平衡性，在高師教育和基礎教育之間建立優勢互補、平等合作的關系，形成大學和中小學共同參與的教師教育課程和培養模式，及時更新和統整培訓內容，構建適應新時代教師發展的課程體系，使中小學教師能夠得到真正有效的、系統的職業培訓。

本文為河南省教育廳人文社會科學研究項目“高校教育與基礎教育良性互動和諧共贏區域發展模式研究”(項目批準號:2008-ZX-100)的階段性研究成果

參考文獻

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[3]李敏副廳長在河南省教師發展學校論壇上的講話[EB/OL].河南省教育廳網站，www.haedu.gov.cn.