淺議全員德育環(huán)境下的班主任素養(yǎng)

摘要班主任這個(gè)群體，是學(xué)校管理的中堅(jiān)力量，更是學(xué)校德育的核心力量。學(xué)校有關(guān)教育教學(xué)的大小事務(wù)最后都得通過(guò)班主任具體貫徹到班級(jí)再落實(shí)到學(xué)生，而班主任往往又是業(yè)務(wù)骨干，導(dǎo)致班主任的事務(wù)壓力、心理壓力很重。通過(guò)什么方法既可以減輕班主任的壓力，又可以提高班主任的工作效率，這是德育工作需要去探索、研究的一個(gè)課題。

關(guān)鍵詞德育環(huán)境 班主任素養(yǎng) 企業(yè)管理

中圖分類(lèi)號(hào):G635文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

有一種企業(yè)管理理念認(rèn)為:企業(yè)員工可以分為三類(lèi)，一類(lèi)是所謂白領(lǐng)階層(包括那些積極爭(zhēng)取進(jìn)入白領(lǐng)階層的優(yōu)秀員工)的管理人員，人數(shù)約占企業(yè)總?cè)藬?shù)的20%，這個(gè)群體的人，把企業(yè)當(dāng)作家，當(dāng)作可以實(shí)現(xiàn)自身理想、施展自身才能的舞臺(tái)，當(dāng)然也不排除想爭(zhēng)取更好、更高的崗位以獲取更多的報(bào)酬，但不管是什么目的，這些人進(jìn)取性強(qiáng)，工作積極主動(dòng)，與老板一條心，有魄力，也有能力，是企業(yè)的骨干，是企業(yè)老板應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注、重點(diǎn)培養(yǎng)的優(yōu)秀群體;第二類(lèi)是一般的員工，他們只是把工作當(dāng)作自己的飯碗，為了保持這個(gè)飯碗，肯定是上面怎么說(shuō)，下面就這么做，老板對(duì)這些人只需要常規(guī)的制度管理，給一份公平、合理的工資，而這些人恰占了企業(yè)總?cè)藬?shù)的70%左右;第三類(lèi)員工是還剩下的10%，這些人比較難管，因?yàn)檫@些人對(duì)工作無(wú)所謂，平時(shí)工作態(tài)度差，老板說(shuō)說(shuō)他，可能還會(huì)對(duì)著干，這些人也是需要老板重點(diǎn)管理的群體。作為企業(yè)老板如果能夠抓住這10%和20%的人，就可帶動(dòng)其余70%的員工一起實(shí)現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)。學(xué)校管理的模式與經(jīng)驗(yàn)很多來(lái)自于企業(yè)管理，本人認(rèn)為這種企業(yè)管理的理念可以借鑒到班級(jí)的管理。

現(xiàn)在的班級(jí)學(xué)額約為50人，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，每一個(gè)班都會(huì)有5個(gè)左右的問(wèn)題學(xué)生，正好應(yīng)了那10%，而班級(jí)中的班、團(tuán)干部和課代表則是優(yōu)秀群體，他們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想覺(jué)悟高，進(jìn)取心強(qiáng)，人生目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，是班主任的得力助手，從人數(shù)看，約占20%。其余大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，都能遵章守紀(jì)，聽(tīng)從班主任的指揮，依靠班干部的管理基本解決問(wèn)題。本人認(rèn)為只要重點(diǎn)管好這10%和20%得學(xué)生，也可以帶動(dòng)其余70%的學(xué)生。暫且把這種管理理念稱(chēng)為“班級(jí)管理1-2-7理論”，用公式可表示為10+20——→100。意思是抓住那10%和20%可以達(dá)到100%的效果。那么如何來(lái)管理這10%和20%學(xué)生，才能真正解脫班主任壓力呢?在全員德育環(huán)境下班主任還需要哪些工作素養(yǎng)。下面就這個(gè)問(wèn)題談幾點(diǎn)想法:

(1)“德育導(dǎo)師制”是轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的金鑰匙。這里所說(shuō)的“導(dǎo)師制”簡(jiǎn)單點(diǎn)講就是幫每個(gè)學(xué)生聘請(qǐng)一位輔導(dǎo)老師，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)某位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行指導(dǎo)，并配合家長(zhǎng)有針對(duì)性的做思想工作。由于指導(dǎo)的學(xué)生是問(wèn)題學(xué)生，重點(diǎn)是思想工作，所以稱(chēng)為“德育導(dǎo)師制”。

根據(jù)調(diào)查，問(wèn)題學(xué)生或者出自單親、離婚家庭，或者是父母有一方已死，另一方重新組合家庭而把小孩交給爺爺、奶奶管理，或者來(lái)自帶著小孩重新組合的家庭，大部分由于家庭管理不當(dāng)而成為問(wèn)題學(xué)生。這些學(xué)生生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差，自卑心理、自閉現(xiàn)象嚴(yán)重，由于日積月累的學(xué)習(xí)問(wèn)題導(dǎo)致成績(jī)差而喪失信心，自己不想讀書(shū)，父母硬是逼著讀，因而無(wú)所謂、逆反心理比較嚴(yán)重，我行我素，成了“刀槍不入”，誰(shuí)見(jiàn)了誰(shuí)都頭痛，主要是非智力因素成了問(wèn)題學(xué)生。做這些學(xué)生的工作與其他學(xué)生不一樣，他們需要更多的關(guān)心，更多的溫暖和心理疏導(dǎo)，之所以對(duì)他們實(shí)施“導(dǎo)師制”，其目的是想一把鑰匙開(kāi)一把鎖。

“德育導(dǎo)師制”特點(diǎn)之一是具有針對(duì)性。在導(dǎo)師與學(xué)生個(gè)別化接觸中導(dǎo)師針對(duì)每一個(gè)具體的學(xué)生給予幫助和指導(dǎo)，進(jìn)行無(wú)障礙的溝通和交流，學(xué)生許多心理話都可對(duì)導(dǎo)師暢所欲言，則導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的教育更有針對(duì)性，教育也就更有效果。德育導(dǎo)師制更大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和平等性。教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、教師與教師各種互動(dòng)，互動(dòng)的意義在于對(duì)每個(gè)個(gè)體生命價(jià)值，個(gè)性差異的肯定與尊重，平等強(qiáng)調(diào)人格的尊重與平等，強(qiáng)調(diào)自愿的交流與共享。根據(jù)我們多年的實(shí)踐證明，這種“德育導(dǎo)師制”改變了傳統(tǒng)德育下的單一口頭教育形式，充分利用電話、網(wǎng)絡(luò)、短信等多種媒體進(jìn)行人文關(guān)懷，教師和家長(zhǎng)互相理解，共同合作，因此而凝成學(xué)校、家庭合一的整體教育力量，特別是針對(duì)一部分問(wèn)題學(xué)生的教育更加有效。

實(shí)施“德育導(dǎo)師制”的步驟:①學(xué)年初，由班主任負(fù)責(zé)，協(xié)商確定5個(gè)受導(dǎo)學(xué)生并在本班的課任老師中確定5個(gè)導(dǎo)師，每個(gè)導(dǎo)師1個(gè)學(xué)生，由政教處負(fù)責(zé)聘任。②建立受導(dǎo)學(xué)生檔案袋。③確定工作要求:每一位導(dǎo)師對(duì)受導(dǎo)學(xué)生要從學(xué)習(xí)、生活、思想、心理習(xí)慣養(yǎng)成等方面指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生個(gè)別談話每學(xué)期不少于4次，與家長(zhǎng)聯(lián)系每學(xué)期不少于2次，并且記錄在案，供年度考核之用。④5個(gè)導(dǎo)師組成一個(gè)小組，由班主任擔(dān)任組長(zhǎng)，每學(xué)期結(jié)束時(shí)導(dǎo)師對(duì)受導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)并與班主任進(jìn)行交流。⑤政教處負(fù)責(zé)制定“德育導(dǎo)師制”考核方案，每學(xué)年對(duì)全校的導(dǎo)師進(jìn)行考核。考核結(jié)果與教師的年度考核并軌。

實(shí)踐表明，“德育導(dǎo)師制”是全員德育的重要抓手，既推進(jìn)了學(xué)校全員德育工作的全面展開(kāi)，又從根本上分擔(dān)了班主任的壓力，提高了班主任工作的效率，重要的是從整體上提高了德育工作的針對(duì)性和有效性。

(2)班干部培養(yǎng)是班主任工作的重中之重。班集體建設(shè)是班主任工作的重要內(nèi)容，科學(xué)地建設(shè)班集體，是全面貫徹教育方針，加強(qiáng)和改善學(xué)校德育工作，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面都得到發(fā)展的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)班主任工作科學(xué)化的重要一步，

所謂班集體并不是我們平常所說(shuō)的班級(jí)，而是“由于目標(biāo)一致，行動(dòng)一致而結(jié)合起來(lái)的，有一定組織機(jī)構(gòu)和組織紀(jì)律，有堅(jiān)強(qiáng)核心和健康輿論全面完成教育教學(xué)任務(wù)的群體”。它應(yīng)該有六個(gè)構(gòu)成因素:(1)共同的奮斗目標(biāo)，(2)良好的人際關(guān)系，(3)健全的組織機(jī)構(gòu)，(4)正確的輿論導(dǎo)向，(5)自覺(jué)地遵守紀(jì)律，(6)效果良好的班集體建設(shè)活動(dòng)。其中集體目標(biāo)是導(dǎo)向，人際關(guān)系是基礎(chǔ)，組織機(jī)構(gòu)為骨架;輿論和紀(jì)律是保證，活動(dòng)是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和手段。

筆者認(rèn)為，目前在全員德育的背景下，班集體組織機(jī)構(gòu)建設(shè)應(yīng)當(dāng)成為班主任工作的重中之重，其理由有如下:

(1)判別一個(gè)成熟班集體的特征有五點(diǎn):自主性、民主性、開(kāi)放性、協(xié)調(diào)性、創(chuàng)造性。其中主導(dǎo)地位的是自主性，它主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①班級(jí)有明確的奮斗目標(biāo)和管理制度。②班級(jí)有團(tuán)結(jié)一致的班委會(huì)并形成堅(jiān)強(qiáng)有力的核心，具有明確合理的自主管理系統(tǒng)和工作程序。③在自我管理活動(dòng)中具有較高的自主能力。④在班級(jí)發(fā)生偶發(fā)事件或處理重大問(wèn)題時(shí)，班委會(huì)在作出冷靜思考后能自己處理，在班級(jí)作出重大活動(dòng)時(shí)能自己作出正確決策，并能組織實(shí)施。⑤能充分發(fā)揮班內(nèi)各種小組和社團(tuán)組織自我管理的作用。從中可以看到，起主導(dǎo)作用的是班、團(tuán)干部。

(2)高中班集體組織機(jī)構(gòu)在班集體建設(shè)中具有重要作用。首先它是形成班集體內(nèi)依從關(guān)系，提高班集體自主水平的決定性因素;其次它是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性社會(huì)化得有效手段。由此可見(jiàn)，在班集體建設(shè)過(guò)程中，高度重視組織機(jī)構(gòu)的健全問(wèn)題，為班集體建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是班集體形成的關(guān)鍵。

健全的組織機(jī)構(gòu)，實(shí)質(zhì)上是一支稱(chēng)職的班干部隊(duì)伍。他們是一個(gè)優(yōu)秀群體，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想覺(jué)悟高，進(jìn)取心強(qiáng)，人生目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，是班主任的得力助手。他們是班集體的中堅(jiān)和支柱，是創(chuàng)建班集體的組織者，在班集體建設(shè)中具有模范帶頭作用。所以說(shuō)班干部的培養(yǎng)是班主任工作的重中之重。有了一批優(yōu)秀的班干部，才能建設(shè)優(yōu)秀的班集體，有了一個(gè)優(yōu)秀的班集體，就會(huì)充分發(fā)揮它巨大的教育功能:①形成奮發(fā)向上的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。實(shí)踐證明，班集體明確的目標(biāo)，能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的責(zé)任感，有助于形成良好的群體心理氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展。③幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。④促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和社會(huì)同步發(fā)展的社會(huì)化。

(3)學(xué)生自主管理是現(xiàn)代班級(jí)管理的重要途徑。全員德育這個(gè)概念的內(nèi)涵還得進(jìn)一步充實(shí):教師的教育延伸到學(xué)生的自我教育，校內(nèi)的教育延伸到校外的家長(zhǎng)、社區(qū)三位一體的教育。延伸到學(xué)生，就是讓學(xué)生自我管理、自主管理。自我管理就是學(xué)生自己管理自己，自己的事情自己做，班主任不要包管代替。班主任要做的工作只需要把學(xué)校的有關(guān)制度告訴學(xué)生，讓學(xué)生明白哪些事可以做，哪些事不可以做，若做了不能做的事情會(huì)有什么后果，并在此基礎(chǔ)上制定班級(jí)公約，要求學(xué)生遵章守紀(jì)。自主管理就是學(xué)生相互管理，班主任要敢于放手，轉(zhuǎn)換角色，從“管理”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)”，由“臺(tái)前”轉(zhuǎn)到“幕后”。指導(dǎo)那些班、團(tuán)干部進(jìn)行自主管理，充分發(fā)揮班、團(tuán)干部的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮班集體的教育功能。班主任只需要在后面與班、團(tuán)干部一起策劃，即使是一些比較重大的活動(dòng)也只需要站在邊上觀察、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

學(xué)生的自我管理、自主管理也是一種實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分體驗(yàn)到勞動(dòng)的鍛煉、豐收的喜悅，提高自主學(xué)習(xí)、自主生活的能力，自理、自律的能力;學(xué)生的自主管理本身也是班集體建設(shè)的需要，充分體現(xiàn)了優(yōu)秀班集體的五大特征之一的自主性，同時(shí)也減輕班主任的工作壓力和事務(wù)性壓力，更重要的是提煉了班、團(tuán)干部的凝聚力、管理能力，促進(jìn)這些人個(gè)性化向社會(huì)化的轉(zhuǎn)化，給了他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、充分發(fā)展、健康發(fā)展乃至終身發(fā)展的平臺(tái)。實(shí)行學(xué)生自治，改變了教師、班主任全權(quán)包管模式下師生的對(duì)立情緒，真正實(shí)現(xiàn)了管理者與被管理者之間的平等、互助關(guān)系，相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互監(jiān)督、相互教育。因此，學(xué)生自治的過(guò)程，也是自我教育的過(guò)程，這樣做既豐富了全員德育的內(nèi)涵，又拓展了全員德育新的新思路。

通過(guò)“德育導(dǎo)師制”科學(xué)地管理好問(wèn)題學(xué)生，班主任重點(diǎn)培養(yǎng)班、團(tuán)干部建設(shè)好班集體，并通過(guò)班、團(tuán)干部和制度去管理好其余的人，這就是在全員德育環(huán)境下班主任工作新思考，也是值得去探索與實(shí)踐的提高全員德育針對(duì)性、有效性的方法與途徑。