中小學(xué)英語銜接教學(xué)的有益探索

摘要中學(xué)和小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象在我國很多地區(qū)普遍存在，他們“自掃門前雪”，自成一統(tǒng)，浪費(fèi)了教育資源，影響了教學(xué)質(zhì)量，阻礙了學(xué)生英語水平進(jìn)一步的提高。本文以河南淇縣為例，從影響外語教學(xué)質(zhì)量的“5個因素”入手，分析中小學(xué)外語教學(xué)銜接問題，并給出了銜接的具體策略與方法。

關(guān)鍵詞中小學(xué)英語 銜接 教育教學(xué)

中圖分類號:G6623.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

國家教育部早在2001年頒布的《全日制義務(wù)教育國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確提出了大、中、小學(xué)一體化的外語教育教學(xué)管理理念，把小學(xué)三年級至高中三年級作為一個整體，制定了相互連貫的目標(biāo)要求，為基礎(chǔ)教育階段的英語教育預(yù)定了目標(biāo)、指明了方向。但在實際教學(xué)中，中小學(xué)英語“自掃門前雪”，自成一統(tǒng)的做法仍很常見，導(dǎo)致了中小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)相互脫節(jié)的現(xiàn)象，浪費(fèi)了教育資源，影響了教學(xué)質(zhì)量，阻礙了學(xué)生英語水平進(jìn)一步的提高。聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)對影響外語教學(xué)質(zhì)量的“5個因素”寫成了以下公式，即:教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環(huán)境(4)]€捉淌Γ疚慕佑跋焱庥锝萄е柿康摹?個因素”入手，具體分析中小學(xué)外語教學(xué)銜接問題。

1 學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)質(zhì)量的提高最終還要依靠學(xué)生自己的努力。關(guān)注中小學(xué)的英語銜接問題首先要從關(guān)注學(xué)生本身開始，而行為是心理的外顯，所以注意學(xué)生的心理銜接是解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的前提。

九月份剛?cè)氤踔械摹爸袑W(xué)生”在兩個月前還是“小學(xué)生”的身份，由于社會對中小學(xué)生不同的角色期待，很多學(xué)生很難適應(yīng)這種角色轉(zhuǎn)變。一般來說，小學(xué)生在課堂上更多聽從老師的安排，屬于“隨從角色”，初中英語課堂要求學(xué)生有更多的主動性，學(xué)生更多扮演了“主人角色”。這就要求初中英語教師關(guān)注學(xué)生的心理變化，幫助他們順利度過心理上的“斷乳期”，認(rèn)同自己“初中生”身份。

心理銜接要因“生”制宜，對不同英語程度的學(xué)生要進(jìn)行不同的心理銜接教育。在淇縣中小學(xué)調(diào)研中，課題組發(fā)現(xiàn)剛?cè)氤踔械膶W(xué)生英語程度參差不齊，如淇縣前進(jìn)小學(xué)從三年級時就開設(shè)了英語課，一周每班兩節(jié)英語課，而在農(nóng)村的廣大地區(qū)，有的學(xué)校每周一節(jié)英語課，有的學(xué)校干脆就沒有開設(shè)英語課。英語起點(diǎn)的巨大差異勢必給初一英語教學(xué)增加很大的難度，并且還會讓學(xué)生產(chǎn)生不同的心理:有小學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生常常會沾沾自喜，甚至?xí)湴磷詽M，認(rèn)為高人一等，從而影響他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)初中英語課程;而沒有學(xué)過英語的學(xué)生則易產(chǎn)生自卑感，夸大與其他同學(xué)的差距，嚴(yán)重者甚至?xí)艞墝τ⒄Z的學(xué)習(xí)。這些都給學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成造成了負(fù)面影響，從而影響學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

解決英語學(xué)習(xí)中的中小學(xué)生心理銜接問題可如下進(jìn)行:對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，引導(dǎo)他們放寬視野，讓他們明白“山外有山”的道理，向他們提出更高的要求，制定出具體的“保先、爭先”目標(biāo)，爭取在全年級、全校，乃至全市出類拔萃，為爭當(dāng)祖國的棟梁之材做準(zhǔn)備;對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，告訴他們初一英語教材本質(zhì)上是啟蒙教材，只要重視起來，認(rèn)真對待，改進(jìn)方法，扎實學(xué)習(xí)，完全有可能趕上甚至超過現(xiàn)在基礎(chǔ)好的同學(xué)。同時，老師要利用一切可以利用的時間，想出一切可以想到的辦法，力爭讓基礎(chǔ)差者盡快趕上其他學(xué)生的英語水平。

2 教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的重要載體，也是師生在課堂上展開活動的主要依據(jù)，古今中外都非常重視對教材的選擇。淇縣小學(xué)英語教材采用的是科學(xué)普及出版社出版的《小學(xué)生英語》，初中使用的英語教材是人民教育出版社出版的《新目標(biāo)》，這兩種教材都體現(xiàn)了新的課程理念，如重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用，注意能力的提升，但兩者編寫風(fēng)格各不相同，在知識容量和能力訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)上也不盡相同，造成了中小學(xué)英語教材的脫節(jié)現(xiàn)象。鑒于這種情況，我們可以做以下工作:

(1)中小學(xué)盡量選用同一版本的英語教材。盡管現(xiàn)在教材均是按國家教育部《全日制義務(wù)教育國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫，但毫無疑問，不同版本的教材差異還非常明顯，如果小學(xué)選用一套教材，而初中選擇另一套教材，這樣很容易造成中小學(xué)英語內(nèi)容上重復(fù)和遺漏，能力訓(xùn)練上層次斷裂的現(xiàn)象。

(2)注意教材內(nèi)容的銜接，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。初中英語教師，特別是初一教師一定要了解小學(xué)英語教材，掌握小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和模式，明確小學(xué)英語與初中英語教學(xué)內(nèi)容的異同點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，然后查缺補(bǔ)漏，找出小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對性教學(xué)。

在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)詞匯是加大中小學(xué)英語銜接教學(xué)難度的最大因素。小學(xué)英語教材內(nèi)容簡單，詞匯量小，且要求低，大多要求“三會”(聽、說、認(rèn)讀)，而初一英語單詞量陡然增加，“四會”(聽、說、讀、寫)單詞更是小學(xué)的數(shù)倍。突然的變化往往令初一的學(xué)生措手不及，記憶單詞成為影響初中學(xué)生英語水平提高的瓶頸。為此，初一教師必須熟知中小學(xué)教材，及時教會學(xué)生記憶單詞的方法，使他們順利度過“轉(zhuǎn)型中的陣痛”期。

3 教法

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。小學(xué)英語課堂趣味性強(qiáng)、學(xué)習(xí)要求低，學(xué)習(xí)內(nèi)容常融入到學(xué)生喜聞樂見的活動中。而初中英語課堂容量大、節(jié)奏快、內(nèi)容復(fù)雜、要求高。二者極大的反差極易使剛?cè)氤踔械膶W(xué)生對英語產(chǎn)生畏怯心理和厭倦情緒。這就要求初中英語教師，特別是初一教師照顧到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計多變靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺等多種感官都參與到學(xué)習(xí)活動中來，保持并不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

如初一學(xué)生學(xué)習(xí)therebe句型時，教師完全可以指導(dǎo)學(xué)生就地取材，運(yùn)用教室里面的實際物體進(jìn)行操練。在濃厚的興趣推動下，學(xué)生不難說出和寫出諸多句子:Thereisapenonthedesk;Therearebooksinthebag…這種直觀形象的教學(xué)往往能取得事半功倍的效果。

又如初一上冊5單元Doyouhaveasoccerball學(xué)習(xí)中，把操練Doyouhave句式的過程和猜火柴棒游戲聯(lián)系起來。猜火柴棒游戲是淇縣當(dāng)?shù)匮缦铣Ｒ姷囊环N游戲，一人單手緊握，手內(nèi)可放有一根火柴，也可沒放火柴，讓另一人說出答案“有”或“無”，猜中時持火柴者喝酒，反之猜者喝酒。課堂上，可以讓師生之間，也可生生之間做以下操練:

—DoIhaveaeraserinmyhand?

—Yes，youdo./No，youdon’t.游戲還可以加入競爭的成分，勝者得一分，這樣學(xué)生爭強(qiáng)好勝和愛玩的天性在游戲中得到滿足，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量就多了一份可能性。

4 環(huán)境

《現(xiàn)代漢語詞典》(2002年版)對環(huán)境的解釋是“周圍的情況和條件”，本文環(huán)境既指學(xué)習(xí)環(huán)境，如課堂氣氛、人際關(guān)系等，又指學(xué)習(xí)英語的的語言環(huán)境。小學(xué)生進(jìn)人中學(xué)之后，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，同學(xué)變了，教師變了，校園環(huán)境變了，英語教材的內(nèi)容變了，英語課堂上教學(xué)風(fēng)格也變了。這時候如果初中教師忽視了中小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接問題，容易使剛?cè)氤踔械膶W(xué)生顯得無所適從，難以適應(yīng)新環(huán)境下的學(xué)習(xí)。剛進(jìn)入初中的學(xué)生仍然保持了小學(xué)生天真活潑、坦率幼稚的個性，他們愿意和教師交流，渴望教師的關(guān)注，喜歡幽默風(fēng)趣的教師，討厭指手畫腳的老師……所以初一英語教師要特別重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要，給學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。愉快、輕松、活躍的課堂氣氛，平等、和諧、親密的師生和生生關(guān)系，能促使學(xué)生能夠積極發(fā)言，提高教學(xué)質(zhì)量。

另外，英語是“口耳之學(xué)”，語言環(huán)境也至關(guān)重要。中國人學(xué)外語的熱情是全球聞名的，但更出名的是中國人的“啞巴英語”，語法頂呱呱，做題舉世無雙，只是難以張口交流。隨著各國間交流的增多，隨著中國教育制度的改革，“啞巴英語”現(xiàn)象已有所改觀，但不可否認(rèn)在中考、高考的指揮棒下，學(xué)校教育仍然不得不以拿高分為其奮斗目標(biāo)。在淇縣，小學(xué)因無升學(xué)壓力，英語也不作為考核老師的指標(biāo)，故小學(xué)英語課堂常常可以按照《全日制義務(wù)教育國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，提高學(xué)生用英語交流的能力，但初中教師更多的把課堂時間讓給了語法講解和習(xí)題訓(xùn)練。要想解決中小學(xué)英語教學(xué)中的銜接問題，初中教師要高瞻遠(yuǎn)矚，為學(xué)生的將來作打算，不要緊看到眼前考試?yán)?，積極地與全體學(xué)生共同創(chuàng)造民主、平等、友愛的英語交流環(huán)境，鼓勵學(xué)生多說多練。

5 教師

“教師是教育成敗的關(guān)鍵”，這從影響英語教學(xué)質(zhì)量的公式中可以得到印證:教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環(huán)境(4分)]€捉淌ΑU飧齬街欣ê拍詰乃惱呦嗉郵?0分，教師是被乘數(shù)，它所發(fā)揮的作用與英語教學(xué)質(zhì)量成倍數(shù)關(guān)系，即教師是影響英語教學(xué)質(zhì)量的最重要的因素。但調(diào)研過程中我們發(fā)現(xiàn)，淇縣中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作中存在問題最大的環(huán)節(jié)仍然是教師，具體表現(xiàn)在:

(1)英語教師專業(yè)素養(yǎng)有待特高。通觀淇縣英語教育現(xiàn)狀，總體上說英語教師達(dá)標(biāo)率太低，初中為65%，小學(xué)為39%。達(dá)標(biāo)教師中又多為參加工作后由其他專業(yè)通過進(jìn)修轉(zhuǎn)向英語教育，正規(guī)院校英語專業(yè)全日制學(xué)生出身的教師少之又少。廣大農(nóng)村地區(qū)英語教師更是奇缺，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校根本沒有配備英語教師，有英語教師的大多數(shù)小學(xué)也是請僅會一點(diǎn)點(diǎn)英語的老師代課。這樣情況下很難保證學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時英語達(dá)到大綱中要求的水平。因為老師自身問題，小學(xué)生學(xué)到錯誤英語的情況時有發(fā)生，如有的教師把big的讀音[big]發(fā)成[′big]。在調(diào)研中聽到一位初一英語教師抱怨:“與其讓小學(xué)教師教錯，還不如小學(xué)不開英語課，英語糾錯要比新授知識難得多?！睘榱虽靠h學(xué)生的將來，建議有關(guān)部門重視小學(xué)英語教育，在政策上做一定傾斜，多招聘一些優(yōu)秀的英語教師。只有這樣，淇縣學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面才不會輸在起跑線上。

(2)中小學(xué)教師要互相交流，共同尋求中小學(xué)英語教學(xué)的銜接點(diǎn)。由于教師觀念和淇縣小學(xué)和中學(xué)均在不同的校園的實際情況，中小學(xué)教師往往各自為陣，忽視學(xué)生英語學(xué)習(xí)的連貫性和一致性。為改變這種狀況，有關(guān)教育部門可以給中小學(xué)英語教師創(chuàng)造在一起交流、溝通、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，如可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)辦中小學(xué)英語教師論壇，舉辦中小學(xué)英語教師共同參加的研討會等;中小學(xué)教師也要主動相互溝通，在日常交往或業(yè)務(wù)交往中主動相互溝通，以達(dá)到共同關(guān)注淇縣英語教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，中小學(xué)英語教學(xué)銜接是一個綜合問題，解決它也必然在諸多因素的合力下進(jìn)行。但如果我們從影響外語教學(xué)質(zhì)量的“5個因素”出發(fā)，重視學(xué)生的心理銜接、教材的統(tǒng)一有序、教法的靈活多變、環(huán)境的優(yōu)良和諧、教師專業(yè)水平的提升，相信淇縣的英語教學(xué)質(zhì)量將達(dá)到一個質(zhì)的飛躍，淇縣學(xué)生的英語水平將上升至一個新的高度。

本文系2009年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“中小學(xué)英語銜接教學(xué)研究”成果，立項編號為:L090506058

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