地學類院校技能型教師的提升措施

摘要工科院校必須重視學生的應用技能培養，有實踐經驗或專業操作技能的任課教師是關鍵因素。地學類院校受行業特點影響，“雙師型”教師比較缺乏，要探索培養和提升的途徑。

關鍵詞地學類院校 “雙師型”教師 職業技能

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

1 引言

礦產資源是工業生產的物質基礎，資源的過度消耗和能源危機影響社會的可持續發展。深部探礦、邊緣地區找礦等基礎工作急需加強，同時，資源合理開發、地質災害的防治任務艱巨。基層需要大批專業技術人員，使礦區生產走向良性循環，穩定區域經濟。

20世紀80年代，從計劃經濟向市場經濟的轉軌過程中，地質探礦隊遭遇了無米下鍋的困難時期，技術人員跳槽，設備流失。90年代，地礦部所屬院校大部分下放到各省，許多學校迫于生計被兼并或更名，開設更多的大眾專業，地學、工程類專業教師紛紛轉行或下海。現在，獨生子女多，報考學校或選擇專業時，都熱衷于管理、計算機、商貿、會計、電子、信息工程等時髦專業。下礦山、跑野外、搞施工等流動性、艱苦性行業，學生第一志愿填報嚴重不足，入口生源差。對高校來講，資源普查、地質災害、巖土工程、礦山、石油等專業，試驗室建設和專業實習的費用高，教學管理也相對復雜，比文秘、計算機、管理類專業成本高許多，所以地礦類人才培養也比較艱難。

現在，地質找礦、地質災害治理、礦山采掘、生態恢復等項目急需開展，基層生產單位，專業技術人員青黃不接，地礦類畢業生供不應求。許多單位都在聘用已經退休的老同志，并通過工人技術培訓等形式提高技術水平。

2 高校地礦類專業的重生

以人為本，構建節約型社會，實現和諧、可持續性發展，資源儲備和適度開發工作日益受到重視。科學技術是生產力，人才培養是關鍵。20世紀90年代后期，各地勘單位在市場競爭中逐步占穩腳步，在城市建設、地鐵、橋隧等巖土工程勘察、地基處理等方面拼出一片天地。礦產品價格的上漲，也是采礦企業收益大增，希望采用新技術、新方法，招錄畢業生就業。高校教師通過校企合作，技術服務等，也積累了專業知識。巨大的就業壓力，使好高婺遠的大學生放低了身段，對專業選擇上，考慮更需要人才的地礦類應用技術專業。

雖然，高校的專業名稱做了改動，但是專業課程仍體現了行業特色，許多單位仍認老牌子，老的學科帶頭人的仍有影響力。我們希望教師具備寬厚的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力以及把行業、職業知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力。而現在，地礦類有些品牌專業、優勢學科，卻面臨者后繼無人的窘迫局面，老的退休了，新的頂不上勁。青年教師出校門進校門，學歷很高，但閱歷簡單、實踐經驗少。戴眼睛的多，帶手套的少。辦好工科專業，要依靠‘能說也能做”的“雙師型”教師。

“雙師型”教師是指具備良好的師德修養、教學與科研的能力，具備良好的行業職業態度、知識、技能和實際操作能力的專業教師。沒有一流的“雙師型”教師隊伍實施教學，應用型本科教育在教學、實習、招生、就業、設施建設等方面就成了無源之水，空中樓閣。①

3 本科院校中“雙師型”教師隊伍匱乏的原因

(1)本科院校近年招錄的人員，要求學歷比較高，一般都在碩士以上，以博士為主，多充實到課堂教學，但很少從生產單位或研究單位調入勞動技能型人才，來充實試驗室工作。高校強調學術研究，輕視實踐，存在閉門造車現象。

(2)教師的來源單一，缺乏實踐鍛煉。大學里許多教師滿足于給學生上課，寫幾篇文章，以自我為中心，不重視與生產單位的聯系，不想承擔艱苦的外業工作，缺乏專業實踐經驗和操作技能。地礦類專業的學生人數少，教材、實習指導書等更新速度慢。另外，擴招、辦學規模的擴大，教師編制緊，專任教師大多數處于超負荷工作狀態，很難有機會較長時間到生產第一線鍛煉和提高。②

(3)教師隊伍結構不合理，缺乏骨干教師和專業帶頭人。從專業結構上看，文化課教師所占比例大，專業課教師比重小;專業課教師中有實踐經驗的教師更少，在行業中有影響力的專業學科帶頭人或業務骨干匱乏。從生產、科研單位外聘教師手續麻煩，工作時間不好約束，常因待遇問題不歡而散。

(4)學生實踐機會少，教師培訓投入不足。學校試驗室裝備、實習基地建設普遍較差。科技開發、社會服務的教師梯隊尚未形成，產學研結合的教育模式沒有形成一定的規模;部分企業不愿意接受教師或學生參加頂崗生產實踐，使得教師和學生參加實踐的場所難以保證。

4 提高“雙師型”教師數量和質量的可能途徑

(1)建立嚴格的“雙師型”教師資格認證制度，完善“雙師型”教師的評審標準，實行動態管理，使“雙師型”教師隊伍建設科學化、規范化，避免魚目混珠。“雙師型”的教師也不能一勞永逸，而必須緊跟時代步伐堅持終身學習、與時俱進，不斷更新專業知識、調整專業結構、拓展專業技能以及對現代教育技術的掌握與應用。從而推動高職院“校雙師型”教師隊伍建設和高職教育事業的健康發展。③

(2)拓寬“雙師型”師源途徑，做到引進、培(下轉第107頁)(上接第95頁)養相結合。④①對在職教師，以新知識、新技術、新工藝、新方法為主要內容進行在崗輪訓。培訓是加速“雙師型”教師成長的“加油站”。一方面，合理調配教師資源，鼓勵有實踐經驗任課教師或試驗室工作人員就讀在職研究生;另一方面，允許講師以上的專業教師同時申報工程系列專業技術職務，可以掛靠其他生產單位進行職稱評定，為“雙師型”師資隊伍建設提供政策保證。②引進吸收企業優秀工程技術和管理人員加入“雙師型”教師行列。學校可按照教師職務任職資格，招聘社會上專業技術人員、能工巧匠來校擔任專兼職教師。兼職教師來自企業生產、服務行業第一線。他們可以將企業的最新技術或技能及時傳授給學生，以保證知識和技能的先進性和實用性。⑤當然，兼職教師上崗前應進行崗前思想和業務培訓，包括教師職業道德、教育教學理論與方法，心理學及專業理論知識，提高兼職教師的理論水平及教育教學能力。

實踐證明，從事過地質填圖、野外礦產普查、探礦工程、物探、水工、巖礦分析等現場工作的技術人員，講課特別生動，對新規范、技術標準的引用很到位。能結合工程事例講解，生動形象，許多現場的照片和錄像起到了很好作用。

(3)建立和完善“雙師型”教師激勵機制。①優先權利。“雙師型”教師可優先參加教學指導、教材編審等活動，優先承擔教研課題，優先推薦攻讀在職碩士、博士學位，優先解決職務問題等。②提高待遇。“雙師型”教師是一種復合型人才，是專業教師中“出類拔萃”的優秀群體，學校要不斷改善“雙師型”教師的工作環境和生活條件，劃撥專項津貼，解決差旅、書報等費用。③增加試驗、實踐教學課時。安排足夠的實踐課時，加強實踐性教學環節，以動手能力和操作技能訓練為抓手，培養學生的職業技能和綜合素質，為“雙師型”教師創造施展才華的平臺。④鼓勵教師走出校門、走進市場，以社會需要為導向進行科技服務，承接相關企事業單位課題，搞科研、技術開發和應用推廣，通過服務的形式鍛煉培養教師的實踐技能和綜合素質。其次，學校的實驗設備、檢測儀器，要充分利用起來，為企業提供服務，實現創收;企業的鉆機、土工試驗室、巖礦分析儀器等，閑置時間用于學生實習，也能增加收入。還有，通過建設 “實習實訓基地”，實現互利雙贏，企業增添了新鮮的文化氣息，高校解決了實習場地，都提高了知名度。生產單位新的設備儀器、試驗手段，生產中新的工藝改革等，也從理論上提煉和總結。

(4)政府應推動更高層面、更大范圍的交流機制。呼吁全省科技戰線一盤棋，由省政府或省教育廳出臺政策，企業、高校、科研單位、政府職能部門等，通過互派專業技術人員、掛職鍛煉、聯合課題攻關等，加強合作，高校為地方經濟建設服務的同時，也提高了應用技能的針對性，同時，為畢業生適應社會創造了條件，實現軟著陸。

注釋

①蔡雪峰.“雙師型”教師在應用型本科教育中的作用及培養途徑[J].中國大學教學，2005(6):55～56.

②胡位淮.淺談職業技術學院加強“雙師型”教師隊伍的建設[J].江西青年職業學院學報，2005.9.15(3):64～65.

③邢金龍，王麗平.關于“雙師型”教師培養策略的思考[J].教育理論與實踐，2007(2):23～25.

④徐家云.論高職院校“雙師型”師資隊伍建設[J].臨沂師范學院學報，2006(5):131～134.

⑤曹曄.重視兼職教師的發展構建二元化“雙師型”師資隊伍[J].中國職業技術教育，2007(2):27～29.