優化網絡教學模式 提升課程教學實效

摘要從優化高等教育傳統課堂的視角，提出建立計算機網絡輔助教學條件下，課堂空間延伸，遠距離和近距離教學相兼容的課程教學模式，提升課程教學實效的觀點，并對此課程教學模式的構建目標、設計思路進行了詳盡論證，在此框架下進行了教學改革的實踐例證。

關鍵詞課堂 課程 教學模式

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

高等教育的傳統課堂教學以其師生、生生的面對面信息場交互，教學情感的直觀傳遞，教學信息場的可控性、靈便性等顯著優勢，為傳承并創造光輝燦爛的科學文化發揮著重要的角色作用。隨著信息時代的到來，計算機網絡的滲透，高等教育的課堂教學也需要適應時代要求，不斷提升教學效能，深化課堂教學的內涵建設。為此，我們成立了“網絡輔助教學的改革與實踐”課題組，擬在高等教育課程教學中，以優化傳統課堂的視角，建立立足傳統課堂，以計算機網絡輔助教學，呈現課堂內外空間結合，遠距離和近距離教學相兼容的課程教學模式，以提升課程教學成效?，F提出一些探討并進行相應的教學改革實踐。

1 構建計算機網絡輔助條件下，課程教學模式目標

1.1 創新教學方法，豐富教學途徑，拓展教學空間

課題組通過對教學對象的調研認為，單一地使用傳統講解加多媒體課件教學，教學仍處于單方傳導被動認知狀態，不利于學生對知識的主動構建和學習空間的拓展，因此創新教學方法，豐富教學途徑，拓展教學空間尋找教學功能豐富，可實現課堂內外空間的結合，遠距離和近距離相教學兼容的教學手段，是優化傳統教學模式，提高教學成效的必經之路。

1.2 建立教師導學機制，打造適宜的課程教學模式

通過科學合理的教學設計，規范教師網上導學行為，整合導學功能，使教師的資源導學、方法導學、講解導學、實踐導學、問題導學、評價導學等多種導學行為在各教學階段協調發揮作用，從而構建適宜當代高等教育人才培養，且具有時代特征的課程教學模式。

1.3 激勵學生自主學習熱情，探索自我建構知識的學習機制

強化學習者自主學習的成效性是深化課程教學的關鍵點，也是課程教學模式中改革的難點，如何通過科學的課程教學設計，來達到激活學生自主學習熱情，探索自我建構知識的學習機制也是優化傳統教學模式，提高教學成效需要認真研究，積極實踐的內容。

1.4 突出培養理論聯系實際的能力和創新的精神

在兼容計算機網絡教學環境下，怎樣根據課程特點，進行科學合理的教學設計，凸現人才培養的實踐性、技能性、創新性，從而達到遠程開放教育應用型人才培養的目標，理應是課程教學設計的重要目標之一。

2 計算機網絡輔助條件下，課程微觀教學模式設計思路

在模式構建目標的指導下，課題組制定了富有創新性、具有操作性，突出了兼容傳統與計算機網絡教學手段的“123456”網上教學設計思路。

“1”即突出“一個特色”:突出兼容傳統與計算機網絡教學手段教學的分離性、網上教學的互動性，教學資源豐富多元性，學習的便捷性等遠程教學特色。

“2”即兼容“兩個通道”:一是用好傳統的大學課堂，發揮好傳統課堂師生和生生面對面的教學優勢，又對其課堂空間、時間、容量限制等不足，尋求一個教學功能豐富，可實現遠程實時交互，傳輸信息衰減較少，契合目前計算機網絡環境的教學通道或平臺，使其二者功能互補，滿足教學需求。

“3”即聯動“教學三方”:充分發揮學習小組的學習協同與組織的作用，使學生、學習小組、教師三方互為聯動，組成穩固的教學人際鏈。

“4”即尋求“四個突破”:實施適宜的教學策略，使課程教學出現的自主學習成效難于有效控制，資源有效應用不夠、網上交互不夠活躍、課程理論知識與實踐應用結合不夠緊密等問題有所突破。

“5”即綜合利用“五條教學資源渠道”:導學教師采取措施，用好、用活教材等紙質媒介、導學教師推薦資源、學生自建資源、其它網站學習資源等五個教學資源渠道，為知識的自我構建做好資源支撐。

“6”即打造“六個教學階段”:在課程的教學模式框架下，將教學過程細分為“確立課程專題學習目標、學生利用網絡資源自薦、小組成員在網絡環境下互學、教師集中輔導、教師指導開展專題教學活動、專題教學活動的考核與評價”六個教學階段，在每一階段導入針對性的方法導學、資源導學、策略導學、服務助學等，以較好地實施各階段的教學目標。

3 課程教學模式的構建實踐

課題組在認真總結，經過了文獻研究、實地訪問，網上考查，理論概括，對比分析等研究方法的基礎上，概括出了結合網絡設施條件，學生學習條件的“小組專題學習”課程教學模式框架。

3.1 模式構建緣由

小組專題學習課程教學模式的核心關鍵詞是“小組”和“專題”，小組學習即協作學習，這是備受國際教育界推崇的學習模式，能彌補遠程教育互動性較為欠缺的不足，有利于學生在協同解決問題時構建知識，有利于學生交流研討深化知識，有利于學生相互砥礪學習。

“專題學習”是教學設計的策略，是將學科知識內容專題式模塊分解，教師按專題導學，使課程教學過程的構架線索清晰，教學目標細化，其出發點是基于激活學習者個別化自主學習的效能與教師的導學功能，以利于學生自主學習效能的提高，從而更好地實現遠程教育的教學目標。

3.2 模式框架

小組專題學習教學模式是在學導式教學模式框架指導下的微觀模式的綜合構建。該模式以合作學習為支架，以個別學習為基礎，以集中教學為輔助，三者優勢互補，相得益彰，彰顯了協作學習模式的特征優勢。

小組專題學習課程教學模式包括教師確定課程專題學習目標、學生利用多種媒體教學資源自學、利用網絡環境互學、教師集中輔導、開展主題教學活動、考核評價六個循序漸進階段。

(1)確定課程專題學習目標階段:教師根據學科內容的邏輯聯系，將課程內容專題化構建，在課程教學總目標下，確定每專題學習目標，向小組下達自學任務，推薦網上資源導學方案，此階段主要是細化課程教學目標，突出教師的導學作用。

(2)利用多媒體教學資源自學階段:小組成員接受專題學習任務后，開展小組成員的自主學習，并接受課程輔導教師的督學，此階段的主要目的是發揮學生學習主體性，為課程專題的主題教學活動的開展奠定理論基礎。

(3)利用網絡環境分工合作交互學習階段:小組成員在自主學習的基礎上，通過網絡環境與成員之間的交互學習和討論，加深知識的理論構建，增進成員間的協作與溝通。此階段主要是通過協作學習達到加強知識自我構建，培養協作學習的能力。

(4)集中輔導階段:是對個人自主學習和小組交互學習集中性問題的集體答疑和知識重難點的輔導，以突出教師的導學功能，提高學習成效。

(5)主題性教學活動階段:教師在學生自學、互學的基礎上，選擇重要專題，以小組為單位分工協作，集中在一起或依托網絡開展案例收集分析型、考察調研型、知識競賽型等主題教學活動，旨在通過學生動手動腦動口，培養學生理論運用實踐的能力和實踐精神。

(6)考核評價階段:小組提交專題教學活動成果，可以是調查報告、實訓報告、案例分析報告、小論文、交流與辯論等，各小組與輔導教師一同參與評價考核，取其不同權重將評價結果記入小組成員課程形成性考核成績，教務科根據師生評比結果進行表彰，以此達到運用評價和激勵手段促進小組學習活動的目的。

小組專題學習教學模式由以上六個核心階段循環而構成模式的流程。(小組專題學習教學模式流程圖)

4 模式的實踐與評價

按照突出兼容傳統與計算機網絡教學手段的“123456”網上教學設計思路，我們選擇了醫科學生各專業的公共必修課程《醫學心理學》一課進行了課程教學模式的改革實踐。課程導學教師在模式指導下指導學生制定了課程學習計劃，通過建立課程教學博客向學生推薦了網上學習資源，包括學習的網站和電子書刊、紙質書籍，學生可按計劃根據每一專題的內容特點分別選擇合適的學習方式、合適的媒體學習資源和進行相關的專題教學活動，設計了學生逆行從實際生活和臨床實習工作中搜集案例，教師通過網絡指導小組篩選典型案例，小組網上討論分析案例，提交案例分析電子報告，由小組互評等教學實訓活動。小組成員在小組學習總結中表示:首先通過對實際案例的討論，較好地運用了課程中所學的理論知識，使理論知識轉變成了實際應用。其次討論過程中，同學充分闡述了自己的觀點，加強了同學間的學術溝通，促進了團隊合作，加深了同學的友情。

與此同時，我們也應看到差距所在，一是教學模式構建的軟環境包括師生的教學理念，學習支持服務，組織與管理，人際合作環境等等離模式構建要求尚有較大差距，還未能與教學模式同步構建，在一定程度上影響著教學模式作用與功能的進一步發揮。二是如何根據各專業各課程的不同特點構建基于網絡的高效能的教學模式還有待探索。我們探索傳統課堂與網上先進技術與手段相結合的教學改革的步伐還將繼續行進，我們不會因此而停歇，更要不斷地探索，不斷地去發現和創新。

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