試論我國高職教育學生動手能力的培養

摘要當今的部分高職學生動手能力不高、能力維度不全，與企業崗位實現無縫鏈接還有一定差距。本文首先從頂崗實習效果不佳、人才培養模式不盡合理、學習考核和質量評價不合理三個方面，論述了影響高職教育學生動手能力不高的原因，然后從加強產學結合、借鑒國外先進的人才培養模式、采用 “訂單式”和“雙證書”等多樣化人才培養模式、加強高職學生定崗實習等方面，論述了改變高職學生動手能力培養現狀的措施。

關鍵詞高職教育 學生動手能力 改進措施

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

1 我國高職教育學生動手能力現狀

目前，一方面知識廣、技能強兼備的復合型人才遠不能滿足各用人單位的需求，另一方面動手能力不強卻擁有文憑的知識能力不相稱的大批高職畢業生卻在就業市場上找不到自己的位置?？梢姼叩仍盒Ｅ囵B的畢業生更重要的是要有實踐能力和技術研發水平?？梢?，動手能力的培養一直是高職教育能力培養的重要方面?？涩F實的情況是，我國高職教育學生的動手能力，在最近幾年的多種措施，如工學結合、校企合作、雙師教師隊伍建設等的推動下，有了質的飛躍，但是其中有很大一部分的動手能力還不是很強?，F在的高職院校仍偏重于理論教學，實踐課所占比例達不到教育部規定的40%，雖然人們口頭上強調加強實踐教學，強調學生動手能力的培養，但是由于師資、設備、基地、學時、資金、管理、協調等常常不到位，實踐教學得不到有效落實。據報載，2009年盡管深圳一家企業為高級鉗工開出6000元的月薪，但還是未能如愿，只得發出“好鉗工比研究生還難找”的感嘆。這真實地反映了高級技術工人在人才市場上的特殊價值，這對高職院校培養的學生的“理論知識+動手操作能力”兼備的情況敲響了警鐘。

2 出現上述問題的原因分析

從以下幾個方面加以論述:(1)人才培養模式不盡合理，制約了學生動手能力的提高。高職院校培養的人才以實用型為主，而實用型人才培養模式是以能力為中心，以培養技術實用型人才為目標。本文中所述的“能力”既是專業能力，也是綜合能力;既是崗位能力，更是職業崗位群能力;既是就業能力，更是一定的創業能力。“壓縮型本科”教育模式導致部分高職院校以本科院校的特色為標準，辦學模式向本科院?？繑n，在我國的高職學校中所占數目不少。中國高考網2009年公布的數據顯示，我國現有普通高職院校1207多所，而我國的本科院校還不到800所。1998-2007的9年中，全國高校招生人數從108萬增長到567萬，高職招生人數從43萬增加到280萬左右，占全國普通高校招生人數的50%(據《考試周刊》2008年01期)。可見高職學校已名副其實地占高等教育的半壁江山。但一些高職院校傳統的課程模式沒有得到根本改變。(2)頂崗實習落實效果不佳，分散實習司空見慣高職教育培養中實訓實習約占總教學量的30%-40%，實訓實習教學環節直接安排學生進入企業頂崗實習。頂崗實習教育模式是指學生到企業具體崗位上工作，一邊學習理論，一邊進行生產工作實踐，培養學生實際動手的能力，讓學生體會所學知識如何在實際中應用，同時讓學生在實際環境中找問題，帶著問題回到課堂中學習專業知識，尋找解決這些問題的辦法。大部分頂崗實習所處的情況是:企業以盈利為主要目的，其對高職院校學生的能力不十分信任，因而不愿意接受大批的定崗實習學生來承擔額外的風險，故學生自找單位的分散式的頂崗實習司空見慣，定崗實習流于形式的現象長期存在。(3)學習考核和質量評價制度不盡合理，出口關沒把嚴只有科學合理的質量評價指標的確立，才能使得高職院校在平時的課程設置以及教師的教學方式上對癥下藥。高職學生的動手能力應是高職學生質量中的關鍵要素。但在現實中一些高職院校評價中以知識為本位，關注學生的學習成績，而忽視以能力為中心考核因素?！翱荚噧热莺鲆晫嵺`而向理論傾斜;考試的形式簡單、僵化，考試內容多考查學生記憶和知識掌握程度為主;考試評價標準單一化現象嚴重”等因素，使一系列考核的評價和反饋的評價功能被削弱，為考試而考試，挫傷了學生學習的積極性。當前的一些高職院校中，學生質量評價的方式仍以考試作為學生質量評價的最主要手段，將所學課程作為學生質量評價的最主要內容。

3 提高高職學生動手能力的改進措施

(1)加強“產學合作”，用“產學互動”提高學生動手能力應從以下幾個方面努力:①專業設置。要提高學生的動手能力，首先，高職院校的人才培養模式和專業設置必須與就業市場的需求相適應。高職學生的專業社會調查應在學生的學習與實習期間常抓不懈，密切聯系產業單位，密切跟蹤與把握學校專業對口企業對畢業生的新要求，了解職業崗位和各行業結構發展變化情況，結合這些新特點與新變化及本院校師資、實驗實習設備、辦學經驗、教師專業及技能特點等情況，考慮專業設置與調整。專業方向、專業設置與課程開發必須緊密結合國家和地方相關部門的經濟發展規劃，在針對現有崗位的同時兼顧崗位的超前性。邀請企業專家參與到“教學計劃編制、教材建設的規劃實施、理論課程和實踐課程教學大綱編寫”的全過程中來，使得高職院校能依據企業發展動態及時調整相關教學內容。②人才培養模式(方案)?！坝唵问健迸囵B模式是高職教育人才培養的重要模式(方案)之一。高職院校人才培養方案制訂的過程中，應把“行業發展、職業崗位群對人才能力素質要求”等因素考慮進來，把握教學規律和產業運作規律，緊密結合教學進度與生產過程，為“訂單式”人才培養的順利開展創造條件。③實踐教學體系及其實施。實踐教學體系應系統設計，包括基礎實驗、專業實訓、現場實習等。要及時吸納科學技術和社會發展的最新成果，深化教學改革，引入適合產學結合的各類實踐性強的教學方法，并根據培養目標不斷進行課程體系和課程內容革新。實踐證明，案例教學、現場實訓、項目實施、情景教學等實踐性強的教學方法均是行之有效的。教學現場要由校內向校外、由教室向生產現場延伸。

(2)借鑒國外先進的人才培養模式來提高學生動手能力。高職教育人才培養模式決定著高等職業教育人才的培養能力的形成。我們應當借鑒德、英、日、美、澳大利亞等國的高職教育人才培養模式。如英國“工讀交替模式”的“三明治”課程。它是一種“理論-實踐-理論”的人才培養模式，通過在校授課、到企業實習二者的輪替結合，實現職業教育的以實踐能力為主的綜合職業素質能力的本位目標?！叭髦巍蹦Ｊ降膬煞N形式:①形式一，包括三個階段:第一階段在企業工作實踐一年，第二階段在學校里學習完二年或三年的課程，第三階段再到企業工作實踐一年，即“1+2+1”、“1+3+1”的教學安排。②形式二，第三學年到相關企業實踐一年，第一、二、四學年在高職院校學習相關理論，即“2+1+1”教育計劃。兩種形式都表明:學生需要在學校與企業的交替學習實踐中完成學業。它對學生掌握相關崗位的產品研發和生產技能、熟悉企業的相關環境與流程是非常有力的，值得我們借鑒。德國的“雙元制”校企合作模式同樣值得借鑒。所謂“雙元制”，是指由企業、高職院校共同完成的職業教育。德國的“雙元制”的主要特點有兩個:一是學校培養的學生數目由企業的需要決定，企業需要多少就培訓多少;二是培訓和考核的內容以技能為主。把教學課堂和下去實踐相結合，從學歷教育轉換成崗位教育，甚至終身的職業教育。

(3)采用 “訂單式”和“雙證書”等多樣化人才培養模式結合。按單生產是企業產品規劃的重要信息。作為人才培養基地，高職院?？梢院陀袑嵙蛯诘钠髽I簽訂人才培養協議等。 “雙證書”制度是學校在培養學生學習畢業獲得學歷證書同時，也指導學生獲得相關的職業資格證書。在課程設計上，可按照“一體兩翼”模式構建課程體系。

(4)加強高職學生定崗實習基地的建設與管理，優化質量考核評價，提高實習質量。學校可以定向的為企業提供員工培訓和技術服務的指導，這樣合作的企業會因為節省了成本，獲得收益而提供更多的校外定崗實習基地。學校在實施定崗實習的同時，要加強學生實習管理，實行契約化管理，簽訂實習合同。校企雙方嚴格定崗實習的考核評價。學校將學生在定崗實習的成績可以拿回作為學生獲得學分和畢業證書的條件，企業把學生在實習期間的表現和成績通過考核反饋給校方，校企可以共同實施實習答辯考核環節。根據學生工作期間表現進行考評，給出優、良、中、差等成績作為學生的實習鑒定結果。

(5)建立一支高素質的教學隊伍團隊，努力培養“雙師型”的教師。教師是培養學生動手實踐能力的主導者，教師的教學水平，實踐能力，職業道德等直接影響學生的時間能力的形成和提高，影響學生最終學習質量。所以，職業學校要有計劃和組織的提高教師的的教學水平和實踐能力，培養一批高水平的骨干老師。要為職業教師提供再學習和培訓的機會，鼓勵老師在職攻讀相關專業學位，提高整體學歷層次。其次，可以有針對性的邀請企業的專業技術人員來學校任職或者講解，提高具有相關專業技術職務資格教師的比例。

(6)激發學生的動手實踐的興趣和愿望，關注學生的身心健康。教師在上課的時候，可以適當的采用案例教學法、實習教學法、項目訓練法等提高學生動手的興趣和做事的愿望。隨著信息技術的發展，計算機輔助教學會應用更廣泛，它注重計算機模擬的應用，利用某些專門的模擬器，能更好的激發學生動手實踐的意愿。在培養學生動手能力同時，相關組織者要關注學生的身心健康，健康的身心是學生學習和實踐的構成要素之一。特別是職業學校，要不斷的加強學生的素質教育，讓學生有一個強健的身體和一個積極的心態，這樣為實踐動手提供前提和條件。

4 結束語

高職學生動手能力的提高，從根本上來講，要改革不合理的人才培養模式和教學模式，要將“工學結合”、“校企結合”、“產學研結合”真正融入到學生的日常學習和實習中。同時，要加強教師的雙師素質培養，提高老師的實踐教學能力，配合以先進的教學方法如項目教學法、任務型教學法等，把平時的實踐能力培養與畢業考核的嚴格把關結合起來，建立科學合理的質量評價和學習考核制度。

參考文獻

[1]趙春玲.高等職業教育應建立“工學”結合教學模式[J].職業時空(下半月版)，2008.4(1)

[2]羅偉等.構建高職“以學生為中心”實踐教學保障體系的探討[J].職業教育研究，2007(7)

[3]王兵.高職院校要加強對學生實踐動手能力的培養[J].內蒙古民族大學學報，2009.15(2):195~196.