淺談中職學校班級激勵模式

摘要班主任工作是學校工作的重點，只有在工作中抓住重點，有的放矢，才能取得良好的效果。本文針對目前中職學校的學生實際狀況闡述了班級激勵的幾種模式，試探索如何解決、促進班級激勵管理的問題。

關鍵詞激勵 能者 逆向 拉動

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

班主任若能在班主任工作中把握學生的心理活動過程，實行恰當的班級激勵，那么工作成效必然事半功倍。因為恰當的激勵能激發學生求實上進的動機，調動其積極性，促使其有效完成組織目標。激勵與恰當是否有關。筆者擔任班主任十年來，一直在班內實行多種激勵去管理學生，并取得較好的效果。以下是有關的幾點見解:

1 示弱式班級激勵

班主任不是萬能的，應該承認很多學生與教師之間存在距離，學生能做到的班主任不一定會成功。因此我們可以想辦法把學生中的“能者”( 班級中有較高管理能力和經驗的學生)找出來，讓“能者”引領班級前行。首先“能者”本身就是學生，與同學溝通不存在年齡代溝;其次“能者”有強烈的主觀能動性，希望有機會體現自己的才能，需要的僅是一個理由，或者一個合適的展現平臺;再次“能者”在中學時已經對班級工作管理具有相當好的能力表現和實踐經驗。

采用示弱式激勵時，可以假裝自己存在“弱”的一面，讓他們認識到老師的“弱”意味著對他們的依靠，從而激發“能者”澎湃的動力，強化他們的驅使和導向，促使他們有效地完成目標。筆者初當班主任時，為更好地開展工作，示之以弱，讓學生自己談談班級管理如何進行，找出“能者”，放權于“能者”，讓其自行“組閣”實施管理。班主任的“示弱”讓“能者”自尊得到提升，信心得到鼓舞，才能得到肯定，他們積極與同學交流溝通，認真向班主任匯報每一步細節，努力開展每一項工作。筆者每次聽完匯報都會對工作不足之處巧妙暗示出我的擔憂，提出幾種解決方案并從中點出最佳方案，誠懇地詢問“你看，這樣可能會不會好一點?我不懂，你們研究一下?”等等。“示弱”并不代表絕對放權，否則可能會出現某個“能者”好心辦壞事。

2 逆向式班級激勵

正向激勵管理是通過對好人好事好作風積極表彰，以模范帶動后進，①使班級欣欣向榮。在中職學校做班主任，近幾年出現自己接手的新班級沒人積極參與管理，沒人主動要求上進的狀況。究其所因，往往都是怕得罪同學或怕事，這樣會導致這個新班工作就很難開展。班級里同學們實際上并不愿如此，只是傳統的落后的一些社會風氣嚴重影響了他們，②只有打破他們的心理障礙，讓每一個學生改變，才能使學生努力展現自己的才華。天生我材必有用，學生就是人才，只在乎班主任怎樣去破那一層“堅冰”。

采用逆向式激勵時，可以先把握好學生的整體心理承受能力，然后有目的地展開工作，一針見血破解同學們的心理障礙，讓他們奮起。埋在地底深處的金子，會因為埋得太深失去開采的價值。每個學生的才能就如同“金子”，藏著掖著是不會升值的。每個人可以選擇自己要走的路，走完后回首，捫心自問自己做了什么?別人怎么評價?評價為何讓你感到那么恥辱?這種逆向式激勵，就是班主任對學生的心理施加反向負刺激，來激發他們的自尊心和榮譽感，從而啟發和調動學生的積極性和進取心。筆者曾經帶過的07會計4班，第一學期樣樣墊底。第二學期拔河比賽僅有幾個人報名，一堂班會課逆向激勵起學生的心。一星期后拔河比賽全校第一，從此班級管理走向正軌，一年后成為全校獎狀最多的班級。曾有老師很詫異，筆者回答是——他們正在為榮譽而戰!

3 拉動式班級激勵

班級管理體系中，很多班主任喜歡把日常事務分配給班干部，班干部再分管學生。這種推動式管理直接簡單，見效快。缺點在于班級工作離不開班主任，否則有時無法執行學校直接下達的臨時性或緊急性的工作任務。學校是為學生而開的，學生是辦好學校的根本，③班級設立班干部更重要的是服務學生，為這個目標而提供服務的。因此學生選任班干部之前就應該明確自己能為同學提供、履行何種服務，為服務而管理同學，服務同學就是服務自己，這樣就不會出現沒有班主任的指令就無法工作的狀況。

采用拉動式班級激勵時，可以先將為服務學生的工作事務范圍列明，再告知每個班干部職位的職責范疇，然后民主選拔班干部，最后教授不同崗位的班干部如何為服務學生而進行管理，讓他們明白管理的真諦。這種拉動式對策，是以培養學生班級責任感為目的，吸引、凝聚、鼓勵學生自愿為服務而參與管理，使班干部服務班級與自身成長成才相結合。筆者曾多次在所擔任班主任的班級里實施過，使很多班干部轉變了觀念，從“要我做”變成“該我做”，班級工作基本上做到有無班主任一個樣。值得注意的是，執行初期會有少部分的班干部觀念上不適應，這需要班主任對其心理多加輔導，多肯定、稱贊、激勵其言行，要多看到班干部的進步，使服務理念深入人心。

4 寓言式班級激勵

現在的中職學生知識水平有限、觀察分析事物較粗糙、看待問題往往有失偏頗，實踐中有起有落、有得有失，這就需要班主任對其處理問題的言行給予指引。長期開門見山的批評教育很容易讓學生覺得班主任的“說教”又來了，青春期叛逆的心理特征往往會產生抵觸狀態，談話效果可想而知。班主任可以用不同的寓言故事來表達不同的教育哲理，啟人心智、令人深思。真正愛學生的班主任不是做學生的保姆，而是做好學生的領路人。

采用寓言式激勵時，可以告訴他們班主任觀察和了解到的情況，通過恰當的寓言故事，啟發學生的認知，讓他們尊重經驗，提高自己，在工作中總結，在總結中進步。這種方式能夠升華談話的主題，深化學生的感知，強化教育效果，避免了抵觸的心理矛盾。班級工作離不開全體同學的共同努力，班主任要善于運用自己的智慧，在管理過程中要下工夫狠抓學生的薄弱環節，否則班級的整體工作就會受到影響。筆者在班主任多年經歷中察言觀行，經常發現班干部或一般同學普遍存在對工作中的錯誤或不足含糊其詞、不可置否，有時很難說清楚是不知還是回避，委婉的寓言故事可以使其重新認識、認定工作中的細節、過程和結果，揚長避短，完善人生觀，調整好心態做好基礎的工作。

5 容錯式班級激勵

直面學生的錯誤，班主任應以積極的態度，清晰地看到其存在的合理性、必然性，使錯誤成為學生成長的契機。認識錯誤的必要性是非常重要的人生態度，然而目前有的中職學校學生本身的心理能力還不完善，存在某種心理障礙，對自己出現的錯誤后果擔心、害怕、甚至恐懼，缺乏改正錯誤的勇氣、意志和毅力。班主任在學生出現錯誤時，要以冷靜的思維、寬容的態度對待學生，給予學生改錯學習的楷模、榜樣，有力地觸動、震撼學生的心靈，使其產生改正錯誤的動力。錯誤只有被理解、被認識、被改正后才能體現它的價值。

采用容錯式激勵時，可以在掌握犯錯學生的心理品質的基礎上，對學生的錯誤大膽地提出、分析研究、批評教育，讓其認識明白當中的道理，但為了防止學生脆弱的心靈遭到打擊、走向極端，必須在學生痛苦不堪時峰回路轉，舉出一些偉人們犯過的同類錯誤，讓其明白若能改正錯誤一樣會獲得大家的高度肯定和贊賞，借題發揮給予學生痛改前非的機會。班主任應正確對待學生的錯誤，才能體現錯誤對成長的價值。筆者擔任班主任的多年歷史中，班級里也出過不少犯了較嚴重錯誤的學生，如偷竊、打架等，每次批評教育后輔以偉人案例說教，讓學生明白“人非圣賢，孰能無錯”，改正后還是好同志，保證老師會對這件事會保密等等，緩和了現場的氣氛，徹底打消了學生的疑慮，讓學生自身真正地獲得成長。

以上所述是筆者對中職學校班級激勵模式的個人見解和實踐經驗，工作中存在一些不完善的地方，需要在以后的實踐中探索總結更多行之有效的方法和經驗。

注釋

①葉瑞祥，沈曉良.教育學.廣東高等教育出版社，2000.8.

②林振海，陳傳鋒.心理學.廣東高等教育出版社，1997.8.

③嘗試——變“管理學生”為“服務學生”.湖北日報， 2004-09-27.