信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中小學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)模式；教學(xué)方法；創(chuàng)新研究

[中圖分類號]G434[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004—0463(2010)03(B)—0016—02

一、引言

自2008年4月起，甘肅省定西市通渭縣平襄鎮(zhèn)店子學(xué)校課題組便在學(xué)校的大力支持下，開始了為期兩年的甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題《信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》(GS[2008]Z046號)。我們的研究力圖從現(xiàn)實存在的問題入手，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變填鴨式、灌輸式的課堂教學(xué)模式，著重突出教學(xué)系統(tǒng)四個要素(教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體)的地位與作用，探索如何充分發(fā)揮農(nóng)村遠程教育工程項目資源，合理利用信息技術(shù)，形成基于信息技術(shù)環(huán)境下的農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)方法的新模式。

二、課題背景及理論依據(jù)

1.背景

國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程項目的全面實施，為農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)模式的改革提供了有利的條件。在此背景下，我們申報的《信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》被確立為“省級規(guī)劃重點課題”。這對于推動我省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程項目的有效實施，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

2.理論依據(jù)

信息時代的到來，改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境，也給教師的教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等帶來了翻天覆地的變化。因此，探究信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的新模式不僅是現(xiàn)代教育思想的具體體現(xiàn)，更是提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的有效舉措。

三、課題的設(shè)計及實施

1.課題的設(shè)計

(1)總體目標(biāo)。通過對課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，打破農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式，以農(nóng)村遠程教育工程項目為契機，以信息技術(shù)與學(xué)科的有機整合為出發(fā)點，以優(yōu)化資源配置為特征，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，探索符合農(nóng)村中小學(xué)實際的教學(xué)新模式。

(2)階段目標(biāo)。①改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。②在各學(xué)科課堂教學(xué)中充分合理地運用信息技術(shù)，改進教學(xué)信息傳遞的方式、手段，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。③加強教學(xué)研究，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2.課題的實施

①選擇實驗班級和教師。店子學(xué)校三至九年級均有兩個平行班，我們通過抽簽與公平競爭相結(jié)合的方式，確定首選實驗班級及教師為：四年級1班——英語(王艷輝)、信息技術(shù)(李變強)、音樂(郭強)；八年級2班——語文(高小崗)、物理(王虎德)、地理(魏小舟)、體育(呼志峰)；九年級1班——數(shù)學(xué)(王凱輝)、化學(xué)(王瓛)、歷史(張曉宏)。

②觀摩交流。為促進課題研究的順利開展，學(xué)校定期邀請市縣級骨干教師來我校進行有關(guān)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的示范交流活動。同時，教導(dǎo)處還組織相關(guān)教師進行深入的觀摩評估。

③課題推廣。在第一輪實驗結(jié)束后，我們將課題縱向推廣：除店子學(xué)校三至八年級各平行班分別為實驗班與對照班之外，實驗工作還輻射到店子學(xué)校九年級的兩個班及平襄鎮(zhèn)安川學(xué)校九年級的兩個班與七年級的一個班。在實驗班級，我們嚴格要求科任教師充分合理地整合信息技術(shù)與學(xué)科進行課堂教學(xué)。

實驗結(jié)果顯示，實驗班級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂參與意識、創(chuàng)新意識與實踐能力都明顯高于非實驗班。其中，九年級畢業(yè)會考中，店子學(xué)校與安川學(xué)校的全科合格率分別為27％和40％，遠遠高于中林學(xué)校與徐川初中，位居全縣前列。

四、課題研究成果與反思

1.初步構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的新模式

(1)情境預(yù)設(shè)模式。在教學(xué)中，我們充分借助了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過電影、圖片、文字等信息將學(xué)生帶人不同的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動性。

(2)自主探究模式。這種模式主要用于復(fù)習(xí)課，尤其是九年級的復(fù)習(xí)課。即用投影顯示本課或?qū)ｎ}應(yīng)把握的主要問題，讓學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)。然后，教師在學(xué)生回答時用屏幕顯示知識結(jié)構(gòu)，并一一點評。最后，教師再用屏幕顯示練習(xí)題，一般是五道選擇題，兩道開放題。

(3)對抗比賽模式。即課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容、搜集相關(guān)資料。課堂上，教師用屏幕顯示學(xué)習(xí)提綱后，由學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)、討論，然后進行對抗比賽：每組在賽前臨時抽簽選出兩名代表，由組長為其抽簽確定兩道必答題，一人一題；每組再設(shè)計1道自由搶答題，由其他組的學(xué)生搶答。然后由大屏幕一一出示必答題，各組代表按抽簽題號回答，每題限定1分鐘，本組同學(xué)在1分鐘內(nèi)可補充回答，教師評分。最后由教師點撥、小結(jié)，并兌現(xiàn)獎懲。(詳見甘肅省“首屆多媒體教學(xué)課件評選”活動獲獎?wù)n件《愛護水資源》，編號KJ-DX-2008023)

(4)網(wǎng)絡(luò)互動模式。即在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的課件或其他資源庫自主學(xué)習(xí)、自我檢測，積極地進行多向交流。

(5)光盤輔助模式。即根據(jù)實際教學(xué)需要，由教師和教學(xué)光盤交替授課，再由教師于恰當(dāng)?shù)臅r候根據(jù)教學(xué)光盤創(chuàng)設(shè)的情境組織學(xué)生活動。該模式要求教師反復(fù)觀看光盤后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定光盤的播放方式、播放時機和播放次數(shù)，幫助學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

(6)網(wǎng)站共建模式。該模式的主要思路為教師針對某個研究性的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生搭建一個輔助式的教學(xué)開放網(wǎng)站，然后引導(dǎo)其利用網(wǎng)絡(luò)中的課件或其他資源完成對課本知識的學(xué)習(xí)，最后再讓他們結(jié)合網(wǎng)站的主題內(nèi)容，小組協(xié)作查閱資料，以網(wǎng)頁的形式歸納上傳至該網(wǎng)站。師生共同搭建主題性網(wǎng)站，不僅使學(xué)生在邊學(xué)邊建中對主題內(nèi)容有了全面深刻的理解，并且為以后的復(fù)習(xí)鞏固準(zhǔn)備了系統(tǒng)資料。這種模式具有開放性、探究性，但尚處于探索階段。

2.課題研究取得的成績

(1)教師方面。通過這個課題的開展，教師角色發(fā)生了較大的變化，從課程單一的傳授者，逐步向?qū)W習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)換，教和學(xué)也開始向和諧統(tǒng)一的方向發(fā)展。教師不再只是“講演者”，而是擁有先進教育理念、懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于學(xué)習(xí)、善于合作的探究者。在這個過程中，一部分教師還在各級各類論文、課件等方面獲得了不錯的成績。其中課題負責(zé)人王瓛的論文《空氣成分測定實驗的改進》發(fā)表于《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2008年第10期，多媒體課件《愛護水資源》在甘肅省“首屆多媒體教學(xué)課件評選”活動中獲二等獎，論文《貧困地區(qū)化學(xué)實驗教學(xué)之我見》發(fā)表于《甘肅教育》2009年第5期；王凱輝老師在2008年10月的全省“初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽”活動中獲得二等獎；高小崗老師的論文《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)的方法初探》發(fā)表于《學(xué)習(xí)方法報》(教研版)2008年第215期；呼志峰老師的論文《多媒體課件在體育教學(xué)中的互補作用》發(fā)表于《成才之路》2008年第13期；王宏老師的論文《信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)改革初探》、王虎德老師的論文《信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村初中物理演示實驗教學(xué)之我見》分別發(fā)表于《成才之路》2009年第19期；張曉宏老師的論文《新時期應(yīng)加強農(nóng)村中學(xué)歷史教育的教和學(xué)》發(fā)表于《探索與交流》2008年第1期。

(2)學(xué)生方面。在課題實施的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不斷提高，思維能力和實踐能力不斷增強。兩年來，我校教學(xué)質(zhì)量明顯提高，在省市的各類學(xué)科競賽中，有數(shù)名學(xué)生獲獎。其中，王建兵、李雙社在2008年全國初中生化學(xué)素質(zhì)和實驗?zāi)芰Ω傎愔蝎@甘肅賽區(qū)三等獎；冉金門在2009年全國初中生化學(xué)素質(zhì)和實驗?zāi)芰Ω傎愔蝎@甘肅賽區(qū)三等獎；李金溫在2009年全國初中生數(shù)學(xué)素質(zhì)和實驗?zāi)芰Ω傎愔蝎@甘肅賽區(qū)三等獎；何雪妹在2009年全國小學(xué)生英語能力競賽中獲甘肅賽區(qū)三等獎(六年級組)。

3.研究后的反思

經(jīng)過兩年的課題研究，我們依托農(nóng)村遠程教育工程項目資源，著眼于教師、學(xué)生的各方面素養(yǎng)，促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，收到了良好的效果。它不但形成了基于信息技術(shù)環(huán)境下的農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)方法的新模式，也讓我們認識到了課題研究的必要性和重要性。在課題研究中我們還發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，全面地應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)過程中，同時結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢和經(jīng)驗，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互滲透、相互補充、相互融合，形成協(xié)調(diào)一致的有機統(tǒng)一體，從而產(chǎn)生“聚焦效應(yīng)”，發(fā)揮最大的整體效益。