別樣提問 別樣精彩

[關鍵詞]語文教學；課堂提問；技巧

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]B

[文章編號]1004—0463(2010)03(B)—0034—01

如何聯系語文課堂教學實際，在傳統提問方式的基礎上，不斷總結經驗而力求提問方式的創新與改革，以適應新課程改革的需要，是一個值得深入探索的現實課題。筆者根據教學體驗，認為在課堂提問這一環節上應注意以下幾個方面。

一、以教師為主導

提問是以教師為主導，巧妙激活學生思維的一種語言技巧。在語文教學中，提問必須恰當運用語言，以解決問題為歸宿或目的。通過學生對問題的討論，能促進學生思維的發展，培養學生科學的思維。教師如何提問、提問什么、對哪些學生提問、在什么時候提問等，都必須充分發揮學生的思維創造性，體現學生是運用語言的主體的原則。

二、以學生為主體

成功有效的教學是以學生是否參與、怎樣參與、參與的多少來決定的。教師提問，必須以所有學生都積極參與并有效地學習為前提，要以學生的學習興趣、基礎水平、性格特點和反應能力等為中心。因此，以學生為主體是有效提問的前提。要在語文課堂提問中體現學生的主體性，教師就必須主動尋找與學生思維相契合的點，這要視當時的課堂氛圍、學生學習的情緒而定問題、定提問方式。對思維契合點的尋找，往往能打破“滿堂灌”、教師問而學生不答或無話可答的被動局面。這就要求教師要巧妙切入，選準正確的突破口，瞄準教學要求與學生興趣的交匯點，又巧妙設計，使學生感到問題確實提到了點子上。教師還要允許學生在不打亂課堂正常教學秩序的前提下隨時提問，與教師適度辯論，甚至可圍繞某一疑難問題進行短暫的課堂討論，然后讓學生作結論。當然，這就要求教師要有充分的知識儲備、較強的課堂應變能力和不怕被學生問倒的氣魄。一般來說，學生的提問是最有效的學習知識的方式，教師對學生的提問應該肯定、贊揚，就是問題膚淺了點，或者有個別學生提出鉆牛角尖的問題，都不能輕易地否定。因為學生的問題反映了他們知識鏈條上的薄弱環節，教師應耐心引導他們自己動腦思考。

三、以教材為基礎

教師的教和學生的學都要以教材為依托、為根本，即所謂“以本為本，以綱為綱”，再依此而適當擴展，培養學生綜合分析及應用語言的能力。只有認真研讀教材上的課文、單元知識，對教材所涉及到的知識點能夠融會貫通，才能達到提高語文水平的目的。課堂提問作為一種重要的教學手段，教材始終是其有力的依據，是保證其有效性的根本前提。教師要認真地鉆研教材，讀精讀透教材，依據教材內容而設問。高質量的問題是教師對教材內容精華的提煉和對學生的點化。因此，教師應在吃透教材的基礎上，以基礎知識貫穿課堂的始終，并攻疑點、破難點，在注重教材的基礎上提出問題。另外，設計的問題不能照本宣科，死搬教材中已有的模式，而應有所創新，有所變化，充分體現教師的能動性、創造性。問題應是學生在課文中找不到現成答案而又與課文、與以前學過的知識密切相關，但要力避與課本后的練習、參考書上的思考題重復。

四、以藝術為前提

提問是一種技巧，一門藝術。課堂提問不能僅僅停留在讓學生掌握書本上的固定知識，簡單地熟悉課文的內容、思路結構上面，而要借助其藝術化手段培養學生的創造性思維能力、發展其智力。因此，問題要有一定難度，又要新穎。同一問題，可從不同層面提問，從不同角度提問。同時，提出的問題要有開放性，由一個問題而導出許多問題，形成一個問題網絡，把知識系統地聯系起來，由此及彼，層層深入。因而，教師應努力追求提問的藝術化境界，讓學生回答問題時既能得到一種美的享受，又能不自覺地順著教師的思路學習語文知識。