溫馨式評語

[關(guān)鍵詞]化學(xué)教學(xué)；作業(yè)批改；評語

[中圖分類號]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C

[文章編號]1004—0463(2010)03(B)—0037—02

化學(xué)作業(yè)是對教師教學(xué)的反饋，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測，而作業(yè)的批改則是在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢測教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)的批改方式是教師辛苦地打著“√，”或“×”。可這些用冰冷的毫無生氣的“√”或“×”改出來的作業(yè)，通常引不起學(xué)生的重視。他們對發(fā)下來的練習(xí)本，經(jīng)常是看都不看就塞進(jìn)了書包，對錯誤很少追究甚至不改正，批改的效果可想而知。作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師必須找到一個能促使學(xué)生多關(guān)注作業(yè)、重視作業(yè)的批改方法。我的實踐告訴我，在化學(xué)作業(yè)的批改中添加溫馨式的評語是一種有效的嘗試，它可以使化學(xué)作業(yè)的批改“活”起來。

一、用贊揚(yáng)、欣賞的評語提高學(xué)生的自信心

學(xué)生都有著較強(qiáng)的自尊心和榮譽(yù)感，都希望自己的作業(yè)和學(xué)習(xí)成績能得到老師的肯定和認(rèn)可。因此，教師要善于捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點，用評語表達(dá)出自己的喜愛和贊賞，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而促使他們不斷進(jìn)步。例如，對那些準(zhǔn)確率高，字寫得工整漂亮的作業(yè)，不妨寫上“真不錯，讓人賞心悅目”，或者“了不起，繼續(xù)保持”等等；對于那些較復(fù)雜的綜合題，在完成得比較好的作業(yè)中，可寫上“思維清晰，思路開闊，解題能力強(qiáng)”等。短短的評語，簡潔明了，不僅充分肯定了學(xué)生的作業(yè)，也肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了他們的自信心，還表達(dá)了教師對學(xué)生作業(yè)的喜愛和欣賞。

二、用要求糾正錯誤的評語培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

批改作業(yè)的主要目的，就是了解學(xué)生對知識的理解和掌握情況。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，課堂接受知識的效果不同，做出作業(yè)的質(zhì)量自然也不同。比如基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性一般也比較差，教師如果只用冷冰冰的“×”了事的話，學(xué)生根本不會主動去糾正。這就要求教師不但要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的問題，還要及時指導(dǎo)并要求學(xué)生糾正錯誤。例如，有些學(xué)生的計算題不設(shè)未知數(shù)或不配平方程式就直接計算，教師可在其作業(yè)中寫“請按規(guī)范的計算過程糾正本計算題”，“步驟正確，結(jié)果錯誤，你不妨再算算”。又如有些學(xué)生概念不清，把烯烴的性質(zhì)用在烷烴上，這時，教師可寫上“你需要復(fù)習(xí)烷烴和烯烴的性質(zhì)，然后糾正本題”等評語。把這些作業(yè)中的問題用評語的形式指出來，比只用冰冷的“×”更容易讓學(xué)生接受。久而久之，重視并糾正自己的錯誤就會成為學(xué)生平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這種糾錯的優(yōu)良習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

三、用鼓勵、啟發(fā)式的評語激活學(xué)生的思維

化學(xué)作業(yè)批改中的評語，不僅可以糾正學(xué)生解題的錯誤，還能拓展學(xué)生思路，開發(fā)學(xué)生的潛能，激活他們的創(chuàng)新意識。這需要教師在批改作業(yè)的過程中，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點，適時地用評語給予鼓勵和點撥。例如，對于一題多解的習(xí)題，教師可寫上“解得巧，方法妙，再用其他方法試試看”，“真厲害，有創(chuàng)新”，“你用順向推理做得不錯，用逆向推理再試試，你肯定能做出”等等；對于一些解題比較啰唆和復(fù)雜的作業(yè)可寫“再審題，相信你能找到捷徑”。通過簡短的評語，既肯定了學(xué)生的做題方法，又鼓勵啟發(fā)了他們從不同的角度、不同的方向去分析思考問題，克服思維定勢，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

四、用警示性的評語增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

化學(xué)作業(yè)中留評語不是目的，而是手段，它不僅要求教師要注重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，更應(yīng)該關(guān)注其今后的發(fā)展。因此，教師的評語還應(yīng)具有一定的警示性，以督促學(xué)生及早改正學(xué)習(xí)中的錯誤，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，從而不斷進(jìn)步。如有些學(xué)生在氧化劑、還原劑的判斷，電子的轉(zhuǎn)移等方面經(jīng)常出錯，那我們可以用評語給學(xué)生提出要求：“你應(yīng)該復(fù)習(xí)第一章第一節(jié)的內(nèi)容。”還可以把該生的課堂表現(xiàn)指出來：“這個問題在課堂上專門強(qiáng)調(diào)過，你的聽課有問題，以后要注意課堂聽講。”或者是：“你最近課堂表現(xiàn)不積極，作業(yè)潦草，今后要注意。”

另外，有些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，出于不重視作業(yè)，經(jīng)常會出現(xiàn)敷衍、應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象，以致發(fā)生一些不該有的錯誤，如數(shù)值看錯，遺漏符號等等。對于這樣的學(xué)生，我常會寫“馬虎不改，難有作為”，“成績雖不錯，態(tài)度不改，終將一事無成”，“學(xué)習(xí)來不得半點虛偽和驕傲”等等。這種批語可以防止他們驕傲情緒的滋長，使他們向更高的目標(biāo)努力，從而也提高了他們學(xué)習(xí)的主動性。

五、用化學(xué)作業(yè)批改中的評語架設(shè)師生的情感交流之橋

曾經(jīng)有人說過：“教師的語言是鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；是火炬，能照亮學(xué)生的未來；是種子，能深埋在學(xué)生心中。”有的學(xué)生看到了我留下的評語，在化學(xué)作業(yè)中回復(fù)“老師，您的話讓我興奮不已，您一定會看到一個全新的我。”“老師，感謝您指出我的缺點，我一定會努力。”“老師，您的話很對，我下次一定會注意的。”“老師，我很想跟您談?wù)劇！薄绻覀兡軐⒆鳂I(yè)的批改與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合，那么每個學(xué)生都可以通過作業(yè)這個平臺，與教師進(jìn)行平等的交流。化學(xué)作業(yè)中的批語，可以幫助化學(xué)教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓每個學(xué)生都把做作業(yè)當(dāng)成師生交流的機(jī)會。同時，師生之間的關(guān)系親密了，學(xué)生便能更愉快地參與到學(xué)習(xí)中來，教師也能更快樂地投身到教學(xué)中去，和諧良好的師生關(guān)系自然也就建立了。

當(dāng)然，在化學(xué)作業(yè)的批改中添加評語，無疑會加重化學(xué)教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。要解決這一問題，教師可以靈活處理，有選擇地去留評語：可針對一部分作業(yè)或一部分學(xué)生，可輪流給學(xué)生留評語，電可選擇某一次作業(yè)等等。

隨著新課改的實施，教學(xué)評語在作業(yè)批改中的地位將顯得越來越重要，這種批改方式符合現(xiàn)代學(xué)生的心理需求，將大大提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，并將激勵學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中去。作業(yè)批改中的評語會幫助學(xué)生快樂起來，也會使教師覺得自己費(fèi)神費(fèi)力批改的作業(yè)不再是“勞而無獲”，讓自己的心情更加舒暢，更讓師生的關(guān)系在作業(yè)批改的評語中進(jìn)一步親密。

作為課堂教學(xué)的延伸，我們不能只停留在傳統(tǒng)的批改方式上，而應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，融入新理念，嘗試新方法，讓作業(yè)的批改更富人文性，為滿園春包的化學(xué)課堂教學(xué)改革再添一片新綠。