物理習題教學之有效策略

教學理論和教學實踐已經表明:在物理概念、規律教學，物理習題教學和物理實驗教學三個重要的教學環節中，習題教學始終貫穿于其中，是物理教學不可缺少的組成部分，是教學的延續和深化，是培養學生解決實際問題的能力的重要途徑。

在教學過程中我們時常可聽到這樣的聲音:“我上課聽得懂，課后就是不會做”;“我腦子里想想是這么回事情，可就是說不出來，寫不出來，表達不清楚”。為什么會有這種普遍現象，我們應該反思我們的教學過程。在實際的教學過程中，大部分教師由于時間等方面的原因，在課堂教學中時常會出現一人包辦、思路單一、重結果、輕過程的情況，忽視了學生頭腦中的認知結構和認知活動，忘記了我們自己是在知識結構完整的情況下解題、講題。長此以往，便會束縛學生思維能力的發展，使學生只能機械地接受所學的知識。

有鑒于此，在實際課堂教學中，教師應通過及時引導，反復示范、訓練來逐步提高學生的思維能力。通過“書寫地想”、“出聲地想”來搜集關于學生思維過程的信息，及時反饋，有針對性地輔導和進行動態調控，促進學生學習能力和思維能力的發展。通過有效的課堂教學形式，組織學生自己去交流、整理，使學生從學習物理初狀態——云里霧里，向學習物理的末狀態——知理悟理轉變。

策略一:書寫地想(寫題)

寫題，從系統思想角度看，這主要是用科學語言揭示題目系統和學生具備的知識系統的內在聯系;從建構主義角度看，學生通過這個活動，把外界的題目信息，轉化為學生的內隱知識，通過寫題使學生的內隱思維過程外顯，即經過學生的思維、加工轉化為知識、能力和方法等;從解題的角度看，物理考題對學生運用知識能力的要求不斷提高，特別是在解答計算題過程中，要求寫出“必要的文字說明”，這就需要學生在解題過程中，通過寫文字說明的形式，反映出對習題的分析綜合能力、邏輯推理能力和文字表達能力等，使解題過程充分地體現出學生是否“知其所以然”。在學生心理上，往往只注重寫出解題過程的算式，而不注意寫出“必要的文字說明”，甚至一些學生感到不知怎樣寫。這種與高考的能力要求相差較大的現象提醒我們，在教學中必須有意識地對學生加強這方面的訓練。語言是思維的中介，通過寫題使學生的思維過程外顯;通過邊想邊寫，才能使教師隨時在批改作業的過程中捕捉到學生的思維缺陷，達到診斷、調控的目的。

策略二:出聲地想(說題)

說題，是指學生在課堂說出自己對題目的認識、理解;說題目的條件、結論、知識點;說條件、結論之間的轉化;說自己的想法和猜想;說為什么會這么想……總之從學生角度積極地思考，通過學生的口頭表達來解釋、解決問題。語言是思維的中介，利用出聲診斷思維，暴露自己的思維過程，了解自己解決問題的策略和方法，揭示自己的邏輯思維水平和表達問題的能力，久而久之使學生形成良好的關于物理問題學習和解決的元認知能力，在很大程度上可以解決能聽懂，卻不會做的問題。同時教師應根據學生交流的情況適時地啟發引導、點撥辯析，以達調控之目的。

策略三:舍得放棄

舍得放棄，是指平時在講解習題時要大膽地取舍。課堂45 分鐘如要面面俱到地講，沒有重點、難點、側重點，學生真正領悟的就很少。所以課堂上要次要問題少講、精講，校對一下答案即可，細講、慢講重點習題。除了對題目的分析，用到的基本原理、規律、方法，如何解答等均要細講，還應講清學生為什么會做錯，錯在哪里;幫助、引導學生理清解題思路，使學生領悟到此題的來龍去脈。

策略四:3015模式

3015模式，是指課堂45分鐘的分配情況，一般可以老師講30分鐘，15分鐘學生自己整理、交流，而現在絕大多數教師往往占據了整堂課時間，結果是顯而易見的。其時，物理學習本身不是看懂、讀懂，也不是聽懂，而是要“悟懂”。既然是悟懂，就要放手讓學生去悟，留時間給學生悟，啟發引導學生悟。使學生的學習方式從“抱——扶——牽——放”中慢慢過渡，一步一個腳印地過渡。最終使學生學會學習，學會自主學習，為其終身學習打下基礎。

策略三、四并不是每一堂都要這樣，只是我們在實際教學過程中要時常牢記習題教學切忌滿堂灌、一言堂，要時常有師生互動、生生互動的景象，要留有時間讓學生自己整理、思考、交流。策略一、二在操作過程則應注意:一是在學生認真審題的基礎上，說清、寫清研究對象，物理問題所要研究的對象往往不是孤立的而是存在于具體的實際環境之中，在多個物體中選取、確定研究對象尤為重要，這是能否順利解決問題的第一步;二是要說、寫清楚題目中的關鍵性字句及其所隱含的條件。在說、寫訓練中不但讓學生會找直接條件，更讓其學會找隱含條件，根據題目的要求對解題方向作出準確判斷，提高全面的考慮問題的能力;最后就是要說、寫清楚物理過程，各物理過程所遵循的物理規律與方法，理清解題步驟，列出方程求解。

上述只是筆者在習題教學過程中的幾點愚見，不足之處請老師和專家指正，還望有引玉之功效，引起廣大一線教師來共同探討這一話題，使我們的物理教學更上一層樓，使我們的教學由“知育”向“智育”轉化，將新課程理念和三維目標落到實處。

(欄目編輯陳 潔)