淺談在物理習題教學中培養學生能力

摘要:本文闡述了中學物理習題教學中采用學生積極參與到命題(改題)、學生分析診斷、評題與說題等途徑培養學生能力的方法。

關鍵詞:命題;分析診斷;評題;說題

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)2(S)-0024-2

物理習題教學是中學物理教學的重要組成部分，是教師和學生都十分關注的教學內容。對此筆者淺談下列幾點體會，以起拋磚引玉之作用。

1 讓學生參與命題，培養其分析綜合能力

在習題教學中有用的方法之一就是讓學生參與到命題和改題中來，培養其分析與綜合能力。現舉一例說明:

圖1所示為車站使用的水平傳送帶裝置的示意圖，繃緊的傳送帶始終保持3.0m/s的恒定速率運行，傳送帶的水平部分AB距水平地面的高度為h=0.45m?，F有一行李包(可視為質點)質量為5kg，由A端被傳送到B端，且傳送到B端時沒有被及時取下，行李包從B端水平拋出，不計空氣阻力，取g=10m/s2。若行李包從B端水平拋出的初速v0=3.0m/s，求它在空中運動的時間和飛出的水平距離。

在學生解答的基礎上，可讓學生根據所學知識，對本題進行改編。根據學生改編整理如下:

①行李包以v0=1.0m/s的初速從A端向右滑行，行李包與傳送帶間的動摩擦因數μ=0.20，要使它從B端飛出的水平距離等于題干中所求的水平距離，求傳送帶的長度上應滿足的條件。

②在①問中，產生的熱量是多少?

③在①問中，帶動皮帶的電動機需要多提供的能量?

④若行李包以v0=1.0m/s的初速從A端向右滑行，行李包與傳送帶間的動摩擦因數μ=0.20，它從B端飛出的水平距離s與傳送帶的長度L的關系?

⑤若行李包以v0=1.0m/s的初速從A端向右滑行，行李包與傳送帶間的動摩擦因數μ=0.20，L=2.0m，則它從B端飛出的水平距離s與傳送帶的速度v有什么關系?……

在教學中通過學生自己命題和改題，可以讓學生站在命題者的角度來審視所學知識，把事物的各個屬性結合起來，得到一個完整的認識。通過學生的積極參與，真正體現了學生在教學中的主體地位，讓學生主動學習，提高學生綜合分析能力。

2 讓學生自我診斷，培養學生的自學能力

一道試題，學生為什么會答錯，原因是錯綜復雜的。只有學生自己才最清楚解答錯誤的真正原因。為了提高診斷的準確性，在每次的綜合考試后，可以指導學生從下面幾個方面進行診斷:

①應得分與實得分

“應得分”不是試卷上的滿分，而是學生根據自身的情況判斷，完全有把握得到的分數。不少學生在應得分和實得分之間存在較大的出入，表現在考試過程中的心理焦慮，解題時的粗枝大葉等不良習慣以及考試技術等非智力因素，是影響考試成績的不可忽略的因素。

②知識點得分統計

每一知識點對應試題的題號由老師給出。這種統計的目的是讓學生診斷自己在學習中的薄弱知識，明確下一階段的努力方向。

③錯因分析

教師對學生的評價意見，只有內化為學生自己的認識，才能指導學生產生新的學習行為。這種內化只有通過學生自我評價才能完成。學生認真的自我診斷是學生自我意識中的一環，它可以直接轉化為自我控制、自我調節，及時取得自我教育的效果，也是形成自學能力的重要因素。

3 讓學生參與評題、說題，培養綜合素質能力

在物理習題教學中，可以讓學生建立小組討論，評題與說題。當一個學生說題不夠全面，則另外的同學可談自己的對題目的理解。評題、說題的過程是培養學生獨立思考、比較分析、形成個人見解和思維能力的過程，通過小組交流、討論，也培養了學生講述流暢、反應敏捷的口頭語言表達能力。

例如 如圖2所示，在方向水平的勻強電場中，一不可伸長的不導電細線的一端連著一個質量為m的帶電小球，另一端固定于O點。把小球拉起直至細線與電場方向平行，然后無初速釋放。已知小球擺到最低點的另一側，線與豎直方向的最大夾角為θ。求小球經過最低點時細線對小球的拉力。

(1)在解答之前的說題(充分地對題目進行分析)

①題目涉及的知識點:包括公式、概念、定理、定律等，屬于第幾章第幾節的內容。這是一道力電綜合題，它涉及到受力分析、運動過程分析、向心力的來源、動能定理、重力、電場力做功的特點等。②題目涉及的知識面:本題涉及受力分析、運動學、動力學(牛頓第二定律、動能定理)、靜電場，這樣的知識網絡，盤根錯節、經緯交迭。

(2)說題推理(適用規律的選擇)

本題推理:①小球經過最低點時，受力情況怎樣?由什么力提供向心力?②小球從初位置到最低點作什么運動?受力特點怎樣?③小球從初位置到最左點作什么運動?受力特點怎樣?

(3)題后說題談收獲

①反思“雙基”，形成知識網絡，提高思維的可靠性。如果求解不正確，應反思一下是對“雙基”理解不正確呢，還是應用上的錯誤?為什么會出錯?

②反思解題的思維過程，積累解題經驗，提高思維的靈活性。解題后反思一下是否有其它更好的解題方法和途徑?能不能巧解?做這樣的探索研究，對突破思維定勢，提高思維的靈活性很有作用。

③反思試題、拓展引伸、提高思維的深刻性。

如在上例中，可進行變換:變1，原題中其它不變，小球的平衡位置在哪里?經過平衡位置的速度多大? 變2，如果在O點正下方釘一釘子O′，O′在什么位置，小球可以繞O′做圓周運動?變3，原題不變，再把小球拉到O點的另一側水平位置釋放，小球的運動情況又怎樣等。這樣可以把一個問題變成多個問題，起到舉一反三，觸類旁通的效果。

④體會命題者的意圖弄清試題中的障礙和陷阱。

⑤總結通過做這道題，在知識掌握上、解題能力方面有何收獲。

在物理習題教學中，要充分挖掘習題教學的功能，培養學生各方面的能力。

參考文獻:

[1]吳常光.與中學生朋友談物理解題[J].中學物理.2005.04

[2]吳常光.在物理課堂上開展探究式教學[J].物理教學探討.2007.02

(欄目編輯黃懋恩)