把握學(xué)生生成,演繹課堂精彩

摘要:新課程理念的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”本身就是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。一個成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，給學(xué)生留下足夠的生成空間，把握學(xué)生的有效生成，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);動態(tài)生成

中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)2(S)-0005-2

引子:

幾年前，有一個美國教育考察團到我國某地考察中學(xué)的科學(xué)教育。在當(dāng)?shù)匾凰攸c中學(xué)的課堂里，他們聽了一位特級物理教師執(zhí)教的公開課，這位教師開始上課時即制定了非常明確的目標(biāo)，過程根據(jù)目標(biāo)展開，非常流暢。無論是教師的語言表達(dá)與問題設(shè)計，還是學(xué)生的回答，無不稱得上是十分精當(dāng)和非常精彩;特別是學(xué)生那對答如流的表現(xiàn)，以及教師對課堂時間分秒不差的準(zhǔn)確把握，令陪同聽課的一些領(lǐng)導(dǎo)和教師都非常自豪。按照我們的評課標(biāo)準(zhǔn)，這節(jié)課無疑是一堂高效的、非常成功的公開課。但是，課結(jié)束之后，美國考察團的成員們卻流露出疑惑的神情，他們坦率地提出:既然學(xué)生對教師提出的所有問題都能準(zhǔn)確無誤地回答，那么學(xué)生上這堂課還有什么意義呢?……

這是許多教師都熟悉的、真實的一個教學(xué)案例。這位老師具備著很深的教學(xué)功底，幾乎完美地完成了他的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這一節(jié)課過于注重預(yù)測與設(shè)計，在上課前對課堂的每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”地預(yù)設(shè)，然后教師按部就班地將教案完美地演示出來。在這一教學(xué)模式下，教師成了編劇、導(dǎo)演和主角，同時也迫使學(xué)生成為沒有自由和選擇的大眾演員。當(dāng)時老師們覺得課堂很活躍，學(xué)生思維很活躍，課堂教學(xué)似乎是成功的，但過后再回想，又覺得繁華背后并沒有多少沉淀，學(xué)生真正的、實在的收獲并不多。

教學(xué)的主體是一群有著靈動生命的個體，都是具有鮮明個性特點的人。如果不是教師事先給學(xué)生預(yù)設(shè)好答案，任何老師在教學(xué)時都無法知道下一秒學(xué)生會生成什么樣的問題、得出什么樣的答案。“真實的教學(xué)情景是具體的，動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞。”教育家布魯姆說過:“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。” 當(dāng)然預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)也是有目標(biāo)、有計劃的活動。但如果教師上課嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容，輕視學(xué)生的一些意外的生成，這樣的一節(jié)課即使上得再好，那也是一節(jié)缺乏靈氣的、僵硬的課。

新課程理念給了我們許多的啟示，它的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”本身就是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。美國教育心理學(xué)家維特羅克就提出:課堂教學(xué)是一個不斷生成的過程，在彈性預(yù)設(shè)的前提下，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動的整個過程。這樣的生成性課堂教學(xué)活動有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而新課標(biāo)也要求我們在教學(xué)中注重實施這種生成性的教學(xué)模式。

2009年暑假期間在內(nèi)蒙古呼和浩特市中國物理教育學(xué)會舉辦了第五屆全國中學(xué)物理創(chuàng)新大賽，筆者有幸前往觀摩，聽了三十幾節(jié)課，可以說每一節(jié)課都是參賽者精心準(zhǔn)備的，精彩紛呈。筆者能感受到很多優(yōu)秀的課堂設(shè)計都能很好的把握預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，機智地調(diào)整課堂節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)出一個個引發(fā)學(xué)生靈感的新機遇，給學(xué)生留有很大的“生成空間”。感覺從這樣的課堂中走出來的學(xué)生才能真正學(xué)會“從物中學(xué)理”、“從理中明物”。 其中吉林大學(xué)附屬中學(xué)的王志峰老師所上的一節(jié)課《測液體的密度》讓筆者記憶猶新、收獲非淺。下面是筆者在聽課中關(guān)于體驗課堂生成的一些體會。

1 點亮生成之火，留下足夠空間

《測液體的密度》這個實驗的關(guān)鍵是先測空燒杯的質(zhì)量，還是先測燒杯和液體的總質(zhì)量。通常教師都是和學(xué)生先討論比較這兩種情況所可能引起的實驗誤差， 然后在讓學(xué)生按照正確的方法進(jìn)行實驗。據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，這樣總不能有很好的效果。

王老師在上課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，通過小組討論的方式設(shè)計實驗方案，上課時學(xué)生們積極上臺展示，學(xué)生共展示了五種方案:第一種方案先測燒杯和蜂蜜的總質(zhì)量，再將蜂蜜倒入量筒中測體積，最后測出燒杯和剩下蜂蜜的質(zhì)量;第二種方案先測空燒杯的質(zhì)量，把蜂蜜倒入量筒中測體積，在將蜂蜜倒入燒杯中測質(zhì)量;第三種方案先測空燒杯的質(zhì)量，把蜂蜜倒入燒杯中測燒杯和蜂蜜的總質(zhì)量，最后倒入量筒中測體積;第四種方案先測空燒杯的質(zhì)量，把蜂蜜倒入量筒中測體積，再將蜂蜜部分倒入燒杯中測燒杯和蜂蜜的總質(zhì)量，最后再測出量筒中剩余蜂蜜的體積;第五種方案先測空燒杯的質(zhì)量，把水倒?jié)M空燒杯測出其總質(zhì)量，將水倒干凈后重新倒?jié)M蜂蜜測出其總質(zhì)量。筆者為學(xué)生們表現(xiàn)出的創(chuàng)造力感到吃驚，有些方法課前老師也許都沒有預(yù)想到。

王老師微笑著給予適當(dāng)?shù)谋頁P，他沒有對任何一種方案進(jìn)行評價，而是將學(xué)生設(shè)計的方案在黑板上通過畫圖的形式板書下來。然后讓學(xué)生自己選擇一種方案進(jìn)行實驗測量，測出實驗數(shù)據(jù)后再進(jìn)行展示并分析實驗誤差。王老師用密度計測出蜂蜜的密度數(shù)值，與學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行比較，最后得出最好的一種的實驗方案。學(xué)生提出的幾種方案中有的是王老師課前也如同我們一樣沒有想到，但他沒有否定學(xué)生，也沒有過早拋出照搬教科書上正確的實驗方案，因為他知道如果過早就不可能引起學(xué)生的興趣和激情，學(xué)生也就沒有了情感和認(rèn)識的鋪墊，不可能有自己獨到的見解和分析。他給學(xué)生留下了足夠的生成空間，也給了學(xué)生自己說服自己的機會。

2 掌控課堂節(jié)奏，選擇有效生成

教學(xué)過程是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。來自學(xué)生的信息大多處于原生狀態(tài)，往往是零散的、片面的、模糊的，這就需要教師自始至終明確目標(biāo)、熟悉教材、研究學(xué)生，恰當(dāng)選擇學(xué)生所需的課堂生成信息。不是學(xué)生說什么都好，沒有任何取舍，而是教師心中始終要有教學(xué)的整體框架。在王老師的這節(jié)課中，學(xué)生在展示的方案中前幾種都是從測液體的密度公式出發(fā)的，考慮到測體積、測質(zhì)量的不同方法和步驟。后來當(dāng)學(xué)生提出可以通過先測水的質(zhì)量，然后再通過測同體積的蜂蜜的質(zhì)量來計算蜂蜜密度的方法。當(dāng)這種方法提出時，筆者看到了又有學(xué)生立即舉起了手，也許這種方法又讓他有了新的想法，學(xué)生非常積極，但王老師只是用帶著贊賞性的笑容對這些學(xué)生說:“如果還有其他的方案可以課后繼續(xù)討論。”這樣做既沒有消損學(xué)生積極性，又及時止住學(xué)生越來越脫離本節(jié)課主題的生成。

3 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)動態(tài)生成

“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”每個人都知道蘋果熟了會從樹上掉下來，但發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的只有牛頓一人，質(zhì)疑精神同樣是生成性課堂的關(guān)鍵。但質(zhì)疑精神的培養(yǎng)并非一朝一夕就能實現(xiàn)，鼓勵學(xué)生提問、設(shè)想，不要輕易去批評、約束他們，需不斷地啟發(fā)、點撥學(xué)生，使學(xué)生的思維處于動態(tài)發(fā)展之中。王老師的這節(jié)課中學(xué)生多次提出自己的疑問，比如:不同的實驗方案測得蜂蜜的密度數(shù)值不同，相同的實驗方案為什么也不同呢?是不是不同組所測的蜂蜜不一樣呢?測量密度數(shù)值偏小是由于蜂蜜沒從燒杯中倒完等等。這樣的問題一個接一個，王老師認(rèn)真傾聽他們的想法，敏銳地洞察他們這些想法的由來，同時也鼓勵學(xué)生之間相互交流和置疑，引導(dǎo)學(xué)生一一化解疑問。

王老師這堂課給筆者留下了這樣的思考:一個成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，給學(xué)生留下足夠的生成空間，把握學(xué)生的有效生成，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生命力的，只有讓師生激情互動、個性彰顯、智慧噴薄——充滿“動態(tài)生成”的課堂才會精彩。

參考文獻(xiàn):

[1]馬向真.《論威特羅克的生成學(xué)習(xí)模式》.上海:華東師范大學(xué)學(xué)報，1995.2

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[3]李龍權(quán).《生成性課堂教學(xué)》.上海:上海遠(yuǎn)東出版社，2008.

(欄目編輯趙保鋼)