關于初中物理個性化教學的一些思考

摘要:本文分析了制約“個性化教學”的幾方面原因，并在此基礎上提出了實施個性化教學的策略。

關鍵詞:個性化教學;教學策略

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)2(S)-0074-2

隨著課程改革的推進，我們越來越認識到應試教育嚴重制約了學生個性的發展，甚至抹煞很多學生的個性。針對我校的學生狀況和教學實際，我校申請了江蘇省南通市“十一五”重點課題“初中教師個性化課堂教學的實踐與研究”，本文結合該研究課題，對初中物理個性化教學進行了一些思考。

1 制約“個性化教學改革”的因素

對于個性化教學的研究，教師經歷了從迷茫到質疑到探索到陣痛到振奮的歷程。但振奮過后卻又回到了迷茫。原因何在?筆者認為以下三點原因制約了課題研究，制約了教師的專業發展，使我們的研究步入了停滯不前的“高原期”。

1.1 “分數第一”扼殺了教師教改的積極性和課題研究的創造性

目前的一些青年教師是應試教育的產物，受到應試教育思想的束縛，在學校強化分數和升學率的管理下，常常把目光緊盯在分數上，考什么就教什么。學校的這種管理模式，固守傳統，過于模式化和程式化，扼殺了很多教師教改的積極性和創造性。有人把中國足球的失敗歸結為教育的失敗，雖然這種說法過于偏頗，但是學生學習的創造性往往與教師的教育和引導是密不可分的。一個具有創造性學習能力的學生往往得益于教師的創造性教學，而缺乏個性化教學的教師是無法創造性開展教學活動的。

1.2 “迷信名師經驗，將名師的教學模式奉為經典”扼殺教師的個性

有些教師觀看了名師的課堂實錄之后，將其教學流程照搬進自己的課堂，結果往往以失敗而告終。殊不知，每個生命個體都有著自身的個性特征，名師個性化教學風格的形成也鐫刻了辛勤的汗水，經歷了無數次教學改革的失敗，最終才形成了與自身個性相吻合的個性化特色教學。所以想要成為名家，必須抓住名家成功的本質，結合自身的實際去創造性學習，創造出個性化教學特色。

1.3 “班額過大，教育管理水平低下”制約了教師課堂改革的決心

課標規定“教育的終極目標是實現全體同學的共同發展”。由于我國的特殊國情，城鎮學校的班額一般都在50人以上，我校有的班級甚至達到65人。目前，我國對基于“大班化”的個性化教學研究偏少，加上配套教育資源不足，教育管理水平低下等原因，因此“面向全體同學的共同發展和突出學生的個性化發展”就成了一對矛盾。大多教師認為用同樣的速度、同樣的教學目標去教育學生，想要培養出具有鮮明個性、創造性的學生是不現實的。

2 實施“個性化教學改革”的策略

2.1 注重對教育理論和專業技能的研究

獨特的教學風格是以深厚的教育教學理論為基礎，以扎實的專業技能為前提，再結合自己的教學經驗和學生實踐逐漸形成的。申請課題以后，整個物理教研組的學習氛圍很濃，為了在理論上得到提高，每個老師在空余時間都能自覺地到圖書館去借閱書籍，教研活動也能緊密圍繞個性化課題進行展開。開展課題研究以后，教師們都覺得自己的教學理念有了質的改變，制定的教學目標也更加貼近學生的實際。

2.2 注重對教材的研究，創造性地使用教材

現在的教材版本很多，但教材不是唯一資源，教師教學時除了要研究和挖掘教材，還要有意識地尋找和挖掘其他教育資源，因地制宜、因人而異地安排教學內容。筆者在講《物態變化》和《電路初探》這兩章內容時，就大量拍攝了學校和如皋本地的一些畫面，看到這些來自身邊的素材，學生感到十分親切。學生在學好知識的同時，還感覺得了家鄉的巨大變化和家鄉的美，體會到物理與生活的密切聯系。

就教材而言，狹義的教材是指為了完成一定的教學任務而編寫的教科書;而廣義的教材則是指可以用來指導學生學習的一切材料。在研究流體壓強與流速關系的時候，筆者就把航模的學習材料引進了課堂，并讓學生親自研制“小飛機”，從而加深對知識的理解;在研究流體阻力時，筆者把學生帶到操場，讓他們制作并放飛風箏，去感受流體阻力的影響因素。可以說，對廣義教材的創造性使用，保證了課堂教學的“積極互動、創造生成”。

2.3 加強對學生的個性化培養

(1)鼓勵開放性思維，張揚個性

學生身處的環境不同，其思維方式也會呈現出多樣化和開放性。教師不能只用思維的結果去評判學生，還要用耐心去體會學生的思維過程。比如在復習比熱容的時候，筆者列舉了水不宜用來制作溫度計的三個理由:一是水的比熱容大，溫度變化小;二是水在0～4℃有反膨脹現象;三是水的凝固點低。這時有學生站起來說:“水很便宜，祖國的南方溫度很高，所以在祖國的南方使用水來制作溫度計不是成本更低嗎?”筆者沒有強迫學生接受筆者的答案，也沒有從地域的局限性加以否定，而是肯定了他的說法有道理。筆者覺得教師應該鼓勵學生從多角度思考問題，而不是將學生思維淹沒在普遍化的泥潭中。

(2)整合學生的特長，發展個性

從心理學的角度來看，人的性格可分為“理智型、疑慮型、情緒型”;按心理活動的主要傾向可劃分為“外傾型、內傾型、混合型” 。一個班級幾十名同學，每個同學都有著鮮明的特征和個性，有的同學喜歡動手實踐，有的同學不善言辭，但愛動腦筋。在教學活動中教師可以將不同性格的同學分到一個小組，引導學生進行合作與交流。例如:《歐姆定律》這節課，可分為實驗設計和實驗探究兩個部分，因為每個同學都各有所長，所以在探究的過程中正好形成互補。此時教師在行間巡視，對學生的每一點發現適當加以表揚，學生對自己的學習更加充滿信心，學生對學習會更加感興趣。

2.4 引入“創意課堂”

實施素質教育和義務教育課程改革以后，各種教學思想、教學方法、教學模式如雨后春筍，應運而生，如“先學后教、當堂訓練”的洋思初中教學模式，杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，在全國中小學都產生過強烈的反響。教師在開展教學活動時，絕對不能將某種方法奉為神祗，從而喪失自己的個性，迷失教改的方向。在教學方法的選擇和運用上，我們應始終堅持把學生放在主體地位，采用靈活多變的教學方法，結合自身的教學實際創造性地開展工作，最終走出一條個性化的教學道路。

教師上課時始終采用同種方式教學并不意味著教學方式的成熟，創造性的開展教學工作才更能讓物理課堂充滿生趣。例如:上《物體的運動和靜止》這節課時，筆者首先讓甲、乙兩位同學抬著一張凳子，讓丙同學坐在凳子上，通過凳子的上升和下降讓學生體會運動。后來，筆者蒙上丙同學的眼睛，讓他把手搭在甲同學的肩上，這時筆者暗示甲同學往下蹲，然后讓丙同學猜測凳子是抬高還是下降了。丙同學的猜測固然是錯誤的，這種創造性的教學活動既讓課堂充滿了生趣，又讓學生記憶深刻。

初中物理個性化教學要求教師尊重學生個性差異，關注學生的個性發展，根據每個學生的個性、特長和需要組織教學，只有這樣，教師的個性化教學和學生的個性化發展才能相互促進、相互完善、和諧發展。

(欄目編輯張正嚴)