引導自主質疑 培養探究能力

摘要:傳統的教學方式不利于學生智能的發展。本文從筆者的教學改革經驗出發，提出了提高學生學習積極性的三個具體舉措，既是對傳統教學形式的反思，也是對自主探究學習的積極嘗試。

關鍵詞:自主;探究;合作

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)6(S)-0013-2

傳統的教學形式可概括成:“課上學生聽，課下學生做。”其存在的主要問題是學生獲取知識的過程是處于被動的地位，不利于學生智能的發展。一個好的教學過程，應該是在教師指導下，通過學生的思維活動來獲取知識，掌握探求知識的方法，使他們具有主動性、創造性。基于這樣的指導思想，筆者在教學中的具體做法如下:

1 學生自主課堂——課前自學，課堂探究

1.1 課前自學、梳理

在講授新課前讓學生在課前進行自學，并且寫出新課的概要式筆記。這樣做的目的是:(1)學生對每節課所要研究的問題做到心中有數。教師在課上對于學生能自己學懂的知識就不再講解，對于重點、難點和自學時不懂的問題，指導學生一起進行討論研究。這樣，學生便可變被動聽講為主動探討。(2)寫筆記是培養學生自學能力的一種輔助手段。寫概要式筆記，需要把書本中的要點在讀后總結歸納出來，再通過文字表達，這個過程也是學生對所學知識進一步思考認識的過程。(3)對于能力較強的學生，可多讀一些參考書，解決他們課上“吃不飽”的矛盾。

1.2 課堂合作探究

在學生自學的基礎上，教師要把全部精力用在解決重點和難點上。例如在講“比熱容”這節課時，抓住“比較質量相等的不同物質，升高相同的溫度所吸收的熱量是否相等”這個關鍵，指導學生不斷討論、研究，“比熱容”的概念就建立起來了。課本中是通過實驗來研究的，用相等質量的不同物質，升高相同的溫度，吸收的熱量不等。抽象思維較差的學生就感到不好理解。為了解決好這個問題，一上課筆者首先提出本節課師生共同研究的問題是“相同質量的不同物質升高相同的溫度，吸收的熱量是否相同?”然后提出應該用什么方法去研究，學生都知道用實驗法去探討。首先讓學生相互討論、研究、設計實驗方案，經過幾分鐘的商討，學生們提出了三種方案:(1)與課本介紹的實驗方法完全相同。(2)先測出兩酒精燈內酒精的質量，然后使兩種物質升高相同的溫度，再測出剩余酒精。哪盞燈內消耗的酒精多，則用它加熱的物質吸收的熱量多。(3)用酒精燈給兩種不同物質加熱，當第一種物質升到t℃時，立即熄滅它的酒精燈，這時可以看到，第二種物質為達到t℃ 時仍需要加熱。最后讓學生比較這三種方案的優缺點，學生一致認為第三種方案直觀，步驟簡單，易懂。筆者采用第三種方案給學生演示并得出結論。學生經過討論、提方案、觀察實驗，對“比熱容”的物理意義就一清二楚了。由于這種教學活動是師生共同研究的，所以學生積極性高，課堂上很少有人走神。

由于課上采用了共同探究的方式，內容精，效率高，所以同樣新課內容所用時間就大大減少了。其好處有三:(1)學生邊做練習、教師邊輔導，發現共同性的問題可集體講解，個別問題也可及時解決。而且課內做練習效率高。比如，回家大多數學生需半小時做的作業，課內一刻鐘就可做好。(2)后進生得到了及時指導，避免了抄襲作業，更有效遏制了極個別學生因作業拖欠而對這門功課興趣淡薄，以致厭學的現象。(3)減輕了學生的學習負擔，給學習創造了良好的“課前自學”的條件，有利于發揮他們的特長。

2 學生能力提升——分組實驗探究

通過實驗培養學生觀察探究的能力，分組實驗時，一定要做到實驗目的明確，實驗過程清楚，操作正確，結論符合實際。例如觀察水的沸騰實驗中，讓學生帶著任務去實驗，可設計如下表格。

實驗時讓學生觀察記錄并要求當堂上交實驗報告冊 ，有了任務不僅避免了部分學生做實驗時只做不記，只好奇不動腦的現象。而且培養了他們動手動腦、觀察分析、合作探究的能力。

分組實驗時，學生常發現一些現象不得其解。例如，按照電路圖連實物，研究電鍵S與電燈L2并聯時的作用。學生先分析出電鍵閉合時，燈L2不亮燈L1變得更亮些。實驗時有些組的學生發現，S閉合后兩燈都亮，只是亮的程度不同。何故?過去，發現這種現象時，教師把原因直接告訴了學生，故障很快找出。現在是把問題交給全班學生，大家共同分析、實驗，最后找出影響燈亮與不亮的故障出在電鍵上，只要用手使勁按電鍵燈L2就不亮。最后分析得出電鍵接觸不好，相當于在支路上并聯了一個電阻，“使勁按”則是使電鍵接觸良好，S將L2短接了，因此L2不亮。

3 學生自主復習——合作討論、質疑競賽

每章內容學完后，教師編十個左右的復習題(題目包括重點知識、學生易錯、易混的概念和規律，還要有一定程度的提高)發給學生課后自己準備答案。課上以小組為單位，一方面交流各題的解法，另一方面，針對每個題目所涉及的概念、規律及解法，質疑其他小組的新題目。再由教師主持，挑選題目，由某組同學回答，根據回答的正確與否給基本分。然后由其他小組同學提出質疑，某同學答對了，給全組加分，答錯了扣基本分。這樣做的優點是:(1)因每個被提問者都代表本小組獲得成績，初中學生集體榮譽感很強，為了獲得好成績，每個人都積極準備、熱烈討論，本章知識掌握不好的學生通過討論、別人幫助也能準備得比較充分，中等生在全面分析問題等方面得以提高，好學生得以鞏固，大家都有收獲。(2)為了準備質疑，全組同學圍繞題目，將有關知識加以運用，不但復習鞏固舊知識，而且提高了靈活運用知識的能力。(3)對討論過的題目學生印象深刻，記得牢固。例如學生對反射定律內容的敘述經常把“反射光線跟入射光線和法線在同一平面上”忘掉。為此復習討論題中設計了一題:“一條入射光線有幾條反射光線?為什么?”學生為了回答這個“為什么”，經過了一場較激烈的討論，從此再敘述反射定律時，全班無一人錯。

上述教學方法改革試驗是筆者個人的嘗試。從效果上看，學生學習積極性、主動進取的精神在增強，負擔減輕，一些學生的成績上升得較快。但由于討論題設計較難，某些題稍有不當，不但達不到目的，而且還會影響正常的教學進度。因此，拋磚引玉，求教于大方之家。

(欄目編輯趙保鋼)