讓學生在物理學習中提升自主學習的能力

摘要:新課程要求教師要樹立新的教學理念，改變傳統教學模式，以培養和提高學生的創造力和實踐力為最終目的。在教學各個環節中，將學生主動學習放在突出的位置上，可以在老師的幫助下，依靠導學案進行有效的自我預習，鼓勵學生細心備課，大膽講課;在學習中指導學生不斷反思，提煉經驗體會，讓學生有效的提升學生的物理自我學習能力，從而進一步提升教學的有效性。

關鍵詞:導學案;學生講課;問題意識;回顧反思

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)6(S)-0015-2

達爾文曾經說:“我所學到的任何有價值的知識，都是由自學得到的。”在高中階段，對學生自學能力的培養至關重要，大量的知識要靠學生自己去獲取、探索和創新。所以教師要在教學過程中教會學生自主學習，將“授人魚”變為“授之漁”。

如何在高中物理教學中培養學生的自學能力呢? 筆者在平時的教學中，努力地做好下列幾點，取得了一定的效果。

1 設計導學案，指導學生預習教材，完成預習檢測工作

預習教材是物理學習的第一步。在調查中發現:27.9%的學生只是看書本的文字敘述，不對其進行深入思考;22.0%的學生力求了解新的知識;50.0%的學生只研究教材，特別是教材中涉及的公式定理。所以，我們認為預習教材不是籠統的根據學生的實際情況設計一個導學案，而應指導學生合理高效的預習。導學案設有以下欄目:

(1)課題名稱:本課時的學習內容。

(2)學習目標:學習目標以《普通高中課程標準考試大綱》為依據，以教材為藍本，從同學們實際出發，將目標具體化，便于同學們弄清楚自己的學習要達到什么要求。

(3)自主學習:按教材的內容和順序，針對學習目標設置適量的、有一定梯度的問題，讓學生知道如何預習、預習哪些內容、預習到什么層次(包含有知識結構、要點理解等項目等)。

(4)合作探究:在學生自主學習的基礎上，針對本節學習內容的核心知識設計疑難辨析問題。一般由4名學生組成學習小組，進行問題合作探究。學生可以對提出的問題發表各自的見解，或者對同伴的觀點進行合理的補充，從而在愉快的氛圍中互動學習，并記錄討論的問題與討論的結果。隨著時間的推移學生發現問題、提出問題、解決問題的能力不斷增強。

(5)自學檢測:本欄目設有A、B兩個層次的自學檢測題。同學們可根據自己的實際水平選擇作答，上交教師批閱，起到檢查自我學習的效果。

2 指導學生精心備課，鼓勵學生大膽講課

在調查中，發現21.2%的被調查者能在課堂上主動發言，有72.7%被調查者在教師點名后被動發言，6.1%的被調查者害怕發言，所以學生不是不能發言，而是缺少膽量和勇氣。為了鼓勵更多的學生投入到自主學習的行列中，提高他們對知識深度的挖掘、學習的主動性，實行“兵教兵”的課堂模式。提前幾天向學生公布課題，在學生中招募“教師”。經過學生的申請，教師篩選確定人員，然后利用課余時間教師與學生參照導學案，一起研究教材，確定重點難點，共同討論講解的流程，最后指導學生寫好詳細的講稿，第二天學生根據確定的方案進行上課。

通過這項活動，學生自我學習的能力有了較大的提升，特別是對教材的理解加深了。

3 指導學生在課堂中樹立問題意識，提高自學能力

有84.4%的受訪者表示在學習中能夠思考，希望能找到解決的辦法，說明問題意識在學生中有較高的“市場”。我們可以適當的引導學生形成“問題”的本領，不斷提高自我學習的能力，從而提升創新能力。

創新能力總是在問題解決中發展起來的，解決問題是創新的土壤，更是自主學習的前提。傳統的教學往往淡化“問題意識”，教師奉獻給學生的是一些經過處理的很具規則性的問題和現成的嚴密的規范解法，一般舍去了對問題的加工處理過程，舍去了制定解決方案的思維過程，學生聽起來似乎顯得輕松，但對物理自我學習的能力卻未能得到應有的提高。所以要強化“問題意識”，充分展現對問題加工處理過程和解決方案的制定過程。如在進行“交變電流的電流方向是不斷變化的”教學時，作了如下設計:

第一步，提出問題:如何用實驗證實交變電流的電流方向是不斷變化的?

第二步，設計解決方案:方案一，可以直接用電表測量，看看指針是不是交替變化的;方案二，接個電燈看看是不是或明或暗的;方案三，將馬蹄形磁鐵靠近點亮的燈絲，看看燈絲有沒有抖動的情況;方案四，用顯示器直接看看波形。

第三步，方案的可行性討論:方案一，對于平常用到的電流表，用到頻率是50Hz的交流電顯然不合適，無法看到高頻率振動的指針，而用多用電表，只能得到恒定的示數(有效值);方案二，在生活中，我們并沒有看到白熾燈或明或暗，顯然有點問題;方案三，實驗現象非常明顯，原理很簡單，電流在磁場中受到安培力的作用，能振動，說明受到方向不斷變化的力的作用，所以推斷電流的方向是不斷變化的;方案四，接到示波器中，電流大小隨時間變化一目了然!

第四步，問題的深化:對于前兩個方案，沒有可能性嗎?如果我們將低頻率的電流輸入會怎樣?動手實驗，將手搖發電機的電流輸入電流表，看到指針在零位置附近不斷晃動，證實電流方向不斷變化。對于方案二，也可以利用手搖發電機輸出的低頻率的弱電流，輸入兩個并聯的小燈泡，并且在兩個燈泡上各串聯一個二極管，如果看到燈泡交替發光，就能確定電流是方向是不斷變化的。

第五步，設計新問題的解決方案:可讓學生根據自己的設計分別計算加以比較，得出方法的優劣。

第六步，教師小結，給出合理的解答。

在這幾個問題的引導下，學生展開了激烈的討論，并且由于這個問題與生活聯系比較緊密，學生的積極性也很高。在整個設計過程當中一直是學生親自動手來比較幾種方案的優劣，老師只是給以點撥，達到了提升學生自主學習的能力。

4 在物理競賽興趣小組中得到強化自主學習的能力

自主學習在物理競賽中不斷的加以應用收到了較好的效果。讓3~4人組成學習小組，根據競賽安排申請一個章節，小組成員開始著手研究章節的知識結構，羅列知識點，針對章節中涉及的原理、定理、表達式等用所學知識進行推導;在翻閱近十年的競賽預賽、復賽甚至決賽試題的基礎上，參照競賽大綱，找出重點內容;在對基本內容掌握的基礎上小組成員利用手頭的參考資料，有針對性的搜集典型問題，在相互探討的氛圍中解答典型習題，在解答中進一步理解概念，深化對表達式的理解。然后進一步匯總，將簡單應用、復雜應用分類整理，最終寫成一個具有代表性的章節輔導材料，在課堂上進行講解，在課后解答其它小組提出的問題。如果遇到小組成員難于解答的問題，邀請教師借助網絡一起思考解決。

這種自主學習的方法在班級其它競賽小組學習中，收到了一定的效果。在過去的兩屆學生中，在各級各類競賽上取得了100多人次省一等獎以上成績。

5 在回顧反思中提升自主學習的能力

古人云:“學而不思則惘，思而不學則殆”。指導學生自主學習，還要指導好學生反思。在學習過程中同學們要對自己的學習過程和成果進行反思，做出有利于自身發展的自我評價。其內容可包含:知識小結、完成任務(計劃)情況小結、學科方法歸納、感想體會等。同時也應該和同學及教師進行交流，便于教師及時獲得有價值的反饋信息并指導自己提升。

在每上完一個單元后，還要引導學生認真的進行復習，要求他們在進行一次全面復習閱讀。在閱讀過程中指導他們通過前后聯系，縱橫對比，將知識系統化、條理化、形成完整的知識結構，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識，融會貫通。

總之，培養學生自主學習能力是物理教學的重要任務之一，作為教師一定要在平時的物理教學中就要充分調動學生的積極性、主動性，加強學習指導，通過經常性訓練，使學生逐步地學會自我學習的方法，不斷的提高自我獲取知識的能力。

參考文獻:

[1]龐維國.自主學習學與教的原理和策略.華東師范大學出版社

[2]潘飛南等.成人大學生英語自主學習策略/成人高等教育理論與實踐叢書.北方交通大學出版社

(欄目編輯趙保鋼)