反思物理課的無效教學行為,構建好課

摘要:不少物理老師模仿優秀教師形式上的好課，導致產生了諸多無效教學行為，然而新課程背景下好課的標準是什么?好課需要創設情境，但應是能真正引燃緊扣物理問題的思維火花;好課并非一定得使用探究，應是關注學生探究體驗的真實化、物理化;好課追求的不僅是學生的滿意率，更重要的是能享受洋溢著問題的樂趣;好課無須花樣繁多，應是內容上讓人回味無窮。

關鍵詞:好課;反思;物理智慧

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)6(S)-0001-3

一般認為，上好一堂物理課的標準主要有:呈現新課程理念，學生為本;追求詳略得當，重點突出;重視情景創設，合作探究……諸如此類。但在實際的教學過程中，有的老師盲目追求形式上的好課，導致諸多無效教學的行為。因此，反思新課程背景下物理課堂教學現狀，追問制約好課的無效課堂教學行為是必要的;同時，總結這些無效教學行為，并有針對性地進行解決，也是構建好的物理課的必需。

1 情境的創設本身不是目的，目的是引燃緊扣物理問題的思維火花

一個充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。新課標要求，教師要創設合適的情境，調動學生參與學習活動的積極性，促進學生對知識的理解，提高解決問題的能力。“情景教學”已成為新課堂上的一道風景，但時下課堂有唯情景論的趨勢，假情景、虛情景一統課堂，似乎沒有情景教學就不是一節成功的課。很多教師把情景教學視為引入教學內容的唯一合理手段。

例如:某教師在上《變阻器》時，創設了如下情景:第一是激趣，完成下面的填空:(1)1、3、5、____、9;(2)2、4、____、8;(3)1、2、4、5、7、8、10、____、____;第二是學生觀看短片，找出相同規律。(1)舞池里一些男女搖頭晃體跳舞，渲染氣氛的燈光閃爍不定;(2)音樂短片里的音量忽而大聲忽而小聲;(3)教室里電風扇一會快一會慢;第三是總結，電流變化是因為電阻變化從而引入課題。教師意圖:從激趣環節學會歸納變化規律的方法并獲得成就感;從短片中尋找出電流是變化的規律。教師費盡心機創設情境引入課題，但在13分鐘的上課時間里學生卻收獲甚微。

反思:教師不能因追求花哨的外形而舍棄了最本質的教學內核。創設有效的情境，讓學生貼近生活去學物理，是學生最感興趣的教學策略。但是情境創設只是手段， 體驗其中的“物理”、引發問題思考才是目的。不應對情境本身作過多的渲染，過多的無關信息不僅不利于學生“物理化”能力的培養，而且會模糊學生的思維，進而失去情境創設的價值。因此，教師在搭建問題“腳手架”時，要做到:既在學生的“最近發展區”內創設物理問題情境，又與新學習的內容自然銜接、有機融合;既基于學生原有的認知結構，又是對原有認知結構的自然發展和完善。

2 舍棄“探究”濫用化，注重探究體驗真實化、物理化

為了讓課堂煥發活力，教師們都樂于使用探究的教學方法，但名聲鵲起的探究式教學每次都能給學生帶來真體驗、新收獲嗎?

例如:某教師在上“液體蒸發快慢的決定因素”時，提供水、盤子、電吹風等器材讓學生探究水蒸發快慢和什么因素有關，學生花了很多時間去設計、動手實驗終于得出結論。

反思:美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之:影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”可以說這段話語道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。“水蒸發快慢決定因素”通過生活中的例子進行分析、歸納可以很快得出結論，顯然沒有必要花費一節寶貴的時間來探究。

在實際的教學過程中，一些教師往往并不是從學生的實際出發，而是自己主觀地想出一些問題來讓學生進行探究;有的教師甚至是把一些完全不需要或根本不適合探究的問題也在課堂上讓學生進行探究。這樣的問題通常都不能內化為學生的真問題，難以激發學生探究的欲望。

探究應該用在最適合探究的地方，也就是最有價值的地方，切不可流于形式。那么，這個“最有價值的地方”存在何處?它存在于學生回答問題不完整、不科學之處，存在于學生對課堂內發生某一事件產生疑惑或露出興奮的表情時等等。這些地方最容易激發學生的自主性和能動性，是真正體現科學探究的價值的地方。因此作為一個讓學生去探究的問題應該是從學生的實際出發，密切聯系學生的生活，能充分激發起學生探究的欲望，并能通過他們的努力得以解決，從而獲得理智能力的發展和深層次的情感體驗。

3 學生滿意率好不算好，洋溢著問題意識才是好

新課程背景下部分學校熱衷于建立學生評價老師的評價制度。它在拓寬教師評價渠道的同時，對于促進教師改進工作態度，分析與反思教學行為，也有著重要的作用。學生評價也成為一節好課的衡量標準之一。

例如:在某次優質課考評時，上課教師面帶笑容，手舞足蹈，積極引導。“你真棒”的表揚聲不斷，教室內先后響起了12次整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”掌聲，課堂氛圍熱烈、浮躁。在課后的學生滿意度調查，老師得到了如愿以償的“優秀”，但有評委對本堂課重點內容進行提問時，學生回答的正確率卻是出人意料的低。

筆者經過認真分析和觀察研究，結合近年來學校組織的學生對教師的評價情況和平常與各科任老師之間的交流，筆者得出如下結論:學生對授課老師最不滿意的一個重要原因，可能是學生的知識水平、學習需求和對教師課堂教學的期望值的不一樣。這與老師不能滿足學生的需求、與學生的期望值有差距相關。

在傳統的物理課堂上，大多數教師忽視對學生問題意識的培養。問題成了教師的“教學專利”，常常是教師依據自己對教材的理解來確定課堂上對學生的提問，很少讓學生有機會在課堂上提出問題，甚至把“消滅問題”作為評價課堂教學的標準。一堂課結束后，結果學生一點問題也沒有了，就被認為是好課。

英國科學家波普爾認為:“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題”。物理教學在提高學生科學素質，培養學生提問能力方面有著無可替代的重要作用。要使學生能夠發現問題和提出問題，源于強烈的問題意識。著名的物理教育家韋斯科夫說:“科學不是死記硬背的知識、公式、名詞，科學是好奇，是不斷發現事物和不斷詢問‘為什么，為什么是這樣的?’”普朗克是現代量子力學的奠基人之一，他到晚年時候還經常回憶他的中學物理老師對他近乎放縱式的所提的物理問題，感恩遇上富有問題意識的好老師。因此，一個好的物理教師，一堂好的物理課，不應是講得學生沒有問題，而是啟發他們不斷提出深刻的問題，帶著問題走進課堂，并通過新知識的學習，能帶著更多的問題走出課堂。

4 好課不在于教學形式上的熱鬧非凡，而應在內容上讓學生回味無窮

多媒體輔助教學可以使物理課程變得有趣、富有吸引力和說服力，可以有效地改變教學方式，提高教學效益。因此也成為老師評價好課的標準之一。

例如:某次區級公開課上復習課，開課老師為追求教學形式的多樣化、教學手段的先進性、課堂內容的高密度與大容量，在45分鐘內呈現了48張幻燈片、3段視頻，把知識要點、解題過程等一晃而過。

反思:過分依重多媒體的教學僅是關注了課堂形式，而忽略了教學內容的核心化、課堂的點睛點，缺乏厚實的人文底蘊，丟失了熠熠生輝的物理思想光輝。如果課堂上過多過濫地使用多媒體技術進行教學，甚至是課件的展示蓋過對學生解題思維的引導;如果課堂上教師沒有時間收集學生反饋的信息，學生也來不及對知識內容做出深入細致的思考的話，那么，好課也就僅是一廂情愿。

一堂課如果沒有內容上的精辟和獨到之處，沒有巧妙的即興發揮和聯想，沒有發自教師內心的真情，即使在教法上花樣不斷變換，也不能達到理想的效果。缺乏人文素養和物理智慧的教師，是難以在內容上有新的突破和創新的，也難以在只言片語或某些教學細節上留下令學生回味無窮和終生受益的東西。在物理教學中，要以物理基礎知識為載體和出發點，充分發揮物理學的科學教育功能和思想文化教育功能，突出物理思想和科學方法教育，注重展示物理學的文化內涵和人文精神，通過物理思想和人文精神的有機融合，培養學生的科學思維能力、創新意識、勇于探求真理的創新精神和求真務實的科學態度，形成科學的世界觀，提高學生的科學素質。這樣的課才是讓學生可持續發展和有潛力的好課。

總之，情境的創設不唯時尚化，應是在物理教學內容與學生求知心理之間創設一種失衡狀態，產生認知需求，激發探究物理問題欲望;探究也不是非得用上，讓學生真實體驗科學家般解決問題的樂趣，沐浴著物理智慧光芒的探究才叫好;學生滿意率高也未必是好，學生的問題意識強，產生花樣繁多的物理問題才是正道;好課也不在于教學方法、手段的花樣百出，而在于物理智慧的隨心所用，讓學生產生睿智的物理解決之道和獲得回味無窮的啟迪。

(欄目編輯趙保鋼)