實現真實有效的初中物理課程教學

摘要:課程教學的真實有效在于:回歸有效的學習主體、超越陳舊的教育理念、回歸有效的教學行為、超越單一的教學評價，最終實現教師與學生的共同發展。

關鍵詞:課程教學;學習主體;教育理念;教學評價

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)6(S)-0009-2

新一輪的課程改革已實施多年，但由于教學的實施者們對新課程理念只是一種認同，還沒有達到體驗與感悟的高度，目前的初中物理課程教學的有效性還得不到保障。筆者結合自身的教學實際談談如何實現真實有效的初中物理教學。

1 把“教學主權”歸還給學生自己

有效的學習主體是有效教學的出發點和歸宿。傳統的教育思想雖然承認教學是師生共同的活動，但過重的強調教師在這一過程中的主導作用，認為教師是施教者，在教學過程中具有絕對權威;而學生則是教學的對象和接受教育的客體，教學目標、教學內容、教學方法、教學評價都是由教師決定的，學生只能處于被動的接受地位。學生的需要、興趣、自主選擇、創造性以及個體差異性都被忽視了，也就是說學生的主體地位被抹殺了。

其實，承認學生的主體地位，就要信任學生，相信他們使用自己“權力”的能力。我們可以把教學中許多歷來被認為是教師的事，諸如教學內容的選擇、課時的安排、教學方法的選取等，拿去與學生商量，盡可能達到師生之間認識的統一。

例如:中考前的電學總復習課上，筆者做了一次嘗試:放手讓學生自己總結歸納、講解。(當然，在授課之前，筆者做了大量的準備工作來指導學生分工及資料搜集的方法。)合作學習小組成員用圖表法羅列電學規律、公式，分工設計典型例題并加以拓展延伸，把小組討論所得制作成幻燈片，最后在復習課上每一小組推選學生代表展示并講解小組的探究成果，集體解答疑問、綜合評價。結果這一節課學生學得非常成功，對于電學這塊初中物理中的重要內容掌握得非常好。

2 把“生活經驗”融入到教學內容

最近幾年來的中考也越來越注重聯系生活實際:從幾年前的對“家用電器”的關注，到“廚房化學”，再到今年的“荒島求淡水”，無不體現科學的理論聯系生活實際的原則。因此教師應鼓勵學生多去接觸一下生動活潑的生命世界，看看田野樹木、山川湖泊、蟲魚鳥獸，把書本中抽象的概念、規律、轉化為活生生的個體，融入學生的知識體系中。同時，也應引導學生關注自己身邊的物理知識:家用電器、電表的作用與讀法、一個光亮湯勺的“凹面鏡對光線的會聚作用”、老花眼鏡的成像規律、洗衣機的工作過程、水燒開前后氣泡大小以及響聲變化情況、指甲鉗和自行車中的物理原理等等。有了對生活實際的了解，學生就不會在試卷中出現1L水的質量為1T的低級錯誤。

學生對初中物理知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識。因此，我們在展開初中物理課程教學時要特別關注學生的生活經驗，把他們從成人世界和過分嚴整的學科世界中解脫出來，讓課程教學的內容向生活回歸，努力加強教學與學生生活的聯系。要注重學生對生活的體驗與領悟，讓課程教學成為溝通現實世界與未來可能世界的橋梁，為學生的知識構建找到支撐點。

3 從“文本課程”走向“體驗課程”

觀察和實驗是學習自然科學的重要方法和途徑。由于“應試教育”過于注重“雙基”，對于需要耗費過多精力和時間的科學探究的重要環節——實驗，教學的實施者們往往采用“多媒體動畫展示”或“實驗題訓練”代替。學生對于初中物理實驗的目的、原理、器材、步驟、結論，甚至后續思考都是通過“紙上談兵”的方式獲得的，能力鍛煉也相應的轉化成了技能訓練。

美國自然教育家約瑟夫#8226;克奈爾在《與孩子共享自然》中提出了“體驗比理解更重要”的自然教育理念?！案杏X這個世界遠比知道和理解這個世界更重要。當我們對某一種事物有了感情上的聯系，我們就會產生從更深層次上去關心它的責任感?！斌w驗是指學生在參與科學學習與探究活動中獲得情緒感受，并融入自身的經驗之中。新課程強調“學生主體”，注重學生對于學習過程的體驗與感悟，實驗是學生體驗和感悟科學知識的最好方式，更有助于提高教學效果。在教學中，筆者的具體做法是:

(1)重視教材中安排的活動與實驗;

(2)在新課引入時添加趣味實驗，關聯新舊知識，激發學生思維;

(3)為突出重點添加實驗:在“物體浮沉條件”教學中添加學生活動——“充滿熱空氣的保鮮袋”運動情況分析;

(4)為突破難點添加實驗:選擇一個艷陽天帶領班級學生到室外，以合作學習小組為單位觀察“光的色散現象”;

(5)帶學生感悟大自然:引導學生觀察并解釋實驗現象——落葉為什么總是正面向下?

(6)引導學生課外展開探究:制作小孔成像儀、色陀螺、簡易測通器、水果電池等等;

(7)把實驗與多媒體有機結合:例如托里拆利實驗、物體浮沉條件、磁體周圍的磁場分布情況等等，在探究實驗的基礎上，多媒體再現實驗現象，提高實驗現象的可視度，利于學生分析歸納。

有效的課程不止是“文本課程”——教學計劃、課程標準、教科書等文字材料，更是“體驗課程”——被教師與學生實實在在地體驗到的課程。正如杜威所言:“教育并不是一種‘告訴’和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程?！迸c此相適應，學生作為主體在課程中發展的過程，實際上也就是一個自主建構的過程。因此，在教學中重要的不是告知學生什么，而是真正將教學活動建設成一種學生主動探索和創造的活動，使學生在對知識的理解、對活動過程的體驗中獲得主體性的提升，體驗學習的快樂。

4 把“課程意識”帶入到教學設計中

真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗。教師要樹立課程意識:課程是由教學事件構成的，由教師、學生、教材、環境等四因素結合起來的一種生態系統。教師要創造性的應用教材，而不是“照本宣科”。

例如:筆者在“密度”知識講授之前，結合本班學生特點，用一個趣味實驗引入:放在同一平面上的兩支蠟燭，一高一低，點燃以后，用透明水槽罩在蠟燭上，問哪一支蠟燭先熄滅。學生自主探討得到二氧化碳密度的相關知識，再結合前面學過的“水的密度”知識，由學生歸納、遷移得到密度知識，最后回歸書本內容。這種教學方法與教材的展開方式并不一致，但學生掌握效果反而更好。

5 從單一的教師測評到多元化的評價主體

例如:學生課外自主探究“你對地面的壓強有多大”記錄表的設計如下:

在這里評價的主體包括學生本人、同學、初中物理老師和家長等，充分體現了評價主體的交互性和多元化，同時引導學生學會真實、客觀地評價自己和他人。

蘇霍姆林斯基曾經說過:“在人的心理深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！蔽覀兘處熅蛻撆閷W生營造一個這樣的氛圍，使學生積極成為成功的發現者、研究者和探索者。只有這樣，我們的課程教學才能真正的真實有效。

參考文獻:

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(欄目編輯趙保鋼)