“主問(wèn)題—對(duì)話”教學(xué):高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略

前不久參加小學(xué)語(yǔ)文“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)”觀摩研討活動(dòng)時(shí)，我思考的是:在“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)”的背景下，一節(jié)節(jié)集中了各地以教研員為主的“集團(tuán)智慧”的語(yǔ)文課堂，將為“有效教學(xué)”尋找一個(gè)怎樣的策略呢?

事實(shí)證明:大家在不約而同地使用“主問(wèn)題——對(duì)話”教學(xué)法。顧名思義，“主問(wèn)題——對(duì)話”教學(xué)法就是以提煉主要問(wèn)題，并圍繞主要問(wèn)題組織教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中以“對(duì)話”為主要形式的一種課堂教學(xué)方式。

課堂上，教師通過(guò)“主問(wèn)題”的提出，并圍繞“主問(wèn)題”組織教學(xué)，很好地避免了兩個(gè)極端的出現(xiàn)。一是傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生被動(dòng)接收。學(xué)生的感悟、參與的激情沒(méi)有得到激發(fā)，學(xué)生只是儲(chǔ)存知識(shí)和得到表面的能力訓(xùn)練的容器。二是實(shí)施新課程改革以來(lái)，在“自主合作探究”的引領(lǐng)下，語(yǔ)文課堂一度出現(xiàn)的過(guò)度開(kāi)放的現(xiàn)象。課堂上，教師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，有了“主問(wèn)題”，通過(guò)“主問(wèn)題”組織教學(xué)，語(yǔ)文課堂便實(shí)現(xiàn)了有的放矢，真正成了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。

怎樣保證“主問(wèn)題教學(xué)法”實(shí)施的“有效性”呢?下面，我以馬老師的《愛(ài)因斯坦和小女孩》課例談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、獨(dú)到的文本解讀是“主問(wèn)題”教學(xué)的關(guān)鍵

文本的價(jià)值在于解讀。新課程提倡“讓閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為”，教師首先應(yīng)做文本個(gè)性化解讀的先行者。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)情況下，通過(guò)解讀文本確定一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題并不難，難的是怎樣圍繞主要問(wèn)題將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化。馬老師的課例中圍繞:“這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢?”這一主要問(wèn)題，不乏精彩環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了其獨(dú)到的文本解讀能力。下面的兩個(gè)環(huán)節(jié)在幾節(jié)同題課中顯得更勝一籌。

案例1:溫柔的目光

(出示:聽(tīng)了這話，愛(ài)因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個(gè)鬼臉:“你說(shuō)得對(duì)，我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”)

師:從這句話中你讀出了什么?

生:愛(ài)因斯坦很慈祥、和藹。

師:那么究竟是哪句話讓愛(ài)因斯坦的眼窩里突然放射出溫柔的目光?

生:“我說(shuō)也是嘛，瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大?”

師:小女孩為什么會(huì)說(shuō)這句話?

生:因?yàn)閻?ài)因斯坦生活上不拘小節(jié)。

師:還有其他的原因嗎?(生沉思了一會(huì)兒。)

生:愛(ài)因斯坦自己說(shuō)自己不偉大。

師:小女孩說(shuō)愛(ài)因斯坦不偉大，如果是你聽(tīng)了這話有什么感受?

生:很生氣、不理解。

師:愛(ài)因斯坦生氣了嗎?(從“溫柔的目光”可見(jiàn)他并沒(méi)有生氣。)

這一片段中，馬老師引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，從是什么讓愛(ài)因斯坦的眼窩里放射出“溫柔的目光”，到小女孩不中聽(tīng)的話語(yǔ)，再到小女孩父親對(duì)愛(ài)因斯坦的崇拜，不斷引發(fā)矛盾、上溯追問(wèn)，最后仍然回歸到愛(ài)因斯坦“溫柔的目光”，幫助學(xué)生不斷地開(kāi)啟思路，突破難點(diǎn)，并在更高層次上繼續(xù)思考。這樣有利于學(xué)生由表及里、由淺入深地去思考問(wèn)題，體會(huì)人物平易近人，有愛(ài)心的一面，謙虛、平凡的一面——其實(shí)，更是“偉大”的一面。

案例2:“手把手”

師:“呵，小教授，請(qǐng)你再教教我。”誰(shuí)想讀讀這句話?(生讀句子。)

師:小女孩教他了嗎?

生:教了。

師:小女孩是怎么教的?

生:“手把手”地教。

師:“手把手”是什么意思?現(xiàn)在老師做一回愛(ài)因斯坦，誰(shuí)來(lái)教教我?(師生表演。)

師:小姑娘，我的工作室怎么樣?

生:有點(diǎn)亂。

師:哎呦!這還是那個(gè)天真直率的小姑娘嗎!

生:(略一沉吟。)這也未免太亂了吧!

師:呵，小教授，就請(qǐng)你教教我吧!

生:你把書歸好類，擺整齊;把衣服疊好，該掛的掛起來(lái)，該放的擺到衣櫥里去……

師:這是手把手教嗎?這叫面對(duì)面地講!想想怎樣才叫手把手教。(生邊說(shuō)邊做整理動(dòng)作。)

師:你這是替我收拾呀。

為什么要在課堂上對(duì)“手把手”濃墨重彩地渲染一番?就是要通過(guò)第三次相遇后，小女孩便在去工作室作客時(shí)“手把手”地教愛(ài)因斯坦整理工作室這個(gè)事例，體會(huì)他們之間關(guān)系的親密，體會(huì)愛(ài)因斯坦平易近人、虛心向小女孩學(xué)習(xí)的“偉大”。圍繞“主問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué)，就是要像這樣通過(guò)精彩的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不斷地促進(jìn)學(xué)生對(duì)“主問(wèn)題”思考的一步步深入。

二、對(duì)“主問(wèn)題”的探討必須行走在語(yǔ)言文字的路上

“主問(wèn)題”教學(xué)不能陷進(jìn)問(wèn)題探討的泥潭，在對(duì)“主問(wèn)題”一步一步、逐層遞進(jìn)的探討中，就是扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程。馬老師的課堂上還著力滲透讓學(xué)生感悟文章寫法的意識(shí)，而且著力尋找了讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的“點(diǎn)”，讓語(yǔ)文課堂洋溢著“語(yǔ)文味”。

案例3:關(guān)于人物三次板書的描寫

師:愛(ài)因斯坦聽(tīng)了這話，眼里卻放射出溫柔的目光。從愛(ài)因斯坦的神態(tài)中你讀懂了什么?

生:慈愛(ài)、平易近人……

師:這句話除了可以感受他是個(gè)慈愛(ài)的人，你還能感受到什么?

生:他是個(gè)幽默的人。

在教學(xué)“第二次相遇”時(shí)，馬老師主要指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)感受愛(ài)因斯坦偉大中的平凡——平易近人、謙遜、富有童心。讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次對(duì)話，激起學(xué)生與主人公的心靈碰撞、情感共鳴。與此同時(shí)，讓學(xué)生在“潛意識(shí)”中很扎實(shí)地對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫有所認(rèn)識(shí)，為下個(gè)環(huán)節(jié)寫的訓(xùn)練作了鋪墊。

案例4:忘年相處寫日記

師:看，他們已經(jīng)成為了一對(duì)好朋友，一對(duì)忘年交。“從此，小姑娘每天放學(xué)回家，都要到愛(ài)因斯坦的工作室坐坐。”她還把這相處的快樂(lè)時(shí)光記錄在了日記里。同學(xué)們，想一想，小姑娘會(huì)寫些什么呢?

生:愛(ài)因斯坦是如何幫助小女孩學(xué)數(shù)學(xué);小女孩是如何教愛(ài)因斯坦穿戴……

師:要是我們?cè)趯W(xué)校遇到煩惱怎么辦?或許那還是個(gè)特殊的日子呢……生活是豐富多彩的，請(qǐng)同學(xué)們張開(kāi)想象的翅膀，試著寫一寫。寫的時(shí)候注意人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等。

三次相遇后，愛(ài)因斯坦和小女孩儼然成了一對(duì)忘年交。他們今后是怎樣相處的呢?課文只用了一句話來(lái)描寫。如何加深學(xué)生對(duì)文本的理解，體會(huì)愛(ài)因斯坦對(duì)孩子的喜愛(ài)，并進(jìn)一步體會(huì)愛(ài)因斯坦的偉大?馬老師課上這一寫的訓(xùn)練就顯得獨(dú)具匠心了。

回到本文對(duì)“主問(wèn)題——對(duì)話”教學(xué)思考的路上，如果說(shuō)，課堂的主體是圍繞“主問(wèn)題”“發(fā)現(xiàn)”愛(ài)因斯坦的偉大，那么，尋找合適的契機(jī)進(jìn)行“寫日記”這樣的寫的訓(xùn)練，可以說(shuō)是“表現(xiàn)”愛(ài)因斯坦的偉大，重在激發(fā)學(xué)生通過(guò)本節(jié)課與文本的對(duì)話產(chǎn)生的表達(dá)愿望，進(jìn)而記錄下他們?cè)凇爸鲉?wèn)題”探討的路上收獲的豐碩成果。

教材中有許多“留白處”，存在文本的空白召喚力。我們?cè)趪@“主問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生在教材的言而未盡之處拓展練筆。這樣，既充實(shí)了文本，又注重了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。

注重讀寫訓(xùn)練，更能有效地防止“主問(wèn)題”教學(xué)的“泛?jiǎn)栴}化”，將圍繞“主問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué)的課堂牢牢地扎根在語(yǔ)文課堂這一總原則之下，讓師生圍繞“主問(wèn)題”的“對(duì)話”成為“有效教學(xué)”在課堂實(shí)施、策略研究層面的重要平臺(tái)。

(作者單位:江蘇省濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

編輯/李寶作