對在小學數學教學中進行學生注意能力培養的幾點思考

注意貫穿于小學生心理活動的全過程，是一切實際活動的必要前提和向導，注意能力的強弱極大地影響著數學活動的效果。在數學教學中，教師應重視培養學生的注意能力。小學階段學習成為學生的主導活動，老師和家長向他們提出很多促進學習的注意方面的新要求，這種注意發展的新需要與原有水平之間的矛盾，構成了小學生注意發展的動力。因此，只有通過小學生的學習實踐，使這對矛盾得到解決，才能促進兒童注意能力的發展。那么，如何在小學數學教學中培養學生注意能力呢?

由于注意能力的強弱是從注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配、注意的轉移這4個方面來衡量的，因此，在數學教學中要通過有效的教學活動來提高學生注意的廣度和穩定性，改善學生注意的分配與轉移。

一、轉變學生的學習方式

自主探究、合作交流是新課程倡導的有效的學習方式之一。教師在數學教學中要充分提供給學生觀察、語言表達、動手操作的機會，通過小組合作交流、比較各自方法，把解決問題的策略與大家分享，從中獲得積極的體驗;通過觀察、操作、推理等活動激發學生探索的欲望，并能使學生產生不一樣的認知深度和情感，從而擴展學生注意的廣度、增強注意能力的穩定和持久。某教師在教授“圓柱體的認識”一課時，在課的展開階段，以觸摸——合作——交流——討論——形成認知為線索，先設計讓學生以小組合作形式做一個圓柱，使學生在做圓柱體的過程中產生了學習的興趣和求知欲望。對于圓柱的底面，側面的特征和相互關系，學生在實踐操作中就已經自己給自己一個答案，對于圓柱側面展開這一重要點被成功突破，吸引學生的注意力的同時也挖掘了學生的潛能。。

也有的教師通過組織一些比賽類活動，積極鼓勵學生參與操作，獲得積極情感體驗，達到不分心的目的。如在教學5年級“觀察物體”時，有位老師設計了3個比賽環節:1.“看一看”看誰畫得對。讓學生從不同角度觀察同一組立體圖形，并迅速畫出視圖，比一比誰畫得又快又準確。學生在比賽中積極調動有意注意，認真觀察，完成視圖。在這一過程中，既培養了學生的注意力又發展了學生的空間觀念，實現了從具體到抽象的建模。2.“擺一擺”看誰擺得準。讓學生用手中的4個正方體分別按給出的正面、側面、上面的視圖擺一擺，看誰擺得準。學生興趣盎然地操作著學具，快速拼擺著各種視圖，此時學生的思維是活躍的，注意力高度集中，完成了從具體——抽象——具體的空間觀念的發展過程，培養了學生的空間想象能力。3.“想一想”“改一改”看誰做得好。在上述兩個環節的基礎上，提出一個挑戰性的問題，在這個已拼成的物體上再添1個同樣的正方體，要求添了正方體后的物體與原來的物體有相同的正視圖，這是學生從未接觸過的新問題，也是他們樂意接受的問題，還是一個開放的問題。學生探索的興致更高了。這一系列的活動讓他們忙得不亦樂乎，注意力得到了最大程度的發揮，學生的學習效果極佳。

二、優化學生的學習過程

教師的教與學生的學是和諧統一的，優化教師的教學過程也即優化了學生的學習過程。

激發學生興趣。興趣是最好的老師，只要是在做自己感興趣的事情，誰都會很投入，很專心，小學生更是如此。德國教育家第斯多惠曾經指出:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”小學數學教師經常利用學科特點、利用融洽的師生關系、利用所創情境，來激發學生學習興趣，這三點又是密切聯系產生作用的。有教師在“認識鐘表”這一課時設計了一個課間操，“12點點頭，6來跺跺腳，右手抓抓3，左手抓抓9”。幫助學生記住鐘面上4個特殊時刻的同時，通過簡單的兒歌和肢體活動，將孩子的注意力再一次集中。通過學生的肢體來擺出不同的時刻，在游戲中學生對整時的認識加以鞏固。同時，這也激發了孩子繼續參與課堂活動的興趣。

又如，在教學“5”的組成，有經驗的教師為學生在頭腦中形成鮮明的表象，多角度地培養學生的觀察能力和思維的靈活性，采用“對口令”“擊掌”“找朋友”等組成和分解數字的游戲訓練學生的分析、判斷能力，使他們初步掌握數的組成分解的規律，加深了他們對數的認識和數與數之間的內在聯系的理解。

因此，教師應該注重提高自身的修養，從個人的魅力和數學知識的魅力兩方面來激發學生學習的興趣，調動學生的注意力。

提高導入技能。注意的穩定性對不同年齡段的孩子是有差別的，小學生大約有15～20分鐘注意力集中。課堂上教學抓住學生的注意力是完成教學目的的前提。每上一課，教師要根據教學內容、學生個性、心理特點精心設計“開場白”。上課初始處理得好，就能很快集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，形成良好的課堂氣氛。實踐證明，游戲引入法、直觀引入法等都是行之有效的好方法。在喚起學生無意注意和有意注意的同時，刺激大腦興奮中樞，使學生處于興奮狀態，迅速進入角色，主動參與課堂活動。

注意集中的時間不是一成不變的，它往往受年齡、個性、興趣、理解能力、知識水平和教材性質等因素影響。所以，根據知識材料的系統性、條理性、可理解性，引入一些直觀的情境，設計每次課的“亮點”，調控教學節奏創設良好的課堂氛圍，當發現學生疲倦時，穿插一些趣味性的東西，讓學生唱一唱，動一動，加快節奏，增加密度或增添一二個小游戲或進行表演比賽。這樣，歌曲、表演、游戲等教學活動此起彼伏，高潮迭起，扣人心弦，使學生在注意的過程中能讓注意有幾秒鐘的分散，或者是一種短暫的休息，就可以使注意保持更長的時間。

此外，單調的刺激最容易使注意力分散。教師應多樣化地呈現學習材料，如現代信息技術與學科的整合、不同學科之間的滲透，為學生的學習和發展提供豐富多彩的環境和有力的學習工具。

三、發展學生解決問題的能力

發展學生解決問題的能力也包括數學教學中單純的解題能力的訓練。注意分配的水平取決于幾種知識或活動的性質、復雜程度及人對知識或活動的熟練程度等條件。所以，改善注意的分配要注重訓練。既要加強基本技能訓練，使之達到熟練的程度，又要加強綜合訓練，全面把握對象。教會學生在課堂上要注意記筆記。學生在課堂上不僅要聽、看、想，還要會記筆記。在上課時要善于轉移和分配注意力，聽講時還要快速地想，當聽到重點的內容或教師補充教科書上沒有的材料就簡要地記一下，以幫助課后復習和理解。同時拿一支筆做筆記可以減少開小差的機會，有利于學生集中注意力。

在數學教學中，要提高注意的廣度，就要培養學生從整體上去把握數學對象的能力。要做到這一點，教師呈現給學生的數學材料就必須具有一定的意義，而且學生的數學認知結構中要有相關的知識和經驗。因此，教師應該根據學生的數學認知結構特點，選擇一些有一定意義的數學材料，引導學生從小范圍到大范圍，從大范圍到小范圍，由局部到整體，由整體到局部，如此反復的訓練，就可提高注意的廣度。注意的范圍廣，就能較多較快地獲取信息，可以較全面地把握對象的本質，進而促進知識的學習和問題的解決。

國內數學專家張丹認為，有效的問題是指教師要提出一些富有挑戰性的問題，這些問題的解決需要學生整合、分析已有的或記憶中的信息，需要學生創造性地思考，并產生獨特的想法或答案，需要學生作出判斷或評價，如聚集型問題、提示型問題和追問型問題。她引用這樣一個案例，在教學百分數的認識時，教師創造了“教師與學生共同展示自己收集的生活中百分數的例子”的情境，很重要的一點，教師在引導學生歸納問題時，將學生的討論聚焦在百分數引入的必要性、百分數的應用范圍、百分數的含義、百分數與分數的聯系上。其實，也就是學習了“數”的幾個重要方面:必要性、應用范圍、含義、聯系。

在教學過程中，要結合實際問題，使學生養成多觀察多聯想的習慣。教會學生一些聯想的基本方法，如類比聯想、關系聯想、由部分聯想到整體等等。這樣的訓練可以幫助學生克服思維定式的影響，提高注意的轉移能力;訓練學生轉移思路。在解決問題的思路探索過程中，要求學生會擺脫熟悉的模式，能從錯誤思路中退出并及時轉向，學會逆向思考、逆用公式、逆用法則、逆用原理。如教材中常見的餐館動物園買成人票和小孩兒票的題目，考慮這類題時應緊密結合動物園門票的價格的實際情況，成人票價與兒童票的不同，才能給出最合理的答案，充分注意與實際生活的聯系;適當運用一題多解。教師應鼓勵學生提出解決問題的不同策略或者不同的思考方法，使學生感受到數學思維的豐富多彩，滿足不同學生的需要;促進學生的反思的技能。教師應通過清晰的講述、提供合理的練習及評價性提問等手段，促進學生的反思和應用所學內容。如:“這節課我們學習了哪些知識?和以前哪些內容有聯系?”“我們是怎樣解決這個問題的，用這個方法還能解決一些其他問題嗎?”“你能提出哪些新的問題?”

四、培養學生的學習習慣

小學階段是兒童形成各種習慣的最佳時期。在這一階段重視培養良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發展。要提高注意的穩定性，可以從3個方面進行。

對學生注意行為進行評價。如果想讓孩子在注意力集中方面有所進步，那么仔細觀察孩子在學習中注意力集中的點滴進步，及時予以鼓勵。比如說孩子過去注意力集中的時間僅為5分鐘，而現在他能堅持10分鐘了，那就是這個孩子的進步，就要及時表揚。相信教師及時的表揚會讓這個孩子在10分鐘的基礎上有更大的進步，孩子是夸出來的;對學生提出要求，目的任務越明確，越易引起和維持有意注意。小學生的意志活動是與活動目的緊密聯系的，只有讓他們明確行動的目的，才能自覺地、獨立地調節自己的行為;培養小學生良好的行為習慣。小學生良好的行為習慣可以使他們不必付出太大的意志努力便能很好地完成任務;培養小學生具有克服困難的精神。意志品質的培養必須與克服困難相結合。因此，教師在教育教學活動中要有意識、有目的地創設一定的困難情境，為小學生提供鍛煉意志的機會。但困難的程度要符合小學生的年齡特點，過難或過易的困難情境對培養小學生的意志品質都是不利的。如設置教學障礙，鍛煉學生的注意力。學生的學習活動是一個艱苦的腦力勞動過程，有興趣和動機是不夠的，必須磨煉意志，增強自制力，養成專心學習的良好習慣。教學中教師可通過設置教學障礙，鍛煉學生的注意力。教師還可以不定時地設計一些小錯誤，一可以檢查學生是否思維集中，二可以借此提醒學生該注意了，三來可以讓細心的學生獲得滿足感，促使他們今后上課更加集中精力，更加細心，在課堂上保持良好的注意力。

培養學生的注意能力是一項細致而艱巨的任務，會伴隨小學數學課堂師生教學活動的整個過程。希望小學數學教師通過關注學生心理特點，發展學生思維水平，從而促進學生的創新意識和實踐能力的全面提高。

(作者單位:黑龍江省教育學院)

編輯/魏繼軍