《望天門山》教學片段與反思

李白的《望天門山》是一篇膾炙人口、千古流傳的詩篇，它通過豐富的想象，采用夸張的修辭方法，在敘事中飽含了詩人的激情，描繪出天門山的雄偉景色與楚江的浩大氣勢。在教學這首詩時，我怎么也沒想到，一個孩子關于“望”字的質疑，竟引出了下面這樣一個教學片段:

生:老師，“望”就是看的意思，能把詩的題目說成《看天門山》嗎?

師:(很驚詫地望著孩子，然后面向全體同學。)敢向大詩人李白挑戰!有勇氣，請大家開動腦筋，看看有哪些方法能解決這個問題呢?給這位同學一個滿意的答案。

生:我想查查字典，看看字典里是怎么解釋“望”的。

生:我想再讀一讀詩，看看能不能在詩中找到答案。

師:那就請你們選擇自己所喜歡的方式來尋找答案吧!你們可以在自己的小組里交流一下，然后匯報。

生:我們小組查字典搞明白了，“望”是“看，往遠處看”。

生:詩的最后一句“孤帆一片日邊來”，就是往遠處看到的景象，所以用“望”比用“看”好。

師:說得很好。請大家再讀一讀，議一議，看看還能從詩中的哪些字詞中看出用“望”字更貼切。

(生以小組為單位交流。)

生:我們小組覺得，“出”字也能說明用“望”字好。

師:(驚喜地)快說說你們的意見。

生:我們認為“出”字讓人感覺到山是跑的，是一閃而過的，不是靜止不動的。

師:(情不自禁地帶頭鼓起掌來)真是獨到的見解啊!一個“出”字讓我們體會到詩人沒有感覺到船在行，而是山在跑，它惟妙惟肖地把望山的感覺和盤托出。請你們再用心找找，也許你們會發現題目中的“望”真是用得太妙了。

生:(欣喜地)我認為，詩的第3句是寫詩人在船上從遠處向上觀望，而其他幾句是站在船上向遠處眺望。

師:你怎么看出詩人是站在船上向遠處眺望呢?

生:我是從“兩岸青山相對出”看出來的。

生:只有站在行駛的船上才能感覺到高大的山峰迎面而來，仿佛向你壓過來似的。

師:(慨嘆地說)真沒想到，題目中的一個“望”字，竟然與詩中這么多的詞句相呼應啊!李白寫詩，真是反復斟酌，字字錘煉啊!

反思:

1.質疑，課堂之花綻開的前提。

“提出問題比解決問題更重要。”《語文課程標準》提出要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維的空間，提高閱讀質量”。在閱讀的過程中，這種個性化的行為必然會產生“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的閱讀效果。閱讀過程伴隨著生疑和釋疑，讓學生提出疑問，給學生一個質疑的空間，不斷然打斷學生看似不起眼的一次質疑活動，學生的創造之花就不會被掐滅，教師從而也就抓住了一次教育的契機，營造出一個教學的高潮。

2.釋疑，給學生一個表達的空間。

如果把質疑活動看做是“拋繡球”的話，那么接住“繡球”的同學應該如何釋疑?我想應該還給學生一個自由理解的機會和自由傾吐的空間，讓學生選擇自己喜歡的理解方式，讓他們在再次閱讀文本的基礎上深化體會，讓他們在小組的交流中擴大信息的含金量，讓他們聯系生活談出自己的體會。給學生一個自由表達的空間，他們才能積極深思，細細推敲，才能找到釋疑的敲門之磚。

3.賞析，一個可以觸及的話題。

古詩詞的賞析，一般顯得高深莫測，也是教師和學生不敢或不愿觸及的話題。而這個教學片段，恰恰是扣住了一個“望”字，由一字入手，讓學生放開手腳，從詩中找出相呼應的詞語，品味出用詞的巧妙之處，讓學生感到意外的驚喜，體會到成功的愉悅。

(作者單位:寧安市蘭崗鎮學校)

編輯/李寶作