導學案設計例說

“導學案”是教師為學生課堂學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的課堂學習活動方案，是師生同步參與教學活動的自主學習引導文本，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用，是合作課堂的重要文本和典型特征。教師在制作導學案的過程中，必須對教材進行深度解讀、重新整合、精心設計。合作課堂通過“學案導學”這一教學策略將問題前置，可以合理調控學生在課前自學、課堂提高、課后鏈接等環節的學習狀況，突出學生在學習中的主體地位，并有效化解學生自主學習的難度，提高其自主學習的效率和目標。

一份成功的導學案，需要包含以下六個導學環節：學習目標、內容導航、自學導航、合作探究、拓展延伸、當堂測評。并需要達成以下教學目標：在充分研究學生的學習狀況及學習能力的基礎上，將課本上難易不一、雜亂無序的學習內容進行有機整合，處理成有序的、呈階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案，即把知識轉化為導學問題、探究問題，并按階梯式由易到難呈現出來，做到知識問題化、問題層次化，以引導學生由淺人深、層層深入地認識、理解和解讀教材，使不同層次的學生都能學有所得，進而享受到學習成功的喜悅。通常第一層次為“識記類”，要求學生在閱讀文本后迅速解決；第二層次為“理解類”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，實現融會貫通；第三層次為“應用類”，要求學生學以致用，能解決實際問題；第四層次為“拓展類”，要求學生能把所學知識和社會生活實際掛鉤。例如課文《窈讀記》的導學案設計，就把“認讀生字”歸人了第一層次，“理解課文內容”和“自學導航中的問題”則為第二層次，“合作探究”為第三層次，“拓展延伸”為第四層次。下面就以《竊讀記》一文為例，和大家談談導學案設計的內容及意圖。

一、學習目標

學習目標是學生學習的方向；目標定得符合學生實際，學生就會學有重點?！陡`讀記》的學習目標是：

1認識“竊、腋”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

3感悟描寫“我”的動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

4積極參與，認真思考，享受學習的快樂。

以上目標包含基礎目標、綜合目標、發展目標，體現了目標設計的層次性原則。學習目標是整個導學案設計的關鍵。目標定什么，就要學什么、練什么、測什么。所有的導學環節和課堂檢測及課后作業都必須和學習目標相呼應，為目標的達成服務。

二、內容導航

內容導航需簡述課文內容，讓學生對本課所學知識有個整體的認識，并要充分激發學生的學習興趣。如《竊讀記》的內容導航是：

課文以“竊讀”為線索，以放學后我急匆匆地趕到書店讀書，細膩生動地描繪出我“竊讀”的獨特感受與復雜滋味。讓我們一起去感受這“竊讀”的滋味吧!

以上導航雖文字寥寥，卻緊緊抓住了讓學生解讀文本的關鍵——“竊讀”這條線索，同時引發了學生對了解作者“竊讀”感受的強烈好奇心，學習的興趣一下子就提起來了。

三、自學導航

自學導航是導學案設計的重中之重。它是引領學生學習的路線圖和指南針，也是突破教學重難點的標尺。一般第一課時自學導航的落腳點在于學習生字詞和總體把握課文主要內容；第二課時則是設計一到兩個能統領課文重點的、帶思考性的、能激發學生積極思考的問題，啟發學生深人閱讀文本，領會課文真意。如《竊讀記》第一課時的自學導航是：

1 讀課文，遇到難讀的多讀幾遍。讀通、讀順。

2 畫出本課新詞，正確抄寫下來。

3 理解詞語(學習方法提示：查字典理解每個字的意思，然后連起來理解每個詞的意思，再聯系上下文理解這個詞在文中的準確意義。)知趣：——饑腸轆轆：竊讀：

4 再讀課文。想一想課文記敘了一件什么事?

第二課時的自學導航是：

1 作者在“竊讀”中還有哪些地方讓你感動，邊默讀課文邊用“”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句、片斷。讀一讀句子，說一說此時作者心情怎樣，從中感受到什么。(方法提示：先找出片斷或句子，再找關鍵詞，聯系上下文并結合生活實際談感受。)

2理解國文老師說的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”把你對這句話的理解寫下來。

兩個課時的自學導航體現了這樣的學習過程：學習生字詞一總體把握主要內容一抓住詞語、句子理解課文內容。通過設置由易到難、由簡單到相對復雜的學習目標，階梯式地呈現學習內容，有序地安排學習步驟，引導并鼓勵學生由淺人深、循序漸進地進行自主學習、合作探究。這一環節遵循自主性和參與性原則，讓學生在不同難度的問題引領下，進發參與的熱情，在參與中學習，在參與中挖掘，充分發揮自己的學習潛能。另外，在自學導航中對學生進行學法提示也是非常必要的。教師應盡可能多地提示一些好的、有效的學習方法來備選，使學生從中找到最適合自己的方法，為學會、會學、個性化地學和終身學習打下堅實的基礎。

四、合作探究

合作探究是讓學生從具體學習目標再次回歸文本整體的一個重要環節。從探究性原則出發，通過對知識點的設疑、質疑、解疑，可以激發學生的深度思考，培育學生的探究精神，加深學生對教材的分析、歸納、演繹能力。如《竊讀記》第一課時的探究點是：

你讀懂了哪些重要句段，劃出來，在旁邊用簡單的詞句寫出理解；哪些沒讀懂和你想要探究的列出兩三點，寫下來。(學習方法：先獨立完成，再和同伴或小組交流探究。)

這樣設計是遵循自主性和合作性原則，考慮學生學習能力的差異，為學生設立自主選擇學習深度和合作探究學習疑難的機會，讓學生都能收獲成功的喜悅。

第二課時的探究點是：

我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?并說出理由。(學習方法：先獨立完成，再和同伴或小組交流探究。)

這個設計體現了教師對學生自主學習的兩點期望，一是整體把握作者要表達的情感，二是訓練學生在讀書時不要停留在表層，要作深層次思考。在學法提示中，教師除了提醒學生要自主學習，還提示學生可以和同伴或小組成員合作探究、資源共享，以使自己的思考更廣泛、更深入。

五、拓展延伸

拓展延伸充分體現大語文觀這一精神，它把學生的學習引領到課外，從而加大學生的閱讀量，豐富學生的積累。通常設計一或兩個問題引領學生從文本向課外延伸。如《竊讀記》的拓展延伸是：

1 書能讓人充滿智慧，找一本喜歡的書閱讀，填寫閱讀卡。

2 收集名人讀書的故事或讀書名言。

這個設計一方面是讓學生享受讀書的快樂，另一方面是通過名人讀書的故事和讀書名言去激發學生熱愛讀書的情感。

六、當堂測評

當堂測評是在課堂上檢測學生通過前面的學習，對生字詞和課文重點片段是否已真正掌握和理解。根據訓練性原則，第一課時的測評重在基礎知識方面，以生字詞為主來設計。還是以《竊讀記》的設計為例：

第二課時的測評則重在對一些重點片段的理解，主要是把對課文主要片斷或主要句子的理解設計成填空題，讓學生進行分析，如：

1 我(

)進店門，暗喜沒人注意。我(

)起腳尖，從大人的腋下(

)過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算(

)到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。

(1)按課文內容填空，在括號里填上恰當的詞語。

(2)這段話，通過人物一系列的描寫，表達了我——的思想感情。

2 急忙打開書，一頁、兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!

(1)用波浪線畫出比喻句。

(2)這個比喻句把____比作______。這個比喻句形象地說明了___。

(3)文中破折號的作用是_____。

(4)“我”快樂的是_____。

“我”懼怕“的是_____。

當堂測評一般都只安排5分鐘時間，學生必須在指定的時間內完成，所以內容不能太多，而且必須具有代表性，設計的內容需是學生易錯的、體現課文重難點的知識點，還要體現層次性，既要照顧學困生(基礎題)，又要給優秀生有發揮的余地(思考性強的)。

總之，一篇導學案的設計是否成功，關系到學生的學習效果；編制導學案的智慧，比課堂上教學的智慧更難發揮。但是只要我們堅持體現以學生發展為本，為學生的發展搭建平臺的理念，就一定能很好地完成它。