以合作課堂為突破口,促進(jìn)師生和諧發(fā)展

在“以人為本，和諧發(fā)展”辦學(xué)理念指引下，我校不斷探索適合自己的辦學(xué)特色和發(fā)展模式，2009年春季學(xué)期引進(jìn)“合作課堂”教學(xué)模式，將以人為本和高效課堂作為追求目標(biāo)，經(jīng)過近一年的實(shí)踐和探索，師生的精神面貌和教學(xué)方式發(fā)生顯著改變，教學(xué)效率在慢慢提升，學(xué)校呈現(xiàn)出濃郁的和諧發(fā)展氛圍。

“合作課堂”是一種把培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力放在首要地位的全新的課堂教學(xué)模式。課堂組織形式顯著改變，傳統(tǒng)的大課堂已被拆分成若干以學(xué)習(xí)小組為單位的合作學(xué)習(xí)區(qū)域，每個(gè)學(xué)習(xí)小組大致由6人組成，組員相對固定：教師面對學(xué)習(xí)小組組織教學(xué)。課堂教學(xué)的內(nèi)容和過程亦發(fā)生顯著變化，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)教師們集體設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案成為教學(xué)過程的核心和靈魂，導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生是合作課堂與傳統(tǒng)課堂最大的分野。學(xué)生以小組為單位按照導(dǎo)學(xué)案的安排進(jìn)行自主、合作性質(zhì)的互學(xué)、組學(xué)，先在組內(nèi)達(dá)成共識，再將合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行展示、反饋、總結(jié)、提升，最終達(dá)成全體師生的合作學(xué)習(xí)。在合作課堂中，教師不再是知識的傳授者，而是徹底轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是課堂的主角和精彩課堂的制造者。合作課堂的引進(jìn)，對促進(jìn)全校師生的和諧發(fā)展產(chǎn)生了積極的、重要的、深遠(yuǎn)的影響。

首先，合作課堂發(fā)展了在新課程理念下學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并將這種學(xué)習(xí)方式推向極致，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性、創(chuàng)造性，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主和諧發(fā)展。合作課堂把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，通過幫助學(xué)生建立共同的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)及改進(jìn)教學(xué)評價(jià)手段以激發(fā)學(xué)生為團(tuán)隊(duì)而學(xué)習(xí)的熱情，不斷提升學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)與能力。小組合作學(xué)習(xí)以小組活動為主體，在合作學(xué)習(xí)中孕育出一種自由、互助、開放的合作氛圍。作為一種目標(biāo)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，能積極主動地尋找各種適合自己和小組的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，如獨(dú)學(xué)、對學(xué)、組學(xué)、群學(xué)，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)秀生與普通生、潛力生互動提高等。小組合作學(xué)習(xí)有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而將團(tuán)體成績與組員成績掛鉤形成的新的評價(jià)機(jī)制也起到了很好的導(dǎo)向作用。

其次，合作課堂的學(xué)習(xí)方式有效地改善了學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的和諧發(fā)展。兒童認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用和交往發(fā)展起來的。從人的發(fā)展角度講，每一個(gè)學(xué)生因各方面原因，必然與他人存在一定的差異。肖伯納曾說過：“一個(gè)蘋果跟一個(gè)蘋果交換，得到的是一個(gè)；一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多。”在合作課堂的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)可并接納學(xué)生之間的差異，通過學(xué)習(xí)小組建立起組員間的密切關(guān)系，使學(xué)生的智力水平、思想觀點(diǎn)等得以在融洽的氛圍中充分地交流、交換、溝通、合作，。學(xué)生把“自我”自覺融入到“小組”學(xué)習(xí)共同體中，凝聚在小組共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)之下互助、合作學(xué)習(xí)，不僅使個(gè)體的思維得到了充分的發(fā)散與拓展，也使組員間產(chǎn)生了積極的心理互賴；組員間互相幫助，互相啟發(fā)，資源共享，共同完成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達(dá)到彌合差異、整體提升、團(tuán)隊(duì)和諧的效果，使不同層面的學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。

第三，合作課堂能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，使之智商、情商同步發(fā)展，達(dá)到自身發(fā)展的和諧。在傳統(tǒng)課堂中，有些學(xué)生上課不夠?qū)Ｗⅲ词购献饔懻摗⑻骄繂栴}，往往也只有簡單的三言兩語，更妄談充分互動；對老師的提問，通常也只有幾個(gè)人作答，更多的學(xué)生不能參與其中，成為課堂上的“游離者”，而長期的“游離”，會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弱化其學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)意志。杜威說：“人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望的重要性。”每一個(gè)人都有得到重視與欣賞的愿望，都有自己的發(fā)展需求。合作課堂恰恰滿足了學(xué)生對歸屬感和自尊感的雙重需要，它讓每個(gè)成員統(tǒng)一受到目標(biāo)驅(qū)動，為了目標(biāo)而熱烈地相互交流、討論、展示、完善、補(bǔ)充；同時(shí)，每個(gè)人又都不遺余力地為了小組的榮譽(yù)奉獻(xiàn)自己的聰明才智，每個(gè)人都在小組成員的互動下使自己的認(rèn)知不斷得到補(bǔ)充和發(fā)展，既使自己得到同伴的關(guān)注、認(rèn)可、接納、贊賞，也使自己對小組中的他人產(chǎn)生積極的影響，這種影響使學(xué)生能夠充分感受到自身的價(jià)值，提升學(xué)生的自我認(rèn)同感和自信心，進(jìn)而使之保持更為專注、更為熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的和諧發(fā)展。

第四，合作課堂充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。合作課堂最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂。“教”的課堂是教師處于主動狀態(tài)，教師的作用得到強(qiáng)化，而學(xué)生的作用相對弱化，學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)；“學(xué)”的課堂是讓學(xué)生處于主動狀態(tài)，學(xué)生作用得到強(qiáng)化，教師作用弱化。學(xué)生在教師營造的寬松的課堂氛圍和學(xué)生之間相互包容的心理氛圍中，精彩展示，生生互動，師生互動，師生的思維共同處于一個(gè)積極、開放的狀態(tài)，每個(gè)人都在為小組、為班級的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力尋求新的問題和答案。比如四年級有一個(gè)學(xué)生在學(xué)到課文《那片綠綠的爬山虎》中“剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾”一句時(shí)，提出了這么一個(gè)問題：為什么句子里用“撲”而不用“映”呢?學(xué)生能提出這么一個(gè)問題，說明學(xué)生的思維處于開放狀態(tài)，可以突破文本的束縛。像這樣的質(zhì)疑互動，在合作課堂中是屢見不鮮的。思維開放了，生成的問題就容易出彩，也更容易擦出創(chuàng)新的火花，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。面對新出現(xiàn)的問題，學(xué)生會最大限度地調(diào)動自己的知識儲備，用集體的智慧進(jìn)行思維的碰撞，在相互啟發(fā)中開辟一條破解問題、創(chuàng)新思維、獲取新知之路。

第五，合作課堂為教師的專業(yè)成長提供了平臺。英國著名課程研究專家斯騰豪斯曾說過：“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展。”教師是課程的最終實(shí)施者，他們的專業(yè)成長對課程改革過程以及對將課程改革轉(zhuǎn)化為課程實(shí)施的方式，都將起到?jīng)Q定性作用。在合作課堂的背景下，教師備課小組對教學(xué)過程中的問題研討得更系統(tǒng)、更精細(xì)、更具體。它將師師互動納入到教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，備課前備課小組必須統(tǒng)一認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，再由一人主備、完成第一稿教與學(xué)的方案，待其他成員審閱后，對第一稿方案提出修訂意見、進(jìn)行合理調(diào)整，最終將教案和導(dǎo)學(xué)案確定下來。不管哪個(gè)教師先上新授內(nèi)容，都要對兩個(gè)方案的使用情況及時(shí)提出反饋意見，以供后面的教師盡快修訂、調(diào)整。為了設(shè)計(jì)出最佳的方案，有時(shí)甚至為了解決方案中的某一個(gè)問題，老師們都要反反復(fù)復(fù)地思考、揣摩、研討，并在課堂中不斷嘗試、實(shí)踐、修改，再嘗試、再實(shí)踐、再修改。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，尤其體現(xiàn)了全體教師智慧的合作與博弈。教師團(tuán)隊(duì)的合作在合作課堂的背景下更加和諧、高效。教師在合作備課中，獲得的不僅僅是教學(xué)的靈感，也不僅僅是一份份優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案或教案，更重要的是從合作伙伴中獲得了精神的滋養(yǎng)。在合作課堂的牽引下，教師之間的接納、理解、尊重、探討、分享、交流、互助與教師的自我反思有機(jī)融合，共同助推著合作課堂朝更完善、更高質(zhì)的方向發(fā)展。教師通過相互作用形成合力，在助人中感受成功的快樂，在被助中體驗(yàn)提高的喜悅，個(gè)人對教師團(tuán)隊(duì)的歸屬感明顯增強(qiáng)，教師間的人際關(guān)系更加健康、和諧。

第六，“合作課堂”有效地促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧。教師由過去講臺上的講授、指導(dǎo)者變?yōu)樾凶哂谡n堂中的組織、點(diǎn)撥、參與、激勵(lì)者，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，努力培育學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力，并在學(xué)生遇到瓶頸沒法突破時(shí)，遇到問題悱而不發(fā)時(shí)，以其精彩的點(diǎn)撥有效地化解學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難和心理焦慮。教師的視野更加開闊，由過去關(guān)注學(xué)生對書本知識的吸收變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生多項(xiàng)智能的發(fā)育、發(fā)展，把傳統(tǒng)課堂中教師一人講授的精彩有效地轉(zhuǎn)化為在合作課堂展示中全體學(xué)生的精彩。師生關(guān)系的這些積極變化，最終有效地促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧。

(責(zé)編白聰敏)