小學語文閱讀課自主學習五法

葉圣陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”即強調“自讀自悟”的學習方法。自主學習強調的是學生自由、自主、創新地學習。語文閱讀課堂是學生展現自我的舞臺，老師要充分利用課堂這一教學主戰場來培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習、激發學生學習的內驅力人手，把課堂還給學生，讓學生發表自己的見解和主張，體現以學生發展為主的新課程理念。因此，老師必須認真探究有助于促進學生自主學習的新方法。

一、注重課前預習，獨立質疑，營造自主學習氛圍

在預習課文時，首先要教給學生預習的方法。初讀閱讀類課文時，按文中的導讀提示進行自學，深人理解課文后按課后思考習題進行學習。在預習過程中畫出文中的重點詞句，在不理解的地方標上“?”，還可以對知識本身提出質疑，進行討論、研究等：這樣做能使學生產生自學的動力，討論的欲望，獲勝的信心。為此，我在教學第11冊課文《大瀑布的葬禮》時，先讓學生根據課前的導讀提示找出這課的學習要求：1讀課本，找出大瀑布消失的原因。2大瀑布以前和現在分別是什么樣的?3讀了這篇課文后，你有什么感受?有了問題，有了學習目標，學生就會自主地去學習，按照目標要求，逐一去解決。老師還可從學習興趣、學習習慣、學習方法等方面去激勵學生自覺地、主動地參與到學習活動中去，為自主學習營造良好的氛圍。

二、激發學生的閱讀興趣

激發學生閱讀興趣的方法有很多，比如創設情境、開展競賽、巧設問題、使用電教化手段等。我在教學《大瀑布的葬禮》一課中，用了巧設問題的教學方法，先讓學生自己提出問題，再通過小組合作學習、共同探究的形式去完成。但是，學生的興趣往往是不持久的，這就需要老師在不同的學習時間注意調動學生思維的主動性。在教學中，針對同一個問題，我反復抽查學生對這一問題進行提問、討論，讓他們說出自己的見解，再通過個別讀、小組讀的形式來加深對問題的解答和對課文的理解。這樣，在對下一個問題的學習、探究時，學生就會有更大的興趣參與進來了。

三、明確目標，創設自學情境，激發學生主動參與意識

在學習每一篇閱讀課文之前，把學習目標清晰地展示在學生面前，讓學生做到心中有數，明確課文的學習方向，那么學生就能主動地進入到自主學習中去。譬如在教學《長征》一課時，學生對紅軍長征的歷史背景十分陌生，為了讓學生走進“長征”，在正式教學前，可以先讓學生從報刊、網絡上收集有關紅軍長征的史料和圖片，并在課堂上充分利用這些圖片和資料進行展示，讓學生知道當年紅軍爬雪山、過草地時的條件是多么艱苦，紅軍要完成這二萬五千里長征是多么不容易。學生明白了紅軍長征的歷史背景后，就會更積極、更主動地走進《長征》，走進課文。

四、注重學生質疑。進行“問題式教學”，培養學生自主探究精神

古人云：“學貴有疑。”而疑問，該由誰來解答呢?顯然，學生應該是釋疑的主人。在課堂上，老師要多讓學生去討論、爭辯，以學生為主體，通過積極思考、相互交流和探討，以求得認識的深入。學生有了疑問，才會有學習的內驅力。課堂上要讓學生思考，必先教有疑。在教學中，老師要積極引導、啟發想象，鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進行“問題式教學”，激勵學生進行自主探究。例如，針對“怎樣歸納課文的主要內容”這一問題，在教學中，我先讓學生初步了解文章大意，提出疑問，并在導讀處列出問題。然后讓學生帶著問題去細讀課文，通過分段、歸納段意，最后總結出課文的主要內容。另外一種方法就是引導學生根據課后提出的問題進行討論、探究，并共同解答，最后歸納出課文的主要內容。學生掌握了這些“問題式教學”的方法，不僅能讓他們自主地去學習，而且能真正做到會學習。

五、注重多讀感悟。品味語言。進行自主的閱讀獲取

古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是老師三言兩語就能強加給學生的，只有通過學生的反復朗讀、誦讀，從讀的語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體會情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，收獲知識。

總之，學生是學習的主人，在語文閱讀課堂上，要促進學生在求知中學會自主去學習，這就要求老師要大膽地去探索，多讓學生進行自由的討論、爭辯，交流和探討，以求得認識的深入。這樣，學生的自主學習才能真正地、實實在在地得以體現，達到葉圣陶先生所說的“自讀自悟”的佳境。