小學語文課堂教學中應“傾聽些什么”例談(下)

五、傾聽學生的朗讀

傾聽學生的朗讀，要聽其發音是否準確，吐字是否清晰，基調是否正確，停頓是否合適，能否根據作品內容讀出邏輯重音等，這些反映學生對文本的理解程度、語言素養、思想感情。學生的感情朗讀，更是教師傾聽的重點。特別值得注意的是，要以“語文”教師的耳朵來傾聽。

【例五】特級教師孫雙金執教《天游峰的掃路人》片段

師：哪一段寫游人爬天游峰?你讀一讀。

(一生讀)

師：你找得準，但聽你的朗讀，爬天游峰是悠哉悠哉的，誰能讓我從你的朗讀中聽出爬得累?

(一生讀)

師：你聽他讀，好在哪兒?頂天立地——高，900多級，1800多級——臺階真多，氣喘吁吁，大汗淋漓。讀得好!給你打99.999分，這0.001分扣在哪兒?

生：要稍慢點。氣喘吁吁，大汗淋漓，氣喘得厲害，所以應讀得慢些。

(生讀此句)

師：聽他這么讀，我心里也癢癢的，也想讀一讀。給我打多少分?(生笑)我讀了你們也要讀。(師讀，掌聲)給我打分。

生：99 99的循環。

師：為什么要扣我一點點。

生：不知道。

師：講不出理由，我不接受。

生：省略號要停兩拍，顯示老人很累。

生：應該不止一處重讀：“頂天立地、氣喘吁吁、大汗淋漓、甚至、望而卻步、半途而返”：“倒抽了一口氣”應讀得很輕。

師：聽你們這樣一說，我接受。拜你們為師，你們都是我的小老師。

(參見于永正名師課堂經典細節(小學語文卷)．南京：江蘇人民出版社，2007年1月，第189-190頁)

朗讀是語文教學的重要組成部分。學生通過朗讀才能體會情境，領悟真情，產生共鳴。此教例，孫老師認真而專注地傾聽學生的朗讀，及時進行讀后評價。他不是像一般的教師著重于朗讀技巧的評價，而著重于朗讀效果的評價，指出對文本情感的理解和把握不夠到位或不夠準確，才導致朗讀效果出現偏差。然后，讓學生再讀，對讀得好的學生，教師毫不吝嗇自己的贊美之辭，采用打分的方式量化朗讀效果，指出其不足之處，讓學生“知其所以然”，體會“讀無止境”。這樣，樹立學生朗讀的信心，使學生體驗成功。同時，孫老師要求與學生比朗讀，讓學生給教師的朗讀打分，當一回小老師。這樣換位，可以使學生有興趣聽教師朗讀，學會傾聽他人朗讀，從而形成良好的傾聽習慣。

六、傾聽學生的提問

學生提高了學習的自主性，教師就不再是課堂提問的壟斷者，原先師生“一問一答”的模式變成了互問互答。甚至有的學生能提出教師一時無法回答的問題。學生們會對問題做出不同回答，并非與教師預先估計的完全一致。這時，教師能否善于傾聽，善于發現學生回答的價值，體驗學生的情緒，就成了能否組織好動態生成課堂教學的重要條件。

【例六】特級教師支玉恒執教《歡樂的潑水節》案例

支玉恒老師教學《歡樂的潑水節》最后一節時，許多學生都陶醉在潑水節所營造的歡樂氣氛中。突然有一位學生問：“老師，現在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎?”這一問題顯然出乎大家的意料，課堂氣氛和教學節奏立刻被這“不和諧”的音符打亂了。就在全班同學和臺下聽課老師為之瞠目感到不知所措的時候，支老師卻對這位學生大加稱贊，并請學生再讀全文并思考：潑水節這一天人們為什么特別高興?這里的“水”到底有什么含義呢?一石激起千層浪，學生經過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源。還具有深刻的文化內涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區——西雙版納，這個愛水的民族肯定最懂得水的珍貴。短短的5分鐘，使學生受到了民族文化的熏陶。

(選自楊九俊主編．小學語文課堂診斷北京：教育科學出版社，2005年1月，第122頁)

的確，從當今保護水資源的時代要求看，這個學生的提問有其合理之處。但是，這樣理解問題與《歡樂的潑水節》一文所反映的文化傳統卻是不相容的，易引起學生們對這篇反映傣族文化傳統、濃厚民族風情的課文的誤解。好在，支老師認真傾聽學生的提問，沒有采取置之不理的態度，而是抓住這個教學資源，引導學生變換分析問題的角度，從文化的角度再次進入課文，深入理解課文，端正了對傣族風情的認識。支老師面對學生提出的出人意料的問題，認真傾聽并善于引導，值得教師們學習。

七、傾聽學生的回答

新課程要求教師與學生組成學習共同體，創造寬松的課堂教學環境，引導學生自主學習，平等交流，暢談自己的理解、感受和體驗。教師應提出有些挑戰性的問題，引導學生對問題進行探索和解決，促進學生自主、合作、探究式學習。教師的提問，可以引導學生自主合作探究；學生的回答，可以反映他們的思維軌跡、探索方向和困惑所在。教師傾聽學生的回答，加強學習共同體內部的相互溝通，是教師的職業要求。學生的回答被不同程度地漏聽、遺忘或拒斥，不僅不利于師生之間相互溝通信息，更談不上確立學生的主體地位。

【例七】特級教師孫建峰教學《白鷺》片段

(生讀第七節)

師：我認為這里的“釣?’可以改成“捉”，時常有一只兩只白鷺站著捉魚。孫老師說錯了沒有?

生：我認為不夠準確。因為“釣”是在那里等待著魚過來，而“捉”是主動去捉魚。

師：你的意思是說“釣”是等待，“捉”是主動出擊。

生：是這樣的。

師：再說說原因。

生：因為“釣”是等待魚上鉤，而“捉”是主動出擊去捉魚。

師：怎么沒有掌聲?(生鼓掌)

師：還有——

生：我覺得“捉”是一種動態的美，“釣”是一種靜態的美。

生：我覺得靜態的美更好一點。

師：白鷺在那里釣魚，表面是等待著魚．實際呢?

生：希望魚盡快上鉤。

師：難怪你說靜態的好，“捉”比較忙亂。

生：我覺得白鷺釣魚比較閑靜，像人一樣。這是擬人化的寫法。

生：我覺得用“釣”，顯得白鷺很悠然。

師：無憂無慮，等著魚兒上鉤。姜太公還要一個魚竿，可白鷺不要竿和鉤，只要悠然地等著魚上來。我改的“捉”遠遠不如這個“釣”字。

(楊菊英．平等對話盡顯學生的個性．小學語文教學2006(4)，第5l一52頁)

這個片段中，孫老師和學生一起探討用“釣”字好還是“捉”字好，巧妙地激發學生對教材進行探究，使學生體會自鷺的“悠然”。孫老師傾聽學生的回答，敞開心扉與學生進行交流，使學生思維活躍，盡顯個性，形成了濃郁的學習氣氛?；匚墩麄€教學過程，洋溢著自由、平等、親和的對話氛圍。孫老師能夠躬身走入學生的內心世界，側耳聆聽學生的聲音，自由放飛學生的思緒，使課堂充滿靈性，涌動真情?！敖虒W相長”在這里得到很好的體現。

八、傾聽學生的討論

合作學習、小組討論是新課程重要的學習方式。教師以合作伙伴的身份傾聽學生的小組討論，可以引導學生的合作學習，對學生的表現進行過程性評價。

【例八】《田忌賽馬》教學片段

師：讀課文想一想，孫臏為什么勸田忌再賽一次馬?他是根據什么想出辦法的呢?請同學們先獨立思考。

(學生們有的默讀課文，有的小聲地讀課文，多數的學生動筆勾畫，也有少數的學生把自己的想法寫下來。大家都在認真、緊張地學習。老師在學生之間巡視，觀察學生的表情、眼神、動作。有幾個學生表現出困惑，老師就走到跟前幫助他們。有的學生主動向老師請教。)

(大約過5分鐘，老師看到大多數學生都有了自己的想法。)

師：請大家把你們的想法先與同桌交流，然后再在小組內交流。

(大約用了5分鐘)

師：下面請各紐中心發言人匯報你們組的學習情況，其他同學可以補充。聽他人匯報的時候，請同學們注意記下與自己不一樣的想法。哪個組先來匯報?

生1：老師，我們組先來匯報。課文中寫了“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀”，我們組根據這句話的意思畫出了示意圖。

師：能把你們畫的示意圖放在實物投影儀上，邊演示邊說明你們的看法嗎?

(生1很高興地把本組同學畫的示意圖放到投影儀上演示，并說明：我們分別用紅色和黃色表示各自的馬，在每匹馬上標明上、中、下不同的字樣。把齊威王每個等級的馬稍微向前挪了一點兒)

生1：從這句話，我們看出齊威王每個等級的馬比田忌相應等級的馬都快一點兒，所以田忌的上等馬可以勝齊威王的中等馬，他的中等馬可以勝齊威王的下等馬。因此，孫臏就勸田忌再賽一次馬。

(當這位同學演示時，同學們認真地觀察示意圖，發出嘖嘖地贊嘆聲，有的同桌小聲議論；老師注意傾聽學生商量什么。)

師：其他組有什么看法?你們從剛才同學演示中得到什么啟發?

生2(剛才商量的那個組的中心發言人)：我們組也是通過“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀”這句話來理解這個問題的。從這句話和剛才同學的示意圖中，我們還發現孫臏是一個善于觀察的人。

(還有一些學生躍躍欲試。)

師：同學們，還有什么看法?

生3：我同意大家的看法，還可以看出孫臏是一個愿意動腦筋、善于分析的人。

師：老師覺得大家也是愛動腦筋的人。你們能把這句話的省略號可能省略的內容補充完整嗎?下面小組討論討論。

(學生獨立思考問題，大約用了3分鐘。)

生1：田忌，別垂頭喪氣的，我出個主意保你能贏。

生2：田忌，別看齊威王現在高興，待會兒準讓他目瞪口呆。

生3：不要灰心，失敗乃成功之母，你為什么不動腦子想一想?

生4：田忌，我有辦法讓你取勝。你用下等馬對齊威王的上等馬，先榆一場：接著用上等馬對他的中等馬；然后用中等馬對他的下等馬。你想一想，會怎么樣?

生5：田忌，在魏國是你想辦法救了我，使我擺脫了龐涓的陷害，大恩大德沒齒難忘。放心，我不會讓你失望的。

師：噢，你知道的真多。這個故事你是怎么知道的?

生5：預習時我查資料，從《孫龐斗智》這本書中知道的。

師：圍繞課文內容查找有關資料，這是很好的預習方法，值得表揚和提倡。

(關文信主編．新課程理念與小學語文課堂教學實施．北京：首都師范大學出版社，2003年5月，第126—127頁)

教師要注意傾聽學生在課堂上的討論，辨別學生是否大膽發表自己的看法，所表達的內容是否清楚、有條理性，是否有自己獨到的見解。教師要引導學生學會觀察和傾聽。這個案例中，教師引導學生采取小組合作學習的方式，用充足的時間讀書、思考和討論；要求學生傾聽同學發言，記下與自己不同的意見；鼓勵學生大膽發言，從不同方面深入地感悟、體會文本。

總之，教師應學會傾聽學生們的聲音。李鎮濤說：“作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結果實?！痹谛抡n程改革中，教師養成課堂傾聽技能至關重要。