合作課堂改善學生學習\\交往方式探究

目前的學生絕大多數為獨生子女，他們在家庭交往中的對象多數為成年人，而成年人總是會更多地“謙讓”孩子，這就使他們慢慢形成了“以自我為中心”的人際交往習慣及任性、固執、依賴性強的性格特點。當他們進入一個由同齡人組成的新集體后，在集體中的位置已經改變，而他們依然以自我為中心與人交往，此時如果教師引導不當，忽視對學生人際交往技能的培養，動輒橫加指責，極易使學生產生失落感、挫敗感。當這樣的消極情緒不能得到及時舒解并不斷累加時，極易導致師生關系淡漠甚至對立，影響學生整體的學習、交往態度，使之滋生厭學情緒，強化不良行為。開展合作課堂學習，可以優化學生的學習、交往方式，促使其學會交往、學會合作、學會學習。

一、以異質互助學習小組為單位開展合作學習，可以讓學生感受被小組接納、被與自己不同的同學認同和幫助的快樂，使學生樂于交往，樂于合作，樂于學習

(一)建立異質互助學習小組

合作課堂以異質互助學習小組為基本學習單位，讓學生在與自己不同的群體中尋求與人交往的認同感，體驗與“不同的人”交往、合作以及在合作中學習知識的快樂。建立異質互助學習小組需充分考慮學生的認知和心理差異，以4～6名學生一組為宜，大家在學習層次、性格、性別等方面均存在一定差異，可方便大家在合作學習中揚長避短、互幫互助、共同進步。為了增加小組的凝聚力，每個小組在建立后，都會為自己的小組起個響亮的組名，如必勝隊、勇士隊、成功隊等，并設計組歌、組徽，以體現小組獨特的學習和奮斗目標。學校和班級也會在校園和教室張貼“幫助別人就是幫助自己”“大膽、自信、積極”等勵志性標語，以創設小組合作學習的環境氛圍，強化同學們的合作意識。

(二)互助學習，讓人際溝通變得自主、互助、開放、和諧

在小組自主、合作的基礎上，組員們領受各自分工的學習任務，合作完成本組的學習目標，而每一個組員的表現都將成為老師和同學對該組成員進行整體評價的依據。這樣一來，既使個體對集體榮譽形成依賴，又使個體能夠自主、自覺地承擔起個人和集體的責任，積極為完成集體的目標努力奉獻自己的聰明才智，合作學習的氛圍自主、互助、開放、和諧。

在合作學習的過程中，各個層面的學生均能得到他人的認可；在被認可的氛圍中學生更樂于交往、合作、學習。針對學困生遇到問題無法及時解決極易喪失學習興趣的實際，我們安排了三個層面的學習。第一層面是獨學，即學生根據老師設計的導學案獨立學習。第二層面是組學，即在獨學基礎上在小組內交流學習效果和體會，學困生此時可隨時請教組內學優生，將問題在小組內化解；老師在巡堂時也可給予一定的幫助。第三層面為群學，即各小組集中展示各自的學習效果，全班同學予以補充或質疑。為了幫助學困生樹立并增強學習信心，在群學展示階段，各小組通常會給學困生設定較低的學習目標，適度架梯、循序漸進。例如在學習一篇課文時，通常字詞句的學習目標由組內相對學困的學生先在組內交流，經過小組成員的幫助，最終由學困生代表本組在全班展示；學困生先在組內、后在班級次第感受成功的喜悅，可以強化其對小組的向心力和學習的自覺性、主動性。學優生除了要完成小組內較難的學習目標外，還要幫助學困生順利完成自己的學習目標，并負責對組內學習目標進行整體的知識梳理和歸納，其講解能力、語言表達能力、與人交往能力及組織能力等均會得到加強。尤為重要的是，學優生在與學困生合作、交往的過程中慢慢學會接納學困生的學習、交往狀態，并學會欣賞學困生的點滴進步，這對培養學生的寬容心態、促進學生的融洽交往均起到了非常積極的作用。成功的小組合作學習，可以使優等生的才能得到充分發揮，中等生的能力得到不斷強化，學困生的整體素質得到快速提升。

二、注意學習過程的合作，正確認識自己和他人，學會交往．學會合作，學會學習

(一)為完成集體任務從被動學習到自覺主動學會學習

在合作課堂上，知識和技能不是教師通過直接講授傳達給學生的，而是學生在經歷了獨學導學案、在小組內合作交流、在全班同學面前展示、師生課堂反饋及教師的精講點撥等一系列學習活動后自主獲得的；學生在這個過程中，除了收獲知識與技能，同時也明確了過程與方法，提升了情感、態度與價值觀。

每個學生都希望自己成為課堂學習中的重要角色。調查發現，有89.6％的小學生很在乎自己是否在課堂上正確解答了老師、同學提問，有45.8％的小學生有強烈的愿望當“小老師”。合作課堂恰恰給每個學生都提供了這樣的機會。有位教師執教《圓明園的毀滅》，讓學生事先查找圓明園不可估量的價值與損失等有關資料。在小組精彩展示環節，表達能力強的學生在全班同學面前當“小老師”精彩演講，書寫工整的學生上臺板書……同學們準備充分，有的講得頭頭是道、激情飛揚；有的通過投影、實物展示和表演等多種形式，向同伴展示了圓明園這一偉大建筑的輝煌和毀滅。大家不拘泥于課本，借助合作課堂的大舞臺，把有關的人物、景致、情感、哲理串接起來，通過集體的展示，給同伴們描繪出了一幅幅生動的歷史畫而。精彩的展示，通過探究、互助、合作的學習形式，讓合作課堂煥發出了前所未有的生命活力，也更加激勵了學生自覺自主學習的熱情，并讓學生在共同參與展示的過程中慢慢學會了欣賞他人的才能，培養了自主學習的能力。

(二)小組討論促進交往，從積極合作到學會合作

合作課堂使教師更加關注學生學習興趣的培養和學習動機的激發。對學生在獨學中碰到的問題，教師并不急于講解、回答，而是引導其在組內探究；只要組內有一個同學會，老師就不開口講解。目的就是使全班同學有充分的機會自主合作探究。為了引導和促進學生更多地交流與合作，我們在教室黑板一角畫有“互幫互助、共同進步”積分表，組與組之間展開互幫互助競賽。這樣一來，就使小組成員形成為一個密不可分的整體，這對那些學習動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的群體壓力，而互幫互助的學習方式又能使他們產生積極的學習動力，班級自然形成了你追我趕、互幫互助的學習氛圍。為了幫助學生學會交往與合作，老師通常會用三個問題來評價小組的學習效果：①小組內部的每個成員是否都理解所展示的解法，并能用自己的語言表達出來?②如果小組當中有人不明白，是否組內同學就該同學不明白的地方提出了一些解決問題的辦法?③已經理解的同學能否給出邏輯清楚的解釋或論證?有了三個問題的明確指引，學生為了提高小組的評價分數，慢慢學會互助，學會合作，學會交往。

三、從小組合作到班級合作。使學生主動融入班集體，感受在班集體中學習和成長的快樂

(一)在有效合作的基礎上提高學生的創新能力，養成公平競爭和尊重他人等優良品質

在合作課堂上，對于有爭議的問題，我們通常采取組內先討論，小組間再討論的方式，讓全體學生在討論、交流的過程中集思廣益、共同解決問題。如在學習《曹沖稱象》一課時，老師設計了這樣的教學環節：(師說)聰明的曹沖善于觀察身邊的事物，從池塘里荷葉的沉浮中找到了“稱象”的好方法，我們在座的小朋友也來動腦筋想一想，如果讓你來稱象，你能想出和曹沖不一樣的辦法嗎?請先和小組內的同學交流交流吧，再由組長組織同學們簡單地把你們小組的方法畫一畫，我們來比一比哪個小組的方法最好。學生聽后情緒高漲，思維活躍，紛紛展示本組的方法，其中一個組還大膽地提出：曹沖的方法太麻煩，要搬那么多大石頭!直接用人來替代石頭，讓人站到船上，看能站多少個人，再把每個人的體重加起來不就行了嗎?這個方法一提出，立即引發了同學們更加熱烈的探究興趣。接下來，老師便組織同學們對各種方法的優缺點進行比較，以培養學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的良好學習習慣。同學們在比較過程中，既相互模仿，又不斷前行、超越對方，既學到了別組更簡便的方法，又從別組同學的方法里得到啟發，發現了更多的解決問題的方法，知識水平和解題能力都得到了顯著提高。尤為難能可貴的是，這種學習方式不僅克服了以前教學覆蓋面不高、學生實踐機會不多、訓練不夠充分的缺點，改變了一部分學生的學習惰性，促使其在熱烈的學習探究的氛圍中學會了思考和學習，而且還使全體學生在知識、能力、興趣、素質等方面實現了相互溝通、相互認同、相互補充、相互影響、相互促進，小組和班級的團隊凝聚力均得到了加強，而團隊合作能力的不斷提升，使大家逐漸養成了公平競爭、尊重別人、虛心好學、別出心裁、勇于超越等優秀品質。

(二)建立科學的課堂評價機制，以形成性評價激勵學生的學習信心，進一步培養學生的團隊精神

在合作課堂上，小組課堂評價的內容包含四個方面：一是學具學案評價，二是紀律評價，三是展示評價，四是質疑補充評價。學具學案評價以學生的學具準備和學案完成情況為依據，每人計1分，不完成不得分，共6分；紀律評價依組員參與合作學習的積極性等實際情況加分，最高可加6分；展示評價按照參與展示組員展示的精彩度每組6分計，教師可根據小組展示質量的高低適當提高或降低分值；質疑補充評價則掌握寬泛，凡有補充均可計分，通常按每人次1分計，教師亦可根據補充質量的高低適當提高或降低分值，意在鼓勵同學不做旁觀者，積極參與到互動學習中去。分數統計的辦法，先是任課教師根據教學進度，給各小組4個單項的表現實時打分，組長在下課后按照老師的打分進行本組得分統計，接著由任課老師再對各小組進行課堂等級評定：一堂課第一、二項合計得10～12分(含10分)的小組為優，得7—9分(含9分)的為良，得6分(含6分)以下的為一般。最后由任課老師將小組成績登入《“合作課堂”班級學習情況總表》，作為該班學習情況的評定依據。同時作為本班評選班級、校級優秀小組的依據。一個學期下來，各班可以通過班級評比欄上每周的評選結果，統計出獲“每周優秀小組”次數最多的兩個小組，并授予他們“本學期優秀小組”稱號。這種形成性評價可以使學生在課堂學習過程中不斷被激勵，團隊凝聚力進一步得到增強。

總之，合作課堂讓我們看到了學生學習、交往方式向光明方向轉變的曙光，對我們的和諧校園建設產生了不可估量的積極影響。

(責編白聰敏)