合作課堂基本教學(xué)模式解讀

新一輪課程改革的一個(gè)具體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即促使形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。紅星小學(xué)實(shí)施“合作課堂”教學(xué)改革近一年，對(duì)提高學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)和能力起到了良好的促進(jìn)作用，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了嶄新的生命活力，現(xiàn)對(duì)其基本模式解讀如下：

一、合作課堂的基本教學(xué)模式

合作課堂的提出，旨在從根本上打破以教師之教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指引下，在自主、合作學(xué)習(xí)的過程中，不斷激發(fā)自我生命的潛能，發(fā)展合作學(xué)習(xí)的能力，成為學(xué)習(xí)的主人。這與邱學(xué)華老師創(chuàng)始的嘗試教學(xué)法的精髓“先學(xué)后教，以學(xué)為主；先練后講，以練為主”的理念不謀而合。嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主探究，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。合作課堂不僅要確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且要將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與合作狀態(tài)有機(jī)地統(tǒng)一起來，達(dá)到自然交融的境界——學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，先以小組為單位再以班級(jí)為單位，在共同的探究活動(dòng)中相互幫助、相互配合、相互啟發(fā)，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，合作尋找突破的方法。其基本教學(xué)流程是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主完成導(dǎo)學(xué)案，小組策略預(yù)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果；分工合作展示，反饋匯總提升；精講點(diǎn)撥得失，科學(xué)評(píng)價(jià)收獲；當(dāng)堂測(cè)評(píng)習(xí)得，整理典型題本。

二、教學(xué)流程的操作方法

(一)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主完成導(dǎo)學(xué)案。在這個(gè)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生初步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及本課的重、難點(diǎn)，并根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。開課之初，教師并不急于講課，而是將預(yù)先設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的重、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，以獨(dú)學(xué)或合作學(xué)的方式自主預(yù)習(xí)：既可以獨(dú)立思考，在探究活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自主尋找方法、自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題；也可以根據(jù)小組成員的能力和需要，以適合的策略進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，教師在導(dǎo)學(xué)案中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定的學(xué)法指導(dǎo)。如低年級(jí)識(shí)字課識(shí)字環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案是這樣設(shè)計(jì)的：

看看要求會(huì)認(rèn)的生字(略)，哪些字可以用以下方法來記憶。

A利用形聲字識(shí)字：

B換偏旁：

c相同偏旁歸類識(shí)字：

D組詞法識(shí)字：

E聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字：

F猜謎語識(shí)字：

教師將以往的生字識(shí)記方法展示出來，供學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況及每個(gè)生字的具體特點(diǎn)，選擇適合自己的識(shí)記方法，這樣既強(qiáng)化了方法的指導(dǎo)，又把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生。

(二)小組策略預(yù)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)的情況，要進(jìn)一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步確定屬于個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生將自己在做導(dǎo)學(xué)案中的發(fā)現(xiàn)、問題、心得等拿出來與組內(nèi)同學(xué)分享、討論、交流，并在與同伴進(jìn)行思想交流、碰撞的過程中，發(fā)揮個(gè)體和集體的思維優(yōu)勢(shì)，從中培育科學(xué)的具有獨(dú)創(chuàng)性的思維方法，提高創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。如我們六年級(jí)一節(jié)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)有這樣一道題：紅星化肥廠計(jì)劃生產(chǎn)1200噸化肥，結(jié)果前4天生產(chǎn)了20％。照這樣計(jì)算，剩下的化肥還要生產(chǎn)多少天?(要求用多種方法解答)學(xué)生在進(jìn)行了獨(dú)學(xué)思考后，在合作交流時(shí)暢所欲言，各抒己見，創(chuàng)造性地拿出了10多種解法，有些解法甚至連老師也沒想到。

①(1200—1200×20％)一(1200×20％一4)

②1200一(1200×20％÷4)一4

③(1—20％)÷(20％÷4)

④1一(20％÷4)一4

⑤4÷20％－4

⑥4÷20％×(1—20％)

⑦4×(1÷20％)一4

⑧4＊(1—20％)÷20％)

⑨解：設(shè)還要生產(chǎn)x天，20％+20％÷4×x=1

學(xué)生們把各自獨(dú)特的思考拿出來與同學(xué)分享，同時(shí)，也從同學(xué)的思考中受到啟發(fā)，明白思考問題原來可以有這么多角度，解決問題原來可以有這么多方法。久之，學(xué)生便可以從以前簡單、機(jī)械地模仿老師所傳授的解題思路中解放出來，逐漸學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)，努力地去發(fā)現(xiàn)盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的解題思路。這樣的合作交流，有效地提升了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效能。

為指導(dǎo)學(xué)生有效、自主地完成導(dǎo)學(xué)案，養(yǎng)成一定的自學(xué)能力，老師還指導(dǎo)中、高年級(jí)學(xué)生采用“雙色”筆作導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)記錄——在自主完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)，用黑色筆書寫；在小組預(yù)習(xí)交流、合作展示時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)有比自己更好的理解、表述、解答，可在相應(yīng)的位置用另一種顏色的筆做補(bǔ)充、調(diào)整或刪減，形成雙色筆記，以此來不斷提升自己。

(三)分工合作展示，反饋匯總提升。這是一個(gè)在學(xué)生合作完成對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)后再對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組展示的過程，是學(xué)生對(duì)于知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等進(jìn)行全面交流、展示和探討的過程。具體包括：①分組合作。教師根據(jù)學(xué)習(xí)的需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成若干個(gè)任務(wù)并分配到各小組，一般要求每組都有一項(xiàng)具體的任務(wù)；各組根據(jù)任務(wù)的要求進(jìn)行分工和組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。②精彩展示。各小組將本組的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果在組內(nèi)或面對(duì)全班進(jìn)行展示，展示的形式可由小組自主決定，說、談、演、寫、畫、賽等不一而足。③反饋。由老師和全班同學(xué)對(duì)各組的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、提煉等。④總結(jié)和提升。以老師為主，師生共同對(duì)各組展示的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，以提煉出本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并與其他學(xué)習(xí)單元的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、反思，有效地提升學(xué)生的綜合、概括、自主、合作等學(xué)習(xí)能力。

為了充分展示自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，各小組在接到展示任務(wù)后，將綜合本組成員的意見，根據(jù)需要進(jìn)行分工合作，設(shè)計(jì)出適合本組的展示方案。通常情況是由組內(nèi)一名代表向全班同學(xué)展示本組的學(xué)習(xí)收獲，如果這位代表表述得不夠全面或跟自己的想法不一致時(shí)，組內(nèi)其他成員或其他組的成員都可以進(jìn)行補(bǔ)充或提出質(zhì)疑。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可根據(jù)同學(xué)們的展示情況，相機(jī)進(jìn)行精講、點(diǎn)撥。如在學(xué)習(xí)課文《精彩極了和糟糕透了》時(shí)，針對(duì)“成年后的‘我’是怎樣看待父母兩種不同的評(píng)價(jià)的?”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)生是這樣展示的：

生1：請(qǐng)大家看課文第16、17自然段。“精彩極了也好，糟糕透了也好……”我覺得母親“精彩極了”的評(píng)價(jià)既好聽，又具有鼓舞人心的力量；父親“糟糕透了”的評(píng)價(jià)雖然不好聽，不容易讓人接受，但有警醒的作用。

生2：我覺得“精彩極了”是一種愛，是一種慈祥的愛；“糟糕透了”也是一種愛，是一種嚴(yán)厲的愛。

師(點(diǎn)拔)：同學(xué)們的體會(huì)都很深刻，你們能通過朗讀把自己的感受表達(dá)出來嗎?

生3：(讀后)我把最后一句話讀得鏗鏘有力，讀出了父母愛的力量。

生4：(讀后)我把“……那就是愛。”這句讀得很輕，讓人聽起來很舒服。因?yàn)槲矣X得，盡管父母愛的表達(dá)方式不一樣，但都具有鼓舞人心的力量，都應(yīng)該是很親切的。

生5：我認(rèn)為應(yīng)該把“……在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)ァ边@句話讀得重一些，有氣勢(shì)一些，因?yàn)槲蚁耄煜碌母改敢矔?huì)像我的父母一樣，讓自己的孩子獲得信心，希望自己的孩子健康成長，獲得成功。(生讀)

師：(方法小結(jié))我們通過聯(lián)系上下文，通過聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，可以讀出自己的獨(dú)特理解和感悟；運(yùn)用這樣的方法去讀其他文章，相信大家會(huì)有更多的收獲。 像這樣充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，可以讓學(xué)生在證明自己的過程中積極主動(dòng)地抓住課文的重、難點(diǎn)，老師的點(diǎn)撥則起到了總結(jié)、提升的作用，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有質(zhì)量。

(四)精講點(diǎn)撥得失，科學(xué)評(píng)價(jià)收獲。這一教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用，對(duì)老師的點(diǎn)撥要求是語言簡練、直奔問題、點(diǎn)深點(diǎn)透。具體說來包括四點(diǎn)：一是針對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定好的，指出問題；二是對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難，給出搭橋性的幫助或做出明確的答復(fù)；三是對(duì)重、難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥講解，歸納方法和規(guī)律；四是針對(duì)展示情況科學(xué)地評(píng)價(jià)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)收獲，激勵(lì)到位。如在《狼牙山五壯士》一文的展示課中，有一個(gè)小組在展示匯報(bào)巾講到了“五位戰(zhàn)士為了掩護(hù)連隊(duì)和群眾，最后被敵人逼上了絕路”的內(nèi)容。老師聽出了“問題”，插問道：“是被‘逼’上了絕路嗎?”馬上有同學(xué)提出：“是‘引’上絕路。”老師繼續(xù)點(diǎn)撥：“‘逼’和‘引’有什么不同?”老師這一點(diǎn)，同學(xué)們紛紛醒悟過來：“用‘逼’說明是被迫的、無奈的、別無選擇的。而根據(jù)前文的內(nèi)容可以知道，當(dāng)時(shí)五位戰(zhàn)士是有兩條路可以選擇的，一條通往主力轉(zhuǎn)移的方向，一條通向狼牙山懸崖絕壁。五位戰(zhàn)士為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，主動(dòng)選擇了通向狼牙山這條路來‘引’開敵人，所以不能用‘逼’，用‘引’更準(zhǔn)確。”最后老師給予肯定，并相應(yīng)做出學(xué)法指導(dǎo)：“對(duì)，通過聯(lián)系上下文去理解，更能體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。” 老師的精講點(diǎn)撥可以在展示結(jié)束之前、之后，也可以在展示過程當(dāng)中，需視各個(gè)學(xué)科、各個(gè)學(xué)習(xí)專題的具體內(nèi)容來定。像英語、音樂、體育這類更多依賴教師示范的學(xué)科，通常需要把“精講點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)提前：老師通過示范、對(duì)比、分析等手段進(jìn)行精講，幫助學(xué)生習(xí)得一定的知識(shí)，讓學(xué)生掌握了一定方法之后，再進(jìn)行學(xué)習(xí)成果精彩展示。同樣，在“展示”環(huán)節(jié)中，師生能及時(shí)反饋每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，最終由老師給予指導(dǎo)、糾正。總之，自主學(xué)習(xí)是必需要有一定的知識(shí)作鋪墊的，只有這樣，學(xué)生才可能根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案有效地進(jìn)行自主探究、交流合作的合作課堂學(xué)習(xí)。而針對(duì)低年段的學(xué)生自學(xué)、自控能力均明顯不足的實(shí)際，教師亦需靈活調(diào)整各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排，實(shí)現(xiàn)最有效的合作學(xué)習(xí)。

(五)當(dāng)堂測(cè)評(píng)習(xí)得，整理典型題本。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)的過程。測(cè)評(píng)方式可以是師生之間的口頭檢查，也可以是學(xué)生之間一對(duì)一的檢查；可以使用板書演示，還可以設(shè)計(jì)題目進(jìn)行書面檢測(cè)。測(cè)評(píng)內(nèi)容主要是依據(jù)本節(jié)課的重、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)出來的題目，旨在通過測(cè)評(píng)讓老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，以不斷調(diào)整導(dǎo)學(xué)策略。總之，測(cè)評(píng)要根據(jù)當(dāng)堂內(nèi)容靈活進(jìn)行，以注重實(shí)效為原則。下課前要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生自主整理課堂所學(xué)內(nèi)容，整理好典型題本。為了有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，合作課堂一般不提倡布置課后作業(yè)，如確有必要布置少量作業(yè)，也要分層次，以布置訓(xùn)練型的復(fù)習(xí)任務(wù)為果。

合作課堂是一種全新的教學(xué)模式，在進(jìn)行實(shí)踐的過程中，我們雖然取得了一定的教學(xué)實(shí)效，但離它的完美境界還有一段很長的路要走。我們將在專家的引領(lǐng)和全體教師的共同努力下，對(duì)合作課堂教學(xué)模式進(jìn)行更加深入的研究和學(xué)習(xí)。