開拓學生思維,挖掘學生創新潛力

我校屬于農村學校，農村學生與城鎮學生相比，具有鮮明的差異，他們見識少，知識面相對比較窄，思想單純，但有強烈的好奇心和求知欲，有一股“初生牛犢不怕虎”的沖勁，他們的思維和創新潛力有很大的發展空間，只要我們去開拓、去挖掘，奇跡就會出現。在這種情況下，我因地制宜，在學校中開展各種實踐活動，一步一步地開拓學生的思維，挖掘他們創新的潛力。

十多年來我校在參加青少年科技創新大賽中獲得了很多市級以上的小發明獎項，其中“防盜水表”、“保溫節能鍋”、“新式電蚊拍”、“通風保健椅”等獲自治區級二、三等小發明獎。學校連年被評為南寧市“實踐活動先進集體”。我也獲得了“廣西壯族自治區優秀科技輔導員”、“全國優秀教師”等榮譽稱號。學生和社會的肯定，證明了我的做法是成功的。下面我從心理學這個角度去談談自己是怎樣開展活動，開拓學生的發散思維，指導學生搞創造發明的。

一、以解決實際問題來激發學生愛動手動腦的熱情

常言云：急中生智。我們可以這樣理解，人在解決迫切的問題時，思維特別活躍，往往有可以解決問題的奇思妙想。宋朝歷史學家司馬光兒時砸缸救人，就是急中生智。人們從問題的解決獲得一種成就感，為下一次“急中生智”奠定了基礎。學生遇到實際問題，也會想方設法去解決，他們的動手動腦能力就能充分發揮出來。我就是利用這一原理給學生提出或者說造出很多實際問題，如：有一次我從一間教室拆下一扇鐵門，裝到另一個教室的門框去，一裝上去就發現鐵門窄了3厘米，剛剛夠到門框，鐵門的舌無法穿過門框，并鎖在里面。我叫來很多學生，向他們請教該怎么辦。這時學生們的熱情來了，有的說加大鐵門，有的說加長門舌，然后扭彎90度，也有人說改造固定邊的距離等等。我認為他們說的這些方法都可以，但操作起來太麻煩了，讓他們討論，繼續想辦法。不久，他們有人提出：在門框上開舌孔時不是常規的垂直鉆，而是對角線鉆，這樣問題就解決了。從這個例子我們可以看出，學生的思維從解決鐵門轉到了解決門框，從常規的垂直開舌孔到對角開舌孔，有了質的飛躍。我從直觀人手，給學生提出這樣的實際問題，符合中學生的思維特點，從而培養學生動手動腦的熱情。由此可知，培養學生創造發明的能力也是建立在物質基礎之上，用實際問題支撐學生的思維。

二、培養學生開放性的思維

我們知道，要讓學生有所發明，有所創造，首先要培養學生具有開放性、創造性的思維。我在學校里上的是綜合實踐課，這門課就是讓學生親自動腦動手，自己去活動、體驗，以便有所發現，有所創新。所以，平時我喜歡編一些腦筋急轉彎的題目給學生討論，只要學生答得有理，都算對。比如，有一次我問學生：1加1什么時候等于07開始學生們面面相覷，不一會，有個學生回答：我吃了一個蘋果，再吃一個蘋果，蘋果沒了，這就是1加1等于O!結果學生們鼓掌喊好!又有一次，我拿出一張厚5mm的方形紙，說：“我把它的一個角剪去，你們說還剩下多少個角?”當時有的學生說剩3個，也有人說剩4個或5個的。于是，我就把那張紙的一個角剪掉，讓他們來數，結果是剩7個或8個或9個或10個都有可能。回答這個問題，有幾種不同的結論，原因是學生從不同的角度去看就有不同的結果。當你從平面的角度去看是一種結果，但當你從立體的角度去看時，又是另一種結果。我們指導學生搞發明，就要培養他們能從特殊的角度去分析問題。2003年我指導學生制作的“保溫鍋”榮獲南寧市科技創新大賽小發明類一等獎。當時我就是這樣引導學生的：我給學生提出，保溫瓶能保溫，那我們能不能也做一個“保溫鍋”?我買了10個用鐵皮做的盤回來給學生做材料，讓他們去嘗試，不久，他們真的做出了一個節能“保溫鍋”。從以上幾個事例可以看出，活躍的思維是建立在實踐基礎之上的，我們要善于啟發學生從不同的角度去看問題、分析問題和解決問題。所以，我建議學校多買點玩具、工具等物品回來給學生玩，不怕他們拆，不怕他們弄壞，通過這些物品激發學生的好奇心和求知欲，讓他們說出其中的原理，從而開拓他們的思維。我覺得這是搞小發明的基礎。

三、適當瀏覽資料，善于學習他人經驗

任何發明都離不開靈感，那靈感從哪里來呢?有不少老師和學生為了搞一件小發明，查閱大量的資料，希望找到靈感，但最終一無所獲。我覺得這是因為思維定勢限制了創造力。思維定勢，即習慣思維，指人們在考慮問題時，用固定的模式或思路去分析問題、解決問題的傾向。舉個例子：排球運動員玩足球時，就經常出現用手接球的現象，這就是思維定勢造成的。我覺得人的靈感多萌芽于半虛幻狀態，就是說我們對某事物只知道一點就想熟悉使用它時，最容易產生靈感。因此，我們可以這樣做：當你想做一項發明時，應該馬上構思，接著去了解他人在這方面的研究及成果，然后去做各種準備和實驗，當遇到不能解決的困難時再去查資料或者向別人求助。如果一開始就查閱大量的資料，會產生依賴性，思維會被困住，創造力很難發揮出來。2008年南寧市青少年科技創新大賽中，我校有9件小發明作品參賽，評比結果，其中2件獲得小發明類一等獎，有2項未獲獎，后來我才知道，未獲獎的2項早已有人做過。有老師笑我事先不幫學生查資料，大家白白做了很多無用功，但我覺得我們沒有做無用功，理由是：第一，我指導學生發明創造的目的不是為了獲獎。而是培養他們具有創造性的思維和很強的動手能力，為日后做更大的發明做好準備。第二，雖然有2件作品是重復他人的創造，但對于中學生來說還是件了不起的事，是有價值的。第三，我們最終還有7件作品獲獎了，我們還有什么遺憾呢?假如我一開始就大量搜查資料，限制學生的行動，說這個人家做過了，那個也不行，這勢必打擊學生的積極性，最后恐怕一個獎也拿不到。

四、身教重于言教

我們知道，學生具有向師性。所以我們要想讓學生有所創造，有所發明，我們老師本身首先有創造和發明。到過我家的人都知道，我家是一個小制作小發明的科技小天地。當你剛走近門口時就有“人”向你問好，因為我在門口裝上紅外線感應器，電腦會自動工作的。如果我不在家，你也可以在門口和我直接通話。進屋之后你會看到很多小制作和小發明的作品。許多學生在我家里總是玩這個玩那個，不亦樂乎。2004年我有一個發明獲國家專利，2009年我有一項小發明獲自治區輔導員創新成果三等獎……我讓學生一起分享我發明的快樂，同時啟迪他們的智慧。教師的點撥再加上學生辛勤的勞動，成績自然就出來了。