英國布萊頓大學培訓中學英語教師的方法與啟示

幾年前我有幸獲得“國家留學基金管理委員會”的“全國優秀中小學英語教師留學獎學金”，赴英國布萊頓大學接受為期3個月的“教師發展課程培訓課程”培訓(CSC Teacher Development Course)。培訓的時間雖短，但收獲很大，現在回想起來，仍然感到值得玩味。這里打算從五個方面介紹該課程在師資培訓方面的做法以及給我們帶來的啟示。

一、入學考試

入學考試的目的是了解教師的語言知識和語言技能的現狀，以便按考試成績編班，因材施教。考試的題型為清一色單項選擇題，沒有寫作、閱讀等試題。考試題量大(兩小時內要測試100道聽力題和100道語法題)、覆蓋面大，時間緊。試題中沒有偏題和怪題。第二天揭曉成績，校方規定只許知道自己的成績，不能打聽其他人的。我們30個教師被分成兩個班，每個班英語程度高的與相對低的搭配在一起，以便同伴互助。這些做法體現了英國既保守又務實，略帶靈活，尊重人性和自尊的教育特色。

二、授課

培訓班的授課給筆者留下了深刻的印象，主要有五點：

(一)跨文化教育的第一堂課

上課的第一天，老師便給我們做了100道“智力測驗”題，題目內容非常廣泛，有關英國的政治、經濟、文化、歷史、地理、軍事、科技、工業、農業、宗教、文學、民俗、體育、教育等方面。這些題目不可能使我們成為“英國通”，但作為英語教師，如果不懂得目標語言國家的相關知識是不能教會學生更好、更得體地使用該國語言的。

(二)沒有固定教材

我們所學的課程有教學法、語言和信息技術。這幾門課都沒有固定教材。每堂課教師只是發給我們一些活頁的講義資料(handouts)。說實話，對于我們這些慣于依賴固定教科書的人來說，剛開始是很不適應的，總感覺只有固定教材才能使人心里踏實，能順著作者的思路掌握書中的要領，而那些零散的講義顯得雜亂無章，令人難以把握其要領。幾個星期之后，我們才開始慢慢適應沒有固定教材的教學，并明白其中的道理：如果用固定的教材，我們的思維比較容易被框死，難以活躍。這些講義是教師備課時精心擷取各方面資源而得，博取了眾家之長，不拘泥于單一學派之說，真正體現了“百花齊放，百家爭鳴”的思想。

(三)沒有固定教室

這一現象在中國的大學也存在，但是想不到的是，在英國這所大學里換教室一天之內達五六次，甚至在一個上午或一個下午之內換教室的次數會有兩三次之多。剛開始大家是很不適應的，過了一兩周后才逐步適應。

筆者琢磨了很久才明白其中的道理，主要原因是學校要把教室數量控制在合理的規模。平時學生上課，不像中小學那樣是全天候的，因此可以通過輪流使用教室來提高教室的利用率。同時，教室總量降低也可降低管理成本。由于教室和座位不固定，迫使大家上完一節課后迅速去新教室“占領”好座位。

(四)多名教師同授一門課程

英語教學法是這次我們出國學習的主要課程，大家對這門課程的期望值都很高。上了一周的課之后我們發現這里與國內大學做法不同的是，這門課程由幾位教師共同來教。這幾位教師有的是本校的教師，有的是從外校聘請來的教師，每個人負責一個或幾個專題講座，每個人的水平和授課風格都不盡相同。這樣做的目的是讓學員更好地學習這門課程。只由一個教師來教授這門課，如果上得不好，無疑會嚴重影響這個培訓項目乃至學校的聲譽。

(五)討論式教學貫穿每堂課

在這里學習我們絕對看不到滿堂灌的現象，取而代之的是教師的啟發式教學和精心組織的各種討論。學員們在討論時，教師并不是無事可做，他或者解答學員提出的問題，或者參與其中一個小組的討論，或者在記錄各個小組的討論情況，他鼓勵我們認真討論并勇于發表自己的見解。通過討論，不僅大家的知識、經驗、看法得到了交流，一些過去性格較為內向的學員也慢慢變得開朗、活躍起來。有一個細節值得一提，討論的時候我們是坐著的，當我們向老師提問時，老師常常蹲下來(就好像電視臺主持人采訪少兒時那樣)，而不是俯身來回答，充分體現了對我們的尊重，讓大家覺得互相之間距離拉得很近，老師十分親切。

三、導師輔導日(tutorial’s day)

國內不少大學是沒有在課后專門設置“導師輔導日”的，即使有也是在I臨近學生畢業的時候臨時安排幾次。我們從入學第一周開始就有“導師輔導日”。“導師輔導日”設在每周三下午。“教師發展課程培訓課程”班的兩位導師在每周二就安排好了名單，每人與導師見面的時間為15分鐘。每次見面，導師首先聽取學員提出的問題。這些問題涉及面很廣。有語言學習、學習策略、論文寫作等方面的問題。然后，導師對學員提出的問題一一解答。學員還可以向教師提出改進教學方面的建議。“導師輔導日”不僅拉近了師生之間的距離，而且讓教師及時了解了學員的思想、學習和心理狀況，以便調整教學并最大限度地滿足學員們的學習需求。

“導師輔導日”的導師在認真傾聽學員的觀點時，學員的情緒得到合理地宣泄，這十分有利于其身心健康和學習成績的提高，因為如果我們遇到疑難問題困擾而又得不到解決時，心情會變得焦躁不安。“導師輔導日”是一種很好的教學反饋機制，它能提供另一個溝通渠道來增進師生之間的彼此了解。所以，筆者認為，無論是在義務教育階段，還是在普通高中階段，我們有必要建立“教師輔導日”制度，以便教師能按計劃、有針對性地跟各種不同層次的學生進行思想交流，了解他們的學習、心理需求，為他們答疑解惑，從而進一步提升教育教學的實效。

四、學習者日記(Iearner diary)

記日記的好處有很多，如能夠磨練意志、啟迪智慧、提高悟性、滋潤心靈，等等。用英語記日記還能提高英語寫作能力，培養用英語思維的習慣，逐步達到自如地用英語表達思想。“教師發展課程培訓課程”要求每個學員一入學就開始記“學習者日記”，并有具體、嚴格的規定。“學習者日記”要作為一項成績計入結業時的“最終評價報告”(final report)之內。學員不僅要記錄每天在課堂上學到的內容，而且還要把平時生活、旅游的所見所聞所思記錄下來。個別學員因平時沒有記日記的習慣，到了快要交日記本時才急忙東抄西拼，草草完成幾篇，交差了事。這樣做自然不能達到教師讓我們記“學習者日記”的真正目的。筆者從入學那天到結業幾乎每天都用英語完成“學習者日記”，下面是英國教師對筆者寫的“學習者日記”的評價，由此可略知記“學習者日記”的目的、要求。

“This is an excellent example of alearner diary and exactlv how I intended tobe used，You wrote in it regularly and in，cluded a commentary on all aspects of yourexpedenee here-both in and out of the uni—versity，You offer interesting and insightfulcomments，It is extremely well-wrltten andastute in its observations，Fantastic work!”(“這是一個學習者日記的優秀典范，同時也完全符合我讓你們記學習者日記的初衷。你堅持經常記日記。日記內包含了你在這里所經歷的所有方面——大學內外的所見所聞。你提供了有趣而深刻的評論。你的學習者日記寫得很優秀，觀察十分細致入微。十分出色的日記!”)

五、結業評價

為期3個月的培訓結束后，教師要根據每個學員的成績寫一份“結業評價報告書”。評價的目的是讓學員明白自己的優勢和不足，以便今后繼續努力。“結業評價報告書”既有培訓科目考核的具體成績(成績分為A、B、C、D四等)，又有十分客觀、中肯的評價。評價如果只是一些冷冰冰、枯燥乏味的成績數字，就不能體現對學習者的人文關懷，更不能反映學員全面、客觀的情況，也談不上對他們將來的發展有良好的導向作用。英國布萊頓大學的“教師發展課程培訓課程”評價體系體現了嶄新的科學的評價理念，體現了教師的專業素質和嚴謹的治學精神。他們撰寫的評價報告對我們如何評價學生是有一定的借鑒意義的。

評價報告對學員們優點的熱情鼓勵，對存在問題一針見血、入木三分的評論，以及提出的中肯建議是十分值得我們深思的。以下僅舉3個例子說明我們應該如何對參加教師培訓的學員進行科學、客觀、公正的評價。

例1對“信息技術教案”的評價

“It was difficult for me to see how youuse the materials as they areu’t mentionedin the plan，Nevertheless by looking at the power point presentation I Can guess your procedure，The materials are well producedmainly aithough some of the words that flydon’t fit Also there is an error on slide 2 question 8，It’8 obviously very important to check your materials carefuuy before usingthem，\"(“我很難明白你是怎樣使用這些教學材料的，因為在你的教案中沒有提及這些材料。盡管如此，通過看你制作的幻燈片，我還是能猜出你的教學步驟。盡管有些“切入”的單詞與教學內容不太吻合，但從總體上來說，教學材料還是處理得很好的。在第2個幻燈片上的第8個問題中有一個錯誤。在使用課件之前仔細檢查你的教學材料顯然是十分重要的。”)

這份評價報告是直言不諱的，是公允的。它開門見山地指出了教案存在的主要問題——教室中沒有涉及使用教學材料的具體方法。在指出幻燈片中的錯誤時比較具體，而不是籠統地說，使學員感到摸不著頭腦，不知如何去改。

報告同時肯定了教案的優點，如教學步驟基本清楚，教學材料總體上處理較好。

評價報告用詞講究，如“…I canguess your procedure\"(我還是能猜出你的教學步驟)。“猜”這個字隱含教師對學員婉轉的批評，說明教學步驟不夠清晰、流暢，使教師看著吃力，要靠“猜”才明白。

最后提的建議很中肯、務實，要求學員要認真仔細地對待課件的制作。

例2對“教學論文”的評價

“By presenting common problemsvoiced by Chinese teachers and then dis-Cussing them，you were able to deal withsome key issues in a very broad field，It is impossible to cover it in detail within such aconfined word limit，However，I felt youcould have drawn on your experience heregnd made some explich comparisons be-tween your experience as a teacher trainer inChina and how teacher training has beendealtwith on the course here，Equallylfeltyou could have referred more explicitly 10the books cited in your bibliography，”(“你通過呈現中國教師遇到的問題并與他們討論，或許能夠在一個非常廣的領域解決一些關鍵問題。在如此有限的篇幅要深入細致地涉及那么多重要問題幾乎是不可能的。因此，我建議，你不妨把在這里的經歷與在中國作為一個培訓者的經歷做個具體比較，并且論述這里的培訓課程是如何處理培訓中所遇到的問題的。同樣，我建議，論文中所引用的觀點，在參考書目中要更具體、詳細地標明。”) 評價開門見山地對學員的論文提出了婉轉的批評。“…you were able to dealwith some key issues in a very broad field.”原文用“ were\"而不用“are”，暗指學員事實上不具備解決這些問題的能力。另外，教師用 “in a very broad field” (非常廣泛的領域)同樣婉轉地指出學員的論文涵蓋的領域太廣，因此無法在有限的篇幅內解決所列的所有問題。 教師對學員提建議的語言用得很巧妙。例如，在“I felt you could have drawn0n your experience here…”這個句子里用了虛擬語氣“…you could have draw…”(你本來應該…… )。

寫論文時引用了作者的觀點但又沒有具體標明出處，這是不少中國中學英語教師在寫論文時容易犯的一個錯誤，這一點也在評價中被直接了當地提出來，說明他們對這方面的重視。

例3 對學員的總體評價

“You have consitendy shown profes-sionalism and enthusiasm，not only to hisstudies but to life in general，You work verywell，both autonomously and as a group，You’re not afraid to voice youropinion yetisalso able to maintain diplomacy and balance，Your intelligent and persevering approach toboth your language and professional devel-opment will continue to guide you well inyour future career for which I sincerely wishyou every success，\"(“你不僅在學習方面，而且在生活方面不斷地展現了你的專業素質和激情。無論是從個人還是從團隊的角度你的學習都是很出色的。你勇于表達己見，同時又能夠保持靈活和平衡。你對語言以及專業發展的睿智和鍥而不舍的精神將會使你在未來更加優秀。鑒于此。我真誠祝你成功。”)

這些看來不乏略帶夸張，以鼓勵為目的的溢美之詞，看后令人十分悅目。事實上，教師在鼓勵中也向學員提出了改進建議和今后努力的方向。學員(被評價者)不能光看表面的文字，要聽出“弦外之音”。例如，教師在總體評價中用了兩個很有分量的詞匯“professionalism”(專業素質)、“profes-sional development”(專業發展)，目的是希望學員要明白自己在專業方面還要進一步努力。