談FLASH課件在初中物理教學中的應用

FLASH課件具有能化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態為動態、化不可操作為可操作等諸多優點，對化解教學難點，提高學生綜合能力，推進素質教育具有重要意義，深得廣大教師尤其是物理教師的鐘愛。從認知論的角度看，學生對事物認識過程的起點是對事物的感性認識，FLASH課件的應用能豐富學生的感性認識，并可以起到激發學生學習興趣和增強其對客觀規律的記憶和理解的作用。

然而，并不是所有的物理內容都適合用FLASH課件進行教學。

我校一位年青的物理教師，平時喜歡制作或下載一些課件用來上課，課堂氣氛非?；钴S，深受學生喜愛，教學成績也相當不錯。在學校一次“新課程探究活動課”中。他上了初中物理《熔化和凝固》(人教版)一課，給聽課老師和領導留下了深刻的印象，得到了大多數老師的交口稱贊。這節課一個最大的“亮點”，便是運用了“海波的熔化與凝固”的FLASH課件。相當一部分老師認為，FLASH課件不僅形象生動，可見度高，演示內容便于學生理解；更重要的是，一個原本要10多分鐘才能做完的海波熔化實驗，使用FLASH課件只用了不到1分鐘的時間便--可完成，大大地節省了時間，為順利完成本課教學創造了條件。

其實不然，原因有二：首先，物理學源于生活實際，是一門實驗科學。通過實驗去探究是培養學生物理學習方法和學生獲得感性認識、提高實驗技能的一個重要途徑，所以不能用FLASH課件完全代替實驗；其次，科學是嚴謹的、尊重事實依據的，物理學的大多數結論、定理、定律都是建立在實驗的基礎上，而FLASH課件的制作卻是人為的，人按照自己的意愿甚至可以制作出內容完全違背自然規律的FLASH作品，了解這一點之后，學生會對華麗炫目的、曾經給他們帶來震撼的FLASH課件背后的演示內容的科學性產生疑惑。

類似的例子還有不少，如一次全縣“課改杯”青年教師優質課大賽上，一位教師因通過一個“凸透鏡成像”的FLASH課件取代演示實驗而“技驚四座”，贏得滿堂喝彩。

筆者曾帶領“信息技術與初中學科教學整合探究”課題組的成員到縣內各鄉鎮中學進行調查，看到近年來由于各級政府部門加大對基礎教育的投資力度，各鄉鎮中學都配備了多媒體教室，老師使用多媒體課件上課的頻率很高。他們所使用的課件，大多是從網絡上下載，間或作一些修改，完全原創的很少。

打開網絡，隨便輸入初中物理某一節課的標題，都會搜索到不少有關該課的FLASH課件。有不少教師為了省事，以FLASH課件取代演示實驗或學生探究實驗。而且，相當一部分老師都以上課時能使用多媒體課件(尤其是FLASH課件)為榮，甚至其教學在一定程度上受到課件的牽制，離開課件，便無所適從，而部分評課者也常以是否使用課件來衡量一節課的好壞，這顯然是不可取的。

不可否認，在初中物理教學中，FLASH課件仍然在不少場合能起到其獨特的作用。比如在講授一些無法直接通過實驗展現的物理現象，以及一些抽象的概念時，通過FLASH課件的播放，不僅能夠形象地呈現這些現象和概念的本質，而且由于FLASH課件能從聲、光等多方面調動學生的感官，給學生留下深刻的印象，使一些教學難點得以突破，重點更加突出。例如，“電流的形成”、“分子之間的相互作用力”等內容。教學時使用FLASH課件效果就很好?；蛘撸谏鲜龅膬蓚€課例中，教師在學生通過實驗形成感性認識的基礎上，再通過FLASH課件進行歸納小結，也會取得很好的效果。

隨著現代網絡應用技術的不斷提高和普及，FLASH課件的制作和使用也正方興未艾。只要我們不違背學科的科學性和學生的認知規律，不讓FLASH課件喧賓奪主，取代本該做且能做的實驗，FLASH課件在初中物理教學中的應用是能起到錦上添花的作用的。