課堂教學低效的教師層面原因分析

隨著高中課改逐步推進，新的課程理念逐漸進入課堂，課堂教學的面貌發生了變化，課堂教學的質量也有了明顯提高。但是，我們也清醒地看到，當前在高中的常態課中，教學觀念陳舊、效率不高的課仍占一定比例，特別是圍繞著高考指揮棒的課堂教學還比較流行，課堂教學仍然以課本為中心，以教師為中心，以練習為主要手段，重形式、輕實質，重訓練、輕理解，重考試分數、輕學科素養，“滿堂灌”盛行，學生學得被動。學習缺乏樂趣，課堂氣氛沉悶，學生在課堂上不想學習、不聽課。

課堂教學在很大程度上是教師個人教學的展示，課堂教學的效率反映了教師對教材內容的理解程度和對教學過程的創造與追求。可以說，課堂教學質量的生命在教師。因此，從教師層面對課堂教學低效的原因進行分析就尤為重要，這是我們構建高效課堂的基礎。

一、教材處理方面存在三個問題

1 不能深入理解教材編寫意圖

一部分教師不理解教材編寫意圖，對教材體系的特點把握不準，體現在以下三個方面：

(1)課堂教學為了迎合將來的高考而進行一次到位的深化與拓展，追求大容量、高難度、快節奏，教師盲目增加教學的廣度與深度。單從“量”的角度來講，似乎課堂的容量大了，知識的寬度廣了，知識的難度深了。但從“質”的角度看，學生對基礎知識沒有熟練掌握，對拓展知識的理解也似是而非，在其知識鏈條的形成上有了夾生飯，以后還要花費更多的時間和精力進行補救。而且，受先入為主的影響，后期的補救效果也并不理想。這種課堂教學違背了循序漸進的原則，違背了學生的認識規律，忽視了對基礎知識的熟練掌握，造成了課堂教學的低效。

(2)教師的觀念停留在“學生基礎差，層次低”上，課堂教學低要求，缺乏梯度，以照本宣科式的復制與粘貼為主。大部分課僅限于基礎知識的講練，在較低層次上簡單重復，缺乏拓展，缺乏能力訓練，不重視引導學生對知識、方法的歸納總結。教師講得多，學生練得少；簡單的問答多，給答案多，談為什么、應注意些什么的少，致使學生知其然而不知其所以然。此外，課堂上學生之間的互動也很少。忽視了對學科能力的培養，造成課堂教學的低效。

(3)有些教師只重視書面考試能夠考查的內容要求，圍繞書面考試展開題海訓練，問題意識、方法意識、生活應用意識淡漠，綜合實踐能力培養被嚴重忽視。還有不少教師不了解教材編寫特點，忽視了理解核心知識的教學，忽視了核心知識發生、發展過程的教學。其實，在核心知識發生、發展的過程中往往蘊涵著十分重要的學科方法，這是培養學生學科能力和學科素養的良好素材，而且，對核心知識的深刻理解，有利于促進對其他知識的理解。但是，一些教師往往只是把核心知識的結論塞給學生，讓學生一遍遍地進行重復的知識訓練，學生的學科能力與學科素養得不到有效培養，造成課堂教學真正意義上的低效。

2 不能合理地整合教學內容

一部分教師只憑借自己的教學經驗教教材，簡單地按照教材的編寫線索來進行教學，而不是在真正意義上用教材。教材既是教師授課的素材，需要教師進行處理，也是學生在一定程度上可以選擇和自主處理的素材。教材內容并不一定完全是教學內容。在把握教學重點、難點的同時，教師要充分考慮知識的形成線索和學生學習的認知線索，在此基礎上，教師可以大膽地進行取舍，通過補充、修改、調換、刪減等方法完善教學內容。

3 缺乏個性化地研讀教材

部分教師過分地依賴教參，教參沒有提到的絕不觸及，缺乏專業自主性和創造性。有的教師沒有深入研究教材和教參，不能準確把握教材中的知識結構，以及知識呈現的方式，甚至連課后的習題也帶著學生一題一題地做，這樣學生沒有找到本質規律，也不會形成遷移。所有的內容對學生來說都是新知識，這樣課時不夠用，學生也不能牢固掌握知識。其實，事實性知識學生通過自學可以掌握，教學中就應該一帶而過。而核心知識是需要教師花大氣力講解的，應該作為教學重點，引導學生深入挖掘，直到學生深刻理解為止。

二、教學方法方面存在五個問題

1 “滿堂灌”盛行

教師的教學方法陳舊，以老師講、學生聽的講授式為主，“滿堂灌”盛行，對合作討論式教學、探究式教學等教學方式陌生、棄而不用，教學過程費時費力。造成課堂教學的低效。

2 教師以自我為中心

在有些教師的心靈深處，還沒有切實把學生看成學習主體。這種“以教為中心，學圍繞教轉”的教學方式，使課堂教學的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，學生真正主動學習的時間少，學生學習的積極性、主動性受到很大的限制，從而大大削弱了教學的效果。

3 教學以學科為中心

教師重視學科本身而輕視學生的發展，學科中心在教師的教學活動中根深蒂固。教師過分強調學科的獨立性和重要性，教學指導思想是“考什么就教什么，不考不教”，不考慮學生的情感因素和價值觀，這樣就會導致教學目標的割裂，導致教學效能低下、學生高分低能現象的出現。

4 片面強調“精講多練”

一些教師在教學中，常常對促進學生的理解向深層次發展缺乏足夠的耐心。吝惜在“理解”上耗費寶貴的課堂時間，片面強調“精講多練”，而且所實行的練，并非是讓學生動手、動腦建構知識的練習，而是讓學生完成大量的習題。其實，是否采用“精講多練”的教學方法，要根椐知識的特點來確定。事實性知識的學習不需要教師太多的講解，“精講多練”就可以達到高效。而核心知識的學習必須要教師深入、細致地講解，才有可能幫助學生深刻理解。因此，“精講多練”并不適合核心知識的學習。

5 普遍以考代學

現在的高中教學，考試都比較多，一般有周考(每周各科一次)，月考(每月一次)，段考(半學期一次)，期考(每學期一次)。高三年級的考試就更加頻繁了。一些教師常常誤以為學生的考試成績好，就說明他們理解了所學內容。實際上，記住知識或者寫出一連串的正確答案并不能成為理解的標志，學習知識在創造上與使用上的成功表現并不能在考試中看到，因為只考查對知識點的再認和再現，無法準確反映學生對知識的理解程度。

三、教學設計方面存在三個問題

1 教學設計與教學目標的匹配性差

有些教師的教學設計與教學目標的對應性不強，教學的安排缺乏一條主線，缺乏對其教育功能的深入思考，導致課堂教學低效。

2 練習形式、內容有待改進

一是練習形式以課外練習為主，課內練習不能保證，限時訓練幾乎沒有；二是練習內容以單項練習、復習練習為主，缺少變式練習、綜合練習；三是練習層次單一，以普適的基本練習為主，缺少提高練習、拓展練習；等等。

目前，高中各科都有同步練習冊，基本上都由學生自己去做，老師安排時間講評，或抽出部分題講評，有些科目作不定期檢查，有些科目檢查比較少，講評也少。

其實，教師要合理使用同步練習冊，布置適量的練習，如以一些題作為必做題，一些題作為選做題。練習的布置應突出能力訓練，控制一定的數量。要加強檢查、督促、講評，抓規范性訓練，抓質量。同時，要各科兼顧，協調好時間。

3 教學環節不夠精細

教師對教學環節的備課缺乏整體性考慮和精細設計，重點、難點把握不好。一節課知識、能力有怎樣的要求，該做些什么，做到什么程度，沒有充分考慮。各，環節的銜接不緊湊，時間分配不好，課堂的微觀結構不優化，課上到那里算那里，隨意性大，有些課結束時也沒有作總結歸納。備課顯得粗放，課上得也粗放。

四、對策與建議

1 教師的專業發展是硬道理

首先，要養成研讀教材的習慣。教師自己對教材要有個性化的解讀，有自己的感悟和收獲，在此基礎上靈活地處理教材、教參，不能單一地看權威的眼色、看考試的風向教學，要實事求是地表達出自己解讀“教材”的真知灼見，引導學生進行個性化地學習。

其次，要形成個性鮮明的教學風格。教師的教育熱情與教學風格是教學成功的關鍵。高效課堂的建設更需要教師具有飽滿的教育熱情與獨特的教學風格，教師只有通過執著的探索和在課堂教學中充分展示自己的教育熱情和教學風格，才能夠激發學生持久的學習熱情和成就動機。因此，教師要置身課堂，通過學習、聽課、反思、研究、同伴互助等多種方式，吸取豐富的養料，珍惜每一個施展智慧和才華的機會，全面地發展自己的專業能力，使高效課堂的建設與教師的專業發展相互促進。

2 訓練學生良好的思維習慣

課堂教學的目的不僅是教給學生一些學科知識，更重要的是要教給學生學習的方法、思考的方法。備課時應該多考慮課堂思維方式的呈現怎樣和學生的思維特點相吻合，課堂應該注重學生的思維過程，培養學生的思維方法。

3 要為理解而教

哈佛大學項目研究組提出理解有四個維度：一是知識，包含轉換過的知覺認識和連貫的豐富的知識網絡；二是方法，包含建設性的質疑，構建領域內的知識與驗證領域內的知識；三是目標，包含知道所學知識的用途，運用所學知識，以及能夠內化知識并獨立靈活運用；四是形式，包含掌握不同類型的表達方式，有效運用不同類型知識的符號系統，能夠根據不同的對象和情境提示進行思考。

這一研究成果對我們領悟理解、促進理解、評價理解，有著十分重要的啟示。我們可以通過與之相應的四條途徑來檢驗理解：一是將能否建立起豐富的概念網絡作為檢驗理解的重要標準；二是在方法的運用中檢驗理解；三是在知識的運用中檢驗理解；四是用多種表達形式檢驗理解。

一門學科的知識大體上可以分為兩大類：一類是大量的事實性知識，另一類是支柱性的核心知識。

概念、定理(原理、規律)等理論知識是一門學科的核心知識。核心知識只是一門學科中很小的一部分，但對其要深刻理解。每節課的教學內容也有其相對的核心知識點。核心知識的學習必須通過學生的參與、合作、探究，必須通過學生動手、動腦、深度卷入，必須要學得慢一點、深一點、更扎實一點，讓學生自己進行建構，才有可能深刻理解，才能達到真正的高效學習。“精講多練”并不適合核心知識的學習。

事實性知識可以通過演示、演練、他人告訴而獲得。因此，事實性知識的學習采用“精講多練”的方式可能會更高效。事實性知識是理解核心知識的抓手，要重視事實性知識的學習，運用事實性知識支持理解力的發展。

4 教學方法、環節、內容要講究

教學方法要落實。講課要引入巧妙，講解精當，練習合宜，反饋積極，總結系統規范，板書工整清晰，多媒體實用恰當，力求達到學生上課狀態良好，積極思維，全面動腦動手，認真記錄筆記。

教學環節要精細。導入新課、講授新課、鞏固訓練、展示交流、總結歸納等各個環節要精打細算：時間分配要預設，師生行為動機要明確，活動的組織要緊湊，評價要即時準確。

教學內容要落實。每節課要圍繞核心知識點提煉出讓所有學生必須掌握的幾個問題，緊緊圍繞這些問題，課堂上講、黑板上練、作業上做、考試中考，落實作業試卷批改的要求，落實學生糾錯的要求，落實百分卷的要求，落實每周一頁的錯題再現要求，圍繞落實想辦法，向落實要質量。

5 倡導微笑教育

教師在課堂上的微笑也是教育。一個善意的微笑常常勝過嚴厲的批評和苦口婆心的長談，收到無聲勝有聲的效果。在課堂上，教師要用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用形象的語言啟迪學生。只有建立起相互理解和可信賴的師生關系，形成共同探究、互相商榷、合作學習、暢所欲言、教學相長的民主課堂，學生才能“親其師，信其道，樂其學”，實現高效學習。

6 改進教學評價

要從教師的教和學生的學兩個方面去衡量和評價課堂教學的有效性。對教師教的評價，主要看教師的情景創設、教學引導、教學方法手段是否得當，教學能力是否具備；對學生的表現主要從其課堂活躍程度，思維的深度，知識的掌握、理解、運用狀況來評價和衡量。通過課堂教學評價正確引導教師的課堂教學。從而提高課堂教學效果。

對教學成績的評價既看學生入學時的學習基礎，也看其入學后的成績提高情況，要從教學班級集體成績、學科組成績和任課教師個人成績等三個維度去評價，形成既注重集體發展，又注重個人成績的良性循環。